學(xué)情視角下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）推進(jìn)以生為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性，滿足學(xué)生多樣化教學(xué)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度與應(yīng)用能力。在此背景下，教師需要精準(zhǔn)把握學(xué)情，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)分析學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)策略。

“新課標(biāo)”解釋了學(xué)習(xí)任務(wù)群，即將不同學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為任務(wù)項(xiàng)目，以完成任務(wù)為導(dǎo)向，教師需要圍繞主題，提供所需要的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別有效的方法，輔助開展綜合任務(wù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。從學(xué)情出發(fā)，討論小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐策略，不僅能踐行新課程改革理念，還能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。動(dòng)態(tài)化分析與針對(duì)性的任務(wù)設(shè)計(jì)，能更好地滿足當(dāng)前整體的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、學(xué)情視角下小學(xué)語文“單元任務(wù)群”教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）基于學(xué)情的學(xué)習(xí)主題分析

根據(jù)學(xué)情定義，可以將其劃分為學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理特征以及發(fā)展階段等多個(gè)維度，教師在學(xué)科教學(xué)中需要精準(zhǔn)地把握不同維度，并將其貫穿整節(jié)課，以提升教學(xué)質(zhì)量。教師結(jié)合“新課標(biāo)”教學(xué)要求以及單元教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群有諸多契合點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以獲得更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、審美體驗(yàn)，得到文學(xué)創(chuàng)作能力的提升。部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元中首次引入“段”的概念，承接著概括段落和描述事件的過渡，突出本單元教學(xué)的核心地位，本單元以“欣賞祖國(guó)山河”為主題，創(chuàng)設(shè)“暢游祖國(guó)大好河山”的沉浸式情境，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西沙群島的豐富物產(chǎn)、海濱小城的美麗風(fēng)光以及小興安嶺的迷人風(fēng)景，感受祖國(guó)山河壯闊，以此激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

（二）基于學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定

在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)體驗(yàn)，結(jié)合“類化”文本形式，將本單元?jiǎng)澐譃榻?jīng)典故事與現(xiàn)代文兩部分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

誦讀作為重要的學(xué)習(xí)方法之一，要求學(xué)生流利、飽含熱情地進(jìn)行文本誦讀。學(xué)生在誦讀中不僅可以感知并欣賞祖國(guó)大好河山的壯美與秀麗，還能提升其審美認(rèn)知能力。閱讀理解能力培養(yǎng)是本單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，學(xué)生需要梳理文本結(jié)構(gòu)，尋找關(guān)鍵語句理解段落的意思及其深層次內(nèi)涵，提升自身的邏輯思維能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步討論文本的主題思想。詞句積累是基礎(chǔ)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生整理與積累文本中優(yōu)美的段落、字詞句，并結(jié)合自己的體驗(yàn)評(píng)價(jià)，以此豐富學(xué)生的語文詞匯，提升其語言表達(dá)能力。口語表達(dá)方面，學(xué)生需要熟讀文本，并結(jié)合具體內(nèi)容向同學(xué)分享自己喜歡的部分，鍛煉其口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)其自信心。在寫作訓(xùn)練中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察景物，圍繞關(guān)鍵詞描述一段話，把所學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際寫作中，做好詞匯積累，嘗試創(chuàng)意表達(dá)，提升其寫作水平與個(gè)人的觀察能力與創(chuàng)造性思維。

通過上述教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，本單元教學(xué)目標(biāo)可以得到有效達(dá)成，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。

（三）基于學(xué)情確定語文教學(xué)要素

在小學(xué)語文教學(xué)中，圍繞學(xué)情，確定語文學(xué)科教學(xué)要素，以此來提升教學(xué)質(zhì)量。在部編版教材中，“單元任務(wù)群”設(shè)計(jì)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮實(shí)際學(xué)情，精準(zhǔn)定位教學(xué)要素。學(xué)情包括學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及興趣愛好等，教師對(duì)其進(jìn)行了解，以確定符合學(xué)生實(shí)際要求的教學(xué)要素與教學(xué)方法。結(jié)合前文分析，在本單元三篇課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》中都提到了“段”的教學(xué)。如《富饒的西沙群島》每段關(guān)鍵語句幾乎都集中在段首；《海濱小城》課后小問中，需要學(xué)生找到文章中的關(guān)鍵句子，以此來理解一段話的含義；《美麗的小興安嶺》描繪了不同季節(jié)下的小興安嶺美景，讓學(xué)生明白段首提到的“春天、夏天、秋天、冬天”是關(guān)鍵詞，這些為“段”教學(xué)開展提供了豐富的素材。根據(jù)上述分析結(jié)果，本單元的教學(xué)要素確定為“借助關(guān)鍵語句理解一段話的含義（意思）”，此要素既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀理解能力。為了更好地落實(shí)本單元任務(wù)群教學(xué)要素，對(duì)其進(jìn)行整理，如表1所示。

在學(xué)情視域下，部編版小學(xué)語文單元任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要基于學(xué)情，確定語言要素，通過理論支持、學(xué)情分析以及教學(xué)分析等多種方式，可以輔助教師精準(zhǔn)定位教學(xué)要素，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并在教學(xué)實(shí)踐中注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和作文研究的開展以及實(shí)踐應(yīng)用的培養(yǎng)，以此提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、學(xué)情視角下小學(xué)語文“單元任務(wù)群”教學(xué)流程與實(shí)踐

學(xué)情分析是“單元任務(wù)群”教學(xué)的基礎(chǔ)，在開始教學(xué)前，教師需要深入了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等要素，并以問卷調(diào)查、課堂觀察以及作業(yè)反饋等多種方式，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，明確學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)等。以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開展語言活動(dòng)，將學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容通過教學(xué)情境、教學(xué)資源進(jìn)行串聯(lián)，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意、實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)，制訂可衡量的、具體的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞此單元主題構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的教學(xué)任務(wù)群，遵循由淺入深、由易到難的原則，以滿足個(gè)性化發(fā)展的需要。以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題為“欣賞祖國(guó)山河”，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“暢游祖國(guó)大好河山”的學(xué)習(xí)情境。

（一）任務(wù)一：探索“地圖”山河美景

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：探尋山河美景線路并做好標(biāo)記

教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材文本，結(jié)合“語文園地”中“日積月累”教學(xué)內(nèi)容，逐步構(gòu)建對(duì)本單元內(nèi)容的初步感知。基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生通過互動(dòng)與實(shí)踐的方式可以更好地理解抽象概念。教師提出：“同學(xué)們，今天我們將一同探索祖國(guó)的大好河山?！崩孟Ｎ职装澹瑤ьI(lǐng)同學(xué)們?cè)谥袊?guó)地圖上找尋“天門山”“西湖”“洞庭湖”“西沙群島”“海濱小城”和“小興安嶺”所在的地理位置。

教師：同學(xué)們，誰能告訴我南天門在什么位置呢？

生1：我知道，位于安徽省。

教師：非常好。西湖和洞庭湖又在哪里呢？

生2：西湖在浙江省，洞庭湖在湖南省。

基于地圖，標(biāo)注好它們?cè)诘貓D上的位置，規(guī)劃“景點(diǎn)行程路線圖”。學(xué)生按照旅游景點(diǎn)的順序，探索山河美景。

“現(xiàn)在，請(qǐng)大家通過網(wǎng)絡(luò)渠道、地理地圖等方式，搜集與天門山、西沙群島等相關(guān)的景區(qū)資料。”教師繼續(xù)引導(dǎo)，“西沙群島不僅風(fēng)景秀麗，還擁有非常豐富的海洋生物資源。”由此來幫助學(xué)生進(jìn)一步了解這些地方。師生共同討論各景區(qū)的特點(diǎn)和獨(dú)特風(fēng)光，如天門山的奇峰異石、海濱小城的寧靜風(fēng)光。學(xué)生通過這些互動(dòng)與探索，不僅學(xué)到了地理知識(shí)，還增強(qiáng)了對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：獲取山河美景“直通票”

教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用多樣化的方式來完成本單元每篇課文的誦讀（自由閱讀、合作閱讀等），在誦讀過程中，要求學(xué)生標(biāo)注出文本中出現(xiàn)的省份、城市及景區(qū)名稱。在閱讀《黃山奇石》時(shí)，教師需要標(biāo)注出安徽省黃山市，并講解其地理位置以及特點(diǎn)，后提問：“同學(xué)們，你們知道黃山位于哪個(gè)省份嗎？”生2：“黃山位于安徽省南部，以奇松、怪石而聞名，是我國(guó)非常著名的風(fēng)景名勝區(qū)。”（在這里引用地理知識(shí)）教師借助這種互動(dòng)方式，可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。然后，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“語文園地”中的教學(xué)內(nèi)容，尤其是在“識(shí)字加油站”部分，教師可以通過分析生字詞的構(gòu)成與特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握偏旁與字形，如“峰”是由“山”和“夆”構(gòu)成，“山”代表的是“山脈”，“夆”是形容高聳，因此“峰”是指山的最高點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生熟悉識(shí)字內(nèi)容后，教師可以給他一張“直通票”，作為對(duì)其學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其進(jìn)一步探索祖國(guó)的大好河山，有效提升其自主學(xué)習(xí)能力及愛國(guó)情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字能力及文化底蘊(yùn)的提升。

（二）任務(wù)二：描繪古詩中的“山河景觀”

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：品讀詩文游“山河”

組織學(xué)生閱讀《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》《早發(fā)白帝城》等經(jīng)典古詩詞，通過深情誦讀的方式，啟發(fā)學(xué)生思考、想象以及分享。在誦讀《望天門山》時(shí)，教師可以提問：“李白在這首詩中用了哪些詞語描繪天門山的雄偉？”此時(shí)，生1回答：“‘中斷’與‘開’，這兩個(gè)動(dòng)詞的應(yīng)用將天門山的壯麗景象生動(dòng)地描繪出來?！睘榱诉M(jìn)一步加深學(xué)生的理解，教師可以展示動(dòng)態(tài)的插圖與注釋，讓學(xué)生開展互動(dòng)討論。在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師可以展示西湖的照片，并提問：“蘇軾筆下的西湖為何如此空蒙？你可以用自己的語言描述出這種意境嗎？”學(xué)生在觀察圖片后，參考注釋，并嘗試用語言再現(xiàn)的方式闡述自己對(duì)詩中美景的理解。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：“對(duì)比學(xué)習(xí)”深入鑒賞

在“四首古詩”的精讀學(xué)習(xí)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生捕捉古詩中有關(guān)山水的關(guān)鍵字詞，并結(jié)合文本插圖、注釋以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)展開想象。在李白的《望天門山》中，提問“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”描繪了怎樣的景象。學(xué)生通過觀察插圖與注釋，結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，嘗試用自己的語言描繪出景色。此時(shí)可以引入錢鍾書先生關(guān)于“意境”的觀點(diǎn)解讀，強(qiáng)調(diào)理解詩人創(chuàng)作的悲壯豪情的重要性。隨后進(jìn)一步提出：“與其他三首古詩相比，《望天門山》的意境有何獨(dú)特之處？”通過師生互動(dòng)討論，學(xué)生嘗試自己總結(jié)出古詩學(xué)習(xí)的方法，并在對(duì)比分析中歸納出古詩鑒賞的通用策略，以此來提升整體的文學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：搜集“大好河山”故事，創(chuàng)作“班級(jí)小詩集”

學(xué)生以小組為單位，借助課余時(shí)間收集與“大好河山”相關(guān)的古詩詞，結(jié)合自己對(duì)此篇詩詞的理解，配以圖文加以說明，形成具有內(nèi)涵的“古詩詞鑒賞卡”。此過程教師可以適當(dāng)介入，著重讓學(xué)生分析詩詞所表達(dá)的意境與情感。以蘇軾的《飲湖上初晴后雨》為例，教師提出了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”中，作者是如何巧妙地將自然美景與人物之美相融合的問題。通過討論學(xué)生得出結(jié)論：詩人把西湖美景以“美女西施”作比，賦予西湖強(qiáng)大的生命力以及動(dòng)人的情感。師生共同完成古詩鑒賞卡后，各小組將其成果在班內(nèi)進(jìn)行展示，后匯總整理成冊(cè)，形成“班級(jí)小詩集”，以供師生傳閱，由此促進(jìn)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)的提升，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)欣賞美、鑒賞美，體會(huì)到我國(guó)文化的博大精深。

（三）任務(wù)三：欣賞課本中的“大好河山”

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：探秘西沙群島，領(lǐng)略物產(chǎn)豐富

創(chuàng)設(shè)“跟著書本去旅行”的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)美麗、富饒的西沙群島，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（內(nèi)容結(jié)構(gòu)的梳理、表格的填寫），以此來感受西沙群島獨(dú)特魅力。緊抓關(guān)鍵句，感悟西沙群島的生態(tài)豐富，如“鳥類、海底魚類”，在閱讀中體會(huì)、感悟“關(guān)鍵句”在文本學(xué)習(xí)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“總—分—總”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，定位西沙群島物產(chǎn)與風(fēng)景描述的部分，讓學(xué)生以表格的形式呈現(xiàn)自己的理解，后模仿《富饒的西沙群島》第2-5自然段，描寫一處自己喜歡的景物特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：尋找海濱美景，體驗(yàn)“海濱”韻味

在學(xué)習(xí)《海濱小城》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀和理解文章的結(jié)構(gòu)，總結(jié)場(chǎng)景，把握文章內(nèi)容，并利用關(guān)鍵語句深入地體會(huì)作者所描述的海濱小城的美景（海上風(fēng)光、海灘美景）。利用“關(guān)鍵句”的方式，品味庭院、公園以及街道，鼓勵(lì)學(xué)生摘錄文章中的好詞好句。除此之外，組織學(xué)生梳理文本內(nèi)容，繪制海濱小城導(dǎo)覽圖，并以導(dǎo)游的身份向他人介紹海濱小城的景點(diǎn)與特色，撰寫導(dǎo)游詞，讓學(xué)生在參與中體會(huì)海濱小城的獨(dú)特魅力。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：體會(huì)四季之美，暢談心中的感想

在課文的學(xué)習(xí)中，需要把握關(guān)鍵詞，體會(huì)作者是如何描繪小興安嶺四季不同的美景，由此提出“春天的小興安嶺有什么特別的地方呢？”“春天的樹木剛發(fā)芽，一片新綠”。向?qū)W生展示《植物學(xué)報(bào)》的數(shù)據(jù)，小興安嶺的春天植被覆蓋率比冬季要高30%以上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，標(biāo)注作者在描述不同景物特點(diǎn)時(shí)的用詞，在對(duì)比鑒賞中，體會(huì)到語文的精妙。在冬季作者使用了“銀裝素裹”，夏季則是“郁郁蔥蔥”，在比較互動(dòng)中，學(xué)生可以更好地理解文本內(nèi)容，提升其文學(xué)素養(yǎng)。隨后組織小組討論，讓學(xué)生暢談自己心中的四季之美。

（四）任務(wù)四：書寫家鄉(xiāng)“美景”

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：“探尋”家鄉(xiāng)美景

在班級(jí)組織開展“探尋家鄉(xiāng)美景”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式搜集與家鄉(xiāng)有關(guān)的圖片、視頻以及文字，將其匯總后，整理完成信息卡片。在活動(dòng)中，把握本單元“關(guān)鍵語句理解與表達(dá)”概念，在“說家鄉(xiāng)”中融入讀、說、寫等多種方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生想象并描繪家鄉(xiāng)的好風(fēng)光。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：我為“家鄉(xiāng)”好風(fēng)光代言

在班內(nèi)組織“贊美家鄉(xiāng)”發(fā)布會(huì)，學(xué)生以分組的形式相互交流，介紹家鄉(xiāng)的美景、美食，深化對(duì)家鄉(xiāng)認(rèn)知的理解，同時(shí)結(jié)合本單元的教學(xué)任務(wù)，布置“這兒真美”的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本的描寫方式展開對(duì)家鄉(xiāng)景物的描寫（物產(chǎn)、風(fēng)土人情），激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與贊美之情。

三、總結(jié)

學(xué)情視角下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群研究，需要結(jié)合本年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際需求。由于學(xué)生的認(rèn)知與個(gè)人經(jīng)歷有所不同，所具備的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力也有很大的差異，教師需要精準(zhǔn)定位，把握學(xué)情，了解學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)與難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。同時(shí)采用“類化”教學(xué)方式，通過分類文本，輔助學(xué)生更好地理解本單元的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在任務(wù)群構(gòu)建中，教師要設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)、相遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在參與中既可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，又能實(shí)現(xiàn)其個(gè)人閱讀能力與批判性思維的提升。

本文以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，緊抓“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，通過設(shè)置四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生欣賞祖國(guó)山河的秀美。在教學(xué)中，教師緊扣本單元的主題，通過豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

編輯：張國(guó)仁