小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，是語文課程內(nèi)容的重要組成部分，該部分對于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維品質(zhì)有著重要意義。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)事實(shí)與材料之間的關(guān)系。教師應(yīng)基于新課標(biāo)的要求，積極探索“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建方法，以培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力。

一、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，激發(fā)思辨興趣

（一）問題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)主動(dòng)思考

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：要利用思辨性閱讀與表達(dá)活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。教師應(yīng)基于新課標(biāo)的要求，巧妙設(shè)計(jì)問題促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，并指導(dǎo)其梳理論據(jù)，在積極思考與論據(jù)整理中產(chǎn)生思辨興趣（見圖1）。

以四年級上冊《普羅米修斯》為例，教師設(shè)計(jì)了由幾個(gè)小任務(wù)組成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生的思考欲望。

任務(wù)一：普羅米修斯的故事拼圖。學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后把課文中的主要情節(jié)以繪畫的形式展現(xiàn)出來，制作成故事拼圖板。

任務(wù)二：眾神性格剖析會(huì)。學(xué)生再次深入閱讀課文。教師提示可以從文中眾神的語言、行為等方面入手，剖析普羅米修斯、宙斯、火神等眾神的性格特點(diǎn)。

任務(wù)三：續(xù)寫普羅米修斯的命運(yùn)。在充分理解課文及人物的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫普羅米修斯被解救后的故事。

學(xué)生自主思考，嘗試完成任務(wù)。教師巡視全班，及時(shí)答疑解惑。經(jīng)過認(rèn)真思考和教師的耐心指導(dǎo)，學(xué)生快速完成以上三項(xiàng)任務(wù)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，具有啟發(fā)性的問題，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)獨(dú)立思考與自主探索的能力。構(gòu)建“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)借助驅(qū)動(dòng)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的思辨興趣，讓其帶著濃厚的興致自主探索，有助于挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。

（二）項(xiàng)目式任務(wù)，梳理論點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有探究意義的問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和探究欲望。在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建過程中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)并拋出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主梳理文本中的觀點(diǎn)，積極尋找論據(jù)以支撐論點(diǎn)。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握思辨與表達(dá)技巧，提高語文學(xué)習(xí)能力。

在語文課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下問題展開探討：普羅米修斯盜取火種的行為是正義之舉，還是違背規(guī)則的魯莽行為？教師啟發(fā)學(xué)生從人類受益、宙斯統(tǒng)治神界的規(guī)則等視角思考，并在交流學(xué)習(xí)中完成論點(diǎn)梳理。

學(xué)生先獨(dú)立思考，再與伙伴交流想法。教師巡視全班，幫助大家整理論點(diǎn)。最終，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師梳理出以下幾種主要的觀點(diǎn)：①普羅米修斯盜取火種的行為是正義之舉，他不忍心人類長期生活在黑暗之中，于是便為人間送去光明與溫暖。②普羅米修斯有一顆正義之心，他愿意為了幫助別人而將自己置身于困境中。③在普羅米修斯盜取火種前，神界井然有序，從未有天神違逆過宙斯，他的這一行為讓天界不再和諧。宙斯可能因此制定出更多苛刻眾神的規(guī)則。在認(rèn)真思考、暢所欲言中，學(xué)生提升了思辨興趣。

教師創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題、目標(biāo)開展探究活動(dòng)。在論點(diǎn)梳理的過程中，學(xué)生通過對海量信息進(jìn)行篩選、分類、整合，能學(xué)會(huì)識別有關(guān)“盜取火種”的不同觀點(diǎn)，在頭腦中形成完整的知識框架。在項(xiàng)目任務(wù)中獲取的成就感，能使學(xué)生萌生思辨興趣。

二、精選閱讀材料，奠定思辨基礎(chǔ)

（一）選擇爭議性的文本

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，應(yīng)通過具有爭議性的話題，組織學(xué)生在討論和交流中構(gòu)建自己的理解。在思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建過程中，教師應(yīng)基于建構(gòu)主義理論，選擇有爭議性的讀本或文段，啟發(fā)學(xué)生從不同角度深入分析，構(gòu)思和表達(dá)獨(dú)到的論點(diǎn)，在文本分析與口語表達(dá)中為學(xué)生奠定思辨基礎(chǔ)，促使其學(xué)會(huì)深入思考問題。

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生推薦寓言故事“狐貍和烏鴉”，并提問：烏鴉因?yàn)樘摌s心丟掉了嘴里的肉，如果再給烏鴉一次機(jī)會(huì)，烏鴉是否能避免這種結(jié)果呢？經(jīng)過認(rèn)真推敲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：若烏鴉能做到正確認(rèn)識自我，且提前識破狐貍的詭計(jì)，便能保住嘴里的肥肉。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生逆向思考：如果你是狐貍，除了夸贊還有別的辦法得到肉嗎？學(xué)生在小組討論后得出結(jié)論：還可以通過交換、制造恐慌、假意合作等方式得到肥肉。通過層層深入的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了從多方面分析問題，在積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)中奠定了思辨基礎(chǔ)。

基于學(xué)習(xí)主題精選閱讀材料，是構(gòu)建“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要條件。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇具有爭議性的文本，并在學(xué)生通篇閱讀后提出不同的問題，引導(dǎo)其深度思考，學(xué)會(huì)從不同視角表述問題、分析問題，以奠定思辨基礎(chǔ)。

（二）納入科普類文本

在小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建過程中，教師適時(shí)導(dǎo)入科普類學(xué)習(xí)材料，并要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，有助于拓寬學(xué)生的視野，為接下來的辨析提供理論依據(jù)。因此，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)類閱讀素材開展思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)，讓學(xué)生在比較、分析、推理中發(fā)現(xiàn)某些現(xiàn)象背后隱藏的秘密，繼而鍛煉思維能力。

以三年級下冊《花鐘》一課教學(xué)為例。首先，教師利用PPT展示不同花朵的圖片，提問：“這些花開放的時(shí)間都一樣嗎？如果時(shí)間不一樣，可能是哪些因素導(dǎo)致的呢？”接著，學(xué)生從多維視角大膽猜測，有的認(rèn)為花朵開放的速度與狀態(tài)和溫度有關(guān)，有的認(rèn)為和光照有關(guān)，還有的認(rèn)為花朵的綻放與昆蟲活動(dòng)有關(guān)。在暢所欲言中，學(xué)生發(fā)表各自的見解。

花朵的開放時(shí)間是否只受以上因素影響呢？教師補(bǔ)充一段科普類文章。通讀文章后，學(xué)生掌握了新知識：若土壤中的營養(yǎng)成分過少，缺少氮、磷、鉀等植物生長的必要元素，花骨朵容易掉落、枯萎。另外，植物體內(nèi)的生長激素不足時(shí)，也將影響花朵開放的時(shí)間與進(jìn)程。在科普類文章閱讀活動(dòng)中，學(xué)生知道了“土壤的營養(yǎng)影響花朵綻放”的原理，奠定了思辨基礎(chǔ)。

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識，以鍛煉思考能力。開展思辨性閱讀與表達(dá)活動(dòng)時(shí)，教師導(dǎo)入科普類的學(xué)習(xí)資料，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀，可讓其掌握豐富的理論知識，積累思辨素材，在接下來的思辨活動(dòng)中有據(jù)可依，從而有理有據(jù)地闡述論點(diǎn)。

三、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)思辨能力

（一）小組合作，參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握思辨技巧

教育心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了社會(huì)交往環(huán)境，能促進(jìn)學(xué)生的思維相互碰撞，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。在思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓其有條理地分析實(shí)驗(yàn)情況，深入理解科學(xué)現(xiàn)象，在認(rèn)真思考中拓展思維，在科學(xué)觀點(diǎn)闡述中發(fā)展表達(dá)能力。

以三年級下冊《花鐘》為例，教師利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生掌握思辨技巧。以下是具體的實(shí)施方式：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元假設(shè)。假設(shè)一：隨著氣溫的變化，文中所描述的花朵開花的速度、時(shí)間會(huì)受影響嗎？假設(shè)二：以牽?；ê腿f壽菊為例，如果人為延長或縮短光照時(shí)間，文中描寫的花朵的開放時(shí)間是否會(huì)推遲或提前？

為了驗(yàn)證學(xué)生的假設(shè)，教師為每個(gè)小組分發(fā)花卉，引導(dǎo)學(xué)生控制變量展開實(shí)驗(yàn)，即：將品種相同、不同編號的花卉，分別放置于氣溫較低的室外和氣溫稍高的室內(nèi)。酌情調(diào)控品種相同、不同編號的花卉的光照時(shí)間，以14天為期每日觀察。學(xué)生細(xì)致觀察后獲得如下結(jié)論：①18℃～25℃，牽牛花和萬壽菊更容易開放。溫度高于或低于這個(gè)區(qū)間，將影響開花的速度與時(shí)間。②人為延長或縮短光照時(shí)間，對花朵的開放時(shí)間有直接影響。此次獲得的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生掌握了思辨技巧：善于觀察生活細(xì)節(jié)，方能了解事物真實(shí)的一面。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生掌握了思辨技巧。

小組合作學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打造高效課堂。教師應(yīng)帶動(dòng)全員參與趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過質(zhì)疑、驗(yàn)證猜想、總結(jié)論點(diǎn)等環(huán)環(huán)相扣的探究活動(dòng)，增長學(xué)生的見識，促使其掌握思辨技巧：學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)，從不同角度看待事物。

（二）角色扮演，組織討論活動(dòng)，提高思辨能力

以閱讀素材為“劇本”組織角色扮演活動(dòng)，能引起學(xué)生對課堂的關(guān)注，萌生思辨與表達(dá)欲望。教師應(yīng)以學(xué)生喜愛的文本為切入點(diǎn)，組織其參與到角色扮演活動(dòng)中，“演員”以角色的身份進(jìn)行對話，“聽眾”在他人精彩的言論中了解不同的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生不再局限于原有的思考范圍，學(xué)會(huì)從多種角度看問題時(shí)，有助于提升思辨能力。

以寓言故事“狐貍和烏鴉”為例，在語文課堂上，教師組織學(xué)生分別扮演狐貍、烏鴉，“演員們”生動(dòng)地還原狐貍得到肉的過程和烏鴉失去肉的過程，臺下的學(xué)生認(rèn)真觀看表演，及時(shí)記錄心得體會(huì)，教師則觀察全體學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)提醒走神的學(xué)生回歸課堂。

表演結(jié)束后，教師要求學(xué)生與身邊的伙伴開啟討論，分享自己對“狐貍”與“烏鴉”兩個(gè)角色的看法。學(xué)生暢所欲言大膽表達(dá)觀點(diǎn)，自主判斷主角丟失食物的原因，并從烏鴉的角度撰寫一份內(nèi)心旁白。在學(xué)生完成后，教師隨機(jī)選擇一份作業(yè)，向全班學(xué)生展示烏鴉的內(nèi)心世界。

通過觀看角色表演、討論學(xué)習(xí)與內(nèi)心旁白描寫，學(xué)生得出了最終的論點(diǎn)：烏鴉由于缺乏對自我的正確認(rèn)知，才在面對狐貍一聲聲的稱贊時(shí)陷入對方的圈套中，這個(gè)例子也表明：做人應(yīng)有自知之明，才能盡量避免吃虧上當(dāng)。

合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，討論是合作學(xué)習(xí)的重要方式之一，可以促進(jìn)全員共同進(jìn)步。教師應(yīng)打造開放式的課堂，允許學(xué)生進(jìn)行表演、交流，幫助其通過他人的精彩觀點(diǎn)拓寬自己的視野，在觀看表演與語言交流中積累豐富的知識，深入理解某些現(xiàn)象背后的本質(zhì)，為思辨能力的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、多元反饋評價(jià)，提升思辨教學(xué)質(zhì)量

（一）學(xué)生互評，促進(jìn)自我認(rèn)知

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：應(yīng)通過多主體、多角度的評價(jià)反饋，幫助學(xué)生處理好語文學(xué)習(xí)和個(gè)人成長的關(guān)系，發(fā)掘自身潛能，學(xué)會(huì)自我反思和自我管理。中高年級小學(xué)生已具備一定的反思能力，能從不同視角審視自己以及同伴在活動(dòng)中的表現(xiàn)。教師應(yīng)從學(xué)生的這一特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)他們在課堂中相互評價(jià)，在互評中掌握有效的思辨方法，形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

教學(xué)活動(dòng)尾聲，教師組織全體學(xué)生相互評價(jià)，在互評中幫助學(xué)生揚(yáng)長避短。以下是活動(dòng)開展的具體情況：

首先，教師要求全班學(xué)生根據(jù)自己讀過的書籍、文章，撰寫讀后感，讀后感的字?jǐn)?shù)達(dá)到200～300字即可，其中要包含清晰的論點(diǎn)、個(gè)人的獨(dú)到觀點(diǎn)。

其次，教師明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)構(gòu)劃分是否合理；語言表達(dá)是否具有條理性；論據(jù)是否充分；是否突出文本的中心思想。

再次，組內(nèi)成員依次分享自己的閱讀感悟，也可以圍繞文中的某個(gè)要點(diǎn)提出不同的看法。評價(jià)過程中，其他成員認(rèn)真傾聽，不得打斷他人的發(fā)言，評價(jià)時(shí)要先說出同伴的優(yōu)點(diǎn)，再委婉地指出不足之處。

最后，學(xué)生在接受組內(nèi)成員評價(jià)后，及時(shí)進(jìn)行自我反思，可以填寫自我反思表，思考從哪些方面改進(jìn)。在學(xué)生互評的同時(shí)，教師巡視全班，為有困難的小組提供方法指導(dǎo)。

另外，學(xué)生也可進(jìn)行同伴群體相互評價(jià)，指出同伴在“思辨性閱讀與表達(dá)”（見圖2）學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)及不足，有助于促進(jìn)多元思維碰撞，拓寬知識視野。綜上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在互評中進(jìn)行自我反思，通過行為判斷、評價(jià)理由分析，學(xué)會(huì)從多種維度分析問題，發(fā)展批判性思維能力。

（二）教師總評，促進(jìn)思維發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)對學(xué)習(xí)方法、自我認(rèn)知產(chǎn)生誤解。此時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮引路人的作用，通過總評幫助學(xué)生撥開疑云，精準(zhǔn)地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及不足，避免其走入誤區(qū)，使其準(zhǔn)確地理解和掌握知識，學(xué)會(huì)有技巧地思考、閱讀與表達(dá)，以便在頭腦中建構(gòu)完整的知識體系，提升語文學(xué)習(xí)效率。

教師按照如下標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評學(xué)生在“思辨性閱讀與表達(dá)”活動(dòng)中的表現(xiàn)：①質(zhì)疑能力。從學(xué)生的言行舉止評價(jià)其是否敢于質(zhì)疑文本內(nèi)容或傳統(tǒng)觀點(diǎn)。比如在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生是否能提出人物形象塑造、情節(jié)發(fā)展合理性等方面的疑問。②分析能力。主要檢驗(yàn)學(xué)生能否對文本中的觀點(diǎn)、現(xiàn)象進(jìn)行分析。例如，在閱讀論述性文章后，學(xué)生是否能夠剖析文章的論證結(jié)構(gòu)，分析論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系。③比較與整合能力。考查學(xué)生能否比較不同文本之間的異同點(diǎn)，并且整合信息形成自己的觀點(diǎn)。

教師根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)填寫量化測評表，并將測評表發(fā)送給每位學(xué)生。學(xué)生在閱讀測評表的過程中探究思辨方法，反思自身是否存在教師所說的問題。在教師的總體評價(jià)與學(xué)生的認(rèn)真反思中，實(shí)現(xiàn)了提升思辨性閱讀與表達(dá)能力、發(fā)展思維品質(zhì)的目標(biāo)。

在思辨性閱讀與表達(dá)活動(dòng)中，教師的總體評價(jià)對學(xué)生思維發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)對學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的質(zhì)疑、分析、比較整合等能力進(jìn)行評判，指出其優(yōu)缺點(diǎn)、提供改進(jìn)方法，以幫助學(xué)生突破思維局限。

運(yùn)用多種思維方式閱讀文本、表達(dá)思想感情，有助于學(xué)生從不同視角思考文本內(nèi)涵，深化對知識的理解。另外，在利用復(fù)雜的句式及豐富的詞匯闡述觀點(diǎn)時(shí)，有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。綜上所述，教師應(yīng)基于精選閱讀材料、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、多元反饋評價(jià)等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，從多維視角進(jìn)行分析、推理、驗(yàn)證，以形成獨(dú)立的觀點(diǎn)，通過完成思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

編輯：曾彥慧

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“基于小學(xué)語文‘課程標(biāo)準(zhǔn)’中‘思辨性閱讀與表達(dá)’學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)的研究”（課題立項(xiàng)號：GS［2023］GHBZ095）的研究成果。

作者簡介：張銀環(huán)（1978—），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，高級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。