職業(yè)教育學(xué)生向度增值評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究

摘要：職業(yè)教育終結(jié)性評價如擇優(yōu)排序和等級鑒定等，容易導(dǎo)致評價的片面性，不利于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。文章從學(xué)生本位出發(fā)，構(gòu)建涵蓋基本素質(zhì)、能力性增長、社會性增長和經(jīng)濟性增長4個維度，11個二級指標(biāo)和23個三級指標(biāo)的增值評價指標(biāo)體系，并從評價主體、評價方式、結(jié)果應(yīng)用、數(shù)據(jù)來源等多個方面進行針對性、可行性和科學(xué)性的論證，旨在對高職學(xué)生在知識、技能、素質(zhì)等方面的增值情況開展更加科學(xué)合理的評價，以期為學(xué)生提供更加及時有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，促進學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；增值評價；指標(biāo)體系

中圖分類號：G712" 文獻標(biāo)志碼：A

0 引言

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），提出堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性?！犊傮w方案》從頂層設(shè)計角度設(shè)立了職業(yè)教育評價的“指揮棒”，對職業(yè)教育評價本身進行改革勢在必行^［1］。目前普遍采用的傳統(tǒng)式職業(yè)教育學(xué)習(xí)評價模式建立在普通教育實踐基礎(chǔ)之上，以靜態(tài)結(jié)果為導(dǎo)向，以擇優(yōu)排序、等級鑒定等終結(jié)性評價為主，容易造成教育評價的片面化，不利于擺脫職業(yè)教育對普通教育的路徑依賴，更不符合技術(shù)技能型人才的成長規(guī)律^［2］?；诖耍狙芯繃L試從學(xué)生本位角度建立增值評價指標(biāo)體系，以期更加科學(xué)客觀地開展學(xué)生評價，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進職業(yè)教育評價改革的深化。

1 職業(yè)教育學(xué)生向度增值評價的概念

1.1 增值評價

1966年，科爾曼向美國國會提交的《關(guān)于教育機會平等性的報告》分析了學(xué)生投入與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，首次提出教育“凈影響”的概念，催生了學(xué)校效能增值性評價的出現(xiàn)^［3］。1977年，奧斯汀提出“輸入—環(huán)境—輸出”理論，分離高等教育其他變量而單獨考察教育對學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的“凈效應(yīng)”^［4］。1992年，田納西大學(xué)桑德斯（Sanders）開發(fā)了田納西州增值性評價體系，采用多元線性模型分離家庭的社會背景、經(jīng)濟地位等因素對學(xué)業(yè)成就的影響，用學(xué)生學(xué)業(yè)成就在全州相對位置的變化（增值）問責(zé)教師或?qū)W校，對學(xué)生、教師和學(xué)校的評價更為公平^［5］。增值評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的進步與變化，以此來考察學(xué)校教育對學(xué)生發(fā)展的影響，具備過程性和發(fā)展性的特點，強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，特別是學(xué)生在知識、能力和思想品德等方面的增量性進步。與傳統(tǒng)的結(jié)果性評價相比，增值評價被視為一種更合理和公平的教育質(zhì)量評價方式，這一轉(zhuǎn)變反映了教育評價思想的進步，即從以資源、產(chǎn)出和聲望為主的傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀，向更加關(guān)注學(xué)生個人成長與發(fā)展增值的評價觀轉(zhuǎn)變^［6］。

1.2 學(xué)生向度增值評價

增值評價的向度指的是增值評價的對象和目的的選擇，包括教師向度和學(xué)生向度兩個部分， 生本理念下的教育，其主體是學(xué)生而不是教師， 應(yīng)從學(xué)生向度來定位其價值，實現(xiàn)增值評價的本體價值、主體價值^［4］。學(xué)生向度增值評價相較于傳統(tǒng)學(xué)生成效評價，展現(xiàn)出4個顯著優(yōu)勢：第一，它強化過程性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵標(biāo)志性信息，強調(diào)在不同階段的成果增值；第二，增值評價支持個體性，關(guān)注每位學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力和增值程度，促進個性化評價；第三，它體現(xiàn)公平性，從傳統(tǒng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點，推動教育公平的發(fā)展；第四，增值評價強化引導(dǎo)性，將關(guān)注點從“終點決定”轉(zhuǎn)向“過程累積”，促使教育實踐更關(guān)注學(xué)生能力的持續(xù)提升。這些優(yōu)勢共同推動了教育評價理念的轉(zhuǎn)變，有助于實現(xiàn)更有效和公平的教育評價^［7］。

1.3 職業(yè)教育學(xué)生向度增值評價

職業(yè)教育學(xué)生向度增值性評價是指在職業(yè)教育情境下，立足學(xué)生成長，尊重個體差異，激勵學(xué)生挖掘潛能^［8］；同時，在控制生源質(zhì)量、家庭背景、社區(qū)環(huán)境、區(qū)域經(jīng)濟差異等不受學(xué)校改變的因素后，由學(xué)生接受職業(yè)教育所帶來的個體發(fā)展成果，是對職業(yè)教育影響個體發(fā)展程度的測量^［9］。特別強調(diào)以下兩個方面的增量變化：一是學(xué)生掌握技術(shù)的從無到有、從弱到強的過程變化；二是學(xué)生在綜合素質(zhì)提升中，職業(yè)素質(zhì)與健全人格的逐步發(fā)展。這種評價模式體現(xiàn)了對學(xué)生持續(xù)發(fā)展和個體差異的重視，更有效地反映了職業(yè)教育對學(xué)生整體能力提升的影響，并提供了促進個體全面發(fā)展的路徑^［7］。

2 指標(biāo)體系構(gòu)建

2.1 指標(biāo)體系構(gòu)建原則

以學(xué)生為主體構(gòu)建指標(biāo)體系。將學(xué)生的個性化需求與持續(xù)發(fā)展緊密結(jié)合，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成長與變化，尤其是技能、知識和素質(zhì)能力等方面的提升，重視學(xué)習(xí)過程而非單一結(jié)果，多維度反映學(xué)生的綜合能力，以便提供及時具體的反饋，指導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進措施，幫助學(xué)生不斷成長與進步。

定量與定性相結(jié)合。定量指標(biāo)需要考慮客觀可測量的數(shù)據(jù)，以使評價結(jié)果具備明確的比較基礎(chǔ)，也方便學(xué)生設(shè)定清晰的目標(biāo)。定性指標(biāo)要關(guān)注學(xué)生的個性特征和發(fā)展?jié)摿?，以便為評價提供更深層次的視角，鼓勵學(xué)生進行自我反思，明確努力的重點和方向。

注意可操作性和實效性原則。指標(biāo)要簡單明了易于實施，避免復(fù)雜的數(shù)據(jù)收集和處理流程，這樣更能促進師生的積極參與；與此同時，還要能夠真實反映高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況，也就是德智體美勞技各方面能力素質(zhì)的提升與進步。

2.2 指標(biāo)體系構(gòu)建框架

職業(yè)教育增值評價應(yīng)該包括能力性評價、社會性評價和經(jīng)濟性評價3部分。能力性增長涉及學(xué)生在一般認(rèn)知技能和專業(yè)技能方面的提升，是評估學(xué)生未來競爭力的關(guān)鍵要素；社會性增長則關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和社交能力，強調(diào)職場適應(yīng)性和人際關(guān)系處理能力；經(jīng)濟性增長則反映學(xué)生通過職業(yè)教育獲得的就業(yè)機會和收入水平，直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生及其家庭的經(jīng)濟狀況^［8］。單純依賴這三者進行評估存在一定局限，缺乏對學(xué)生主體基本素質(zhì)的關(guān)注?；舅刭|(zhì)包括思想素質(zhì)和身心素質(zhì)，是支撐能力性增長、社會性增長和經(jīng)濟性增長的基礎(chǔ)，若沒有良好的基本素質(zhì)，學(xué)生即便在其他方面取得了進步，其整體發(fā)展也可能受到制約。鑒于此，本研究嘗試構(gòu)建涵蓋基本素質(zhì)、能力性增長、社會性增長和經(jīng)濟性增長4個部分的增值評價指標(biāo)框架。

2.3 指標(biāo)體系具體指標(biāo)

指標(biāo)體系通過基本素質(zhì)、能力性增長、社會性增長和經(jīng)濟性增長4個維度（見表1）的增值，展現(xiàn)學(xué)生在各個階段的提升和進步。基本素質(zhì)聚焦學(xué)生的思想道德和身心素質(zhì)：思想道德包括學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和法紀(jì)素質(zhì)，這些構(gòu)成了學(xué)生價值觀和行為規(guī)范的基礎(chǔ)；身心素質(zhì)關(guān)注學(xué)生的身體健康與心理健康，確保其在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上具備良好的身心狀態(tài)。能力性增長包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和認(rèn)知技能3個指標(biāo)：專業(yè)知識關(guān)注成績和排名兩部分；專業(yè)技能側(cè)重于學(xué)生的實訓(xùn)表現(xiàn)、職業(yè)證書與技能證書，評估其能力掌握情況；認(rèn)知技能側(cè)重評估學(xué)生的信息應(yīng)用能力、英語水平及目標(biāo)管理能力。社會性增長涵蓋人際交往、組織協(xié)調(diào)和主動進取3個指標(biāo)：人際交往能力主要通過其參與各類活動的表現(xiàn)進行考察；組織協(xié)調(diào)能力主要關(guān)注學(xué)生組織活動過程中所扮演的角色、所實施的計劃和所展示的領(lǐng)導(dǎo)能力；主動進取能力通過學(xué)生參與競賽的情況綜合評估學(xué)生的積極性、競爭意識和抗壓能力，綜合這些評估有助于全面了解學(xué)生在社會環(huán)境中的適應(yīng)性和綜合素質(zhì)。經(jīng)濟性增長關(guān)注實習(xí)兼職、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展3個指標(biāo)，重點評估學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力與未來發(fā)展方向，確保他們在未來的職業(yè)生涯中獲得良好成長。各項指標(biāo)盡可能全面衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐中的表現(xiàn)與成長，體現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)在各個階段的動態(tài)增值，為其未來的學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)與指導(dǎo)。

2.4 指標(biāo)體系評價方式

評價主體分為校內(nèi)與校外兩個部分，以確保對學(xué)生全面而準(zhǔn)確的評估。校內(nèi)主體包括專任教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生本人，提供多元視角，緊密結(jié)合學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與生活情況。校外主體則由企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)協(xié)會專家組成，充分考慮學(xué)生在實際工作環(huán)境中的表現(xiàn)和能力。具體評價方式上，采用多種方法相結(jié)合的策略，以提高評估的科學(xué)性和客觀性?；舅刭|(zhì)評價通過自評、自測、教師評價和互評等多種方式進行，形成多角度的反饋機制，這樣不僅能夠全面反映學(xué)生的基本素養(yǎng)，還能增強自我認(rèn)知能力。知識考核通過教務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)獲取詳細(xì)的學(xué)習(xí)成績和課程表現(xiàn)；專業(yè)技能和認(rèn)知技能，主要通過1+X等級證書、職業(yè)證書、計算機等級考試、英語等級考試等作為主要評估依據(jù)。社會性增長主要依賴第二課堂數(shù)據(jù)信息及自評，通過學(xué)生在課外活動中的表現(xiàn)評估學(xué)生的社會適應(yīng)能力。經(jīng)濟性增長通過問卷調(diào)查獲取學(xué)生實習(xí)就業(yè)等方面的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師與行業(yè)專家的反饋綜合評估學(xué)生在就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)潛力等方面的表現(xiàn)。

3 實施建議

3.1 科學(xué)設(shè)定增值評價初始值

科學(xué)設(shè)置學(xué)生各項指標(biāo)的初始值，為增值評價奠定基礎(chǔ)。增值評價的核心在于關(guān)注個體差異和發(fā)展?jié)摿?，?yīng)避免簡單的優(yōu)劣劃分，充分認(rèn)識到學(xué)生之間沒有絕對差距，只有相對差異^［10］，這種差異正是增值評價的出發(fā)點，也是挖掘?qū)W生潛能、促進其全面發(fā)展的關(guān)鍵。精準(zhǔn)設(shè)定初始值為增值評估提供可量化基準(zhǔn)，各評價主體能夠通過與初始值的對比，評估教育的階段性增量，不斷優(yōu)化改進。為了科學(xué)獲取學(xué)生各項指標(biāo)的初始值，可以通過標(biāo)準(zhǔn)化測試和技能測評，獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；也可以通過問卷、量表、訪談等多元評估工具獲取學(xué)生指標(biāo)數(shù)據(jù)的初始情況。隨著評價的深入推進，每階段增值結(jié)果將成為下一階段的新起點，形成有機循環(huán)。

3.2 建立評價結(jié)果反饋機制

評價結(jié)果的反饋機制直接影響指標(biāo)體系的應(yīng)用效果。反饋方式主要分為過程性即時反饋和總結(jié)性終結(jié)反饋^［10］：過程性即時反饋強調(diào)在學(xué)習(xí)活動中實時監(jiān)測學(xué)生的困難與進展，從而快速調(diào)整教學(xué)策略，以提升學(xué)習(xí)效果；總結(jié)性終結(jié)反饋則在學(xué)習(xí)階段結(jié)束時，對學(xué)生的整體表現(xiàn)進行系統(tǒng)評估，旨在識別學(xué)習(xí)趨勢并為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。結(jié)合兩種反饋方式，增值評價能夠全面、立體地反映高職學(xué)生的綜合能力，從而促進其全面發(fā)展。反饋形式采用多樣化的手段，如等級評估、圖表展示和文字分析等，直觀清晰地呈現(xiàn)學(xué)生各項指標(biāo)的增值情況，增強反饋的可操作性；反饋內(nèi)容應(yīng)包括增值情況、原因分析、改進意見和預(yù)期目標(biāo)等關(guān)鍵要素，增值情況幫助學(xué)生明確自身的成就與不足；原因分析揭示影響不同指標(biāo)增值大小的因素；改進意見提供實用的建議，指導(dǎo)學(xué)生未來提升的方向；預(yù)期目標(biāo)則激勵學(xué)生保持精進。反饋對象除了面向?qū)W生、教師和學(xué)校，還會考慮向家長、企業(yè)開放部分內(nèi)容。這種多元化的反饋方式不僅能提升教育過程的透明度，還能促進各方的協(xié)同參與?？茖W(xué)的反饋機制有助于將指標(biāo)體系落到實處，不僅為學(xué)生提供發(fā)展指導(dǎo)，還促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我反思與主動調(diào)整。

3.3 采集科學(xué)客觀有效的指標(biāo)數(shù)據(jù)

科學(xué)客觀有效的指標(biāo)數(shù)據(jù)是開展增值評價的基礎(chǔ)。前期可以整合學(xué)生管理系統(tǒng)、第二課堂（德智體美勞）學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)及教務(wù)系統(tǒng)、心理測評等各平臺信息，這樣不僅可以提高數(shù)據(jù)的使用效率，避免資源的重復(fù)投入，還可以形成比較全面的學(xué)生信息檔案，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性，為增值評價的實施提供條件。數(shù)據(jù)智能時代，教育評價正經(jīng)歷從數(shù)字到數(shù)據(jù)再到數(shù)智的轉(zhuǎn)變^［11］?？萍嫉倪M步，人工智能的發(fā)展，各種可穿戴設(shè)備的普及，為持續(xù)高效精準(zhǔn)獲取學(xué)生的指標(biāo)信息提供了可能。智能技術(shù)的應(yīng)用能有效彌補傳統(tǒng)教育評價中的不足，不僅可以分析學(xué)生的知識掌握情況等顯性數(shù)據(jù)，還能夠通過數(shù)據(jù)挖掘?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)、思維水平等隱性技能素養(yǎng)顯現(xiàn)出來，從而更客觀、全面和高效地評價學(xué)生的個體增值情況，這不僅拓展了職業(yè)教育評價體系的內(nèi)容維度，也為培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才提供了新的方法和思路^［9］。

4 結(jié)語

本研究從學(xué)生本位的視角出發(fā)構(gòu)建涵蓋基本素質(zhì)、能力性增長、社會性增長和經(jīng)濟性增長4個維度的增值評價指標(biāo)體系，具有較強的可操作性、針對性和科學(xué)性。當(dāng)然還存在不足需要持續(xù)探索解決，比如指標(biāo)權(quán)重還未科學(xué)設(shè)定、評估周期不夠明確、階段評估重點不夠清晰、定性指標(biāo)增值標(biāo)準(zhǔn)還未確定等。總之，未來仍需持續(xù)研究和完善評價體系，并期望結(jié)合人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)，實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)測與實時反饋，構(gòu)建更加科學(xué)、合理、有效的增值評價指標(biāo)體系，推動教育實踐與行業(yè)需求的更好對接，助力技術(shù)技能型人才的全面發(fā)展，提升職業(yè)教育的質(zhì)量與適應(yīng)性，更好地滿足市場的快速變化。

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（編輯 何 琳）

Research on the construction of a value-added evaluation index system for vocational education students’ orientation

YU" Haiyang， LU" Dong

（Shanghai Civil Aviation College， Shanghai 200235， China）

Abstract：" The summative evaluation of vocational education， such as selective sorting and grade assessment， can easily lead to one sidedness in the evaluation， which is not conducive to the cultivation of technical and skilled talents. Starting from a student-centered perspective， this article constructs a value-added evaluation index system that covers four dimensions： basic qualities， ability growth， social growth， and economic growth， with 11 secondary indicators and 23 tertiary indicators. It provides targeted， feasible， and scientific arguments from multiple aspects such as evaluation subjects， evaluation methods， result applications， and data sources， aiming to conduct a more scientific and reasonable evaluation of the value-added situation of vocational college students in terms of knowledge， skills， and qualities， in order to provide students with more timely and effective guidance and promote their growth and development.

Key words： vocational students; value-added evaluation; index system

基金項目：中高職貫通專業(yè)學(xué)生增值評價研究——以航空物流專業(yè)為例；項目編號：HXXM-2024-04。

作者簡介：于海洋（1990—），男，助理研究員，碩士；研究方向：職業(yè)教育。