基于任務驅動的高職新生心理破冰教學實踐

[摘 要]高職新生跨入校園面臨著全新的學習與生活環(huán)境，容易產生緊張、孤獨等心理。同時，由于對所選專業(yè)不熟悉，也導致他們對于未來學習信心不足。作為班主任，需要運用任務驅動教學針對新生開展心理破冰活動，這樣有助于新生緩解不適，提升班級凝聚力。本文從班主任角度出發(fā)，探討了基于任務驅動的高職新生心理破冰教學實踐。

[關鍵詞]任務驅動；高職新生；心理破冰

高職新生面對從中學到高職的角色轉變，不管是學習環(huán)境還是學習方式都發(fā)生了很大的變化。一些新生由于對專業(yè)并不了解，再加上自身學科背景差異等因素的影響，導致他們對于未來的專業(yè)學習比較抵觸或者是較為恐懼。在傳統(tǒng)高職入學教育中，班主任主要將工作放在向學生介紹學校規(guī)章制度及校園環(huán)境介紹方面，忽視了新生的入學心理問題，從而很難從根本上消除學生內心的擔憂與不安，從而對其高職學習產生了不利影響。因此，班主任應該重視高職新生的心理破冰教學，積極利用任務驅動為打破僵局提供新思路與新方法，從而引導高職新生突破心理防御，從關注學習喜好轉向關注學習能力提升，以更好地適應高職學習生活，并為其未來職業(yè)發(fā)展奠定良好

基礎。

一、任務驅動在高職新生心理破冰教學中應用的意義

任務驅動在教學中的應用主要是指在教學過程中，教師圍繞教學目標，設計一個或者多個與教學相關的任務，引導學生完成任務以此來獲得知識和技能。任務驅動需要教師在教學中突出學生主體地位，并將教學內容系統(tǒng)地聯系起來，使師生之間形成有效互動，打造積極探究、共同發(fā)展的動態(tài)課堂。任務驅動在高職新生心理破冰教學中的應用具有以下意義：第一，班主任在新生破冰教學中通過任務設計，可以更好地掌握學生的認知規(guī)律，分析其心理特點，進而激發(fā)新生的參與積極性，使新生可以在輕松愉悅的氛圍中打破心理禁錮。第二，可以打破新生之間的隔閡，加深新生之間相互了解，提升同學之間的默契度及信任度，使班級同學之間的情感交流更加順暢。進一步讓新生重新審視自己、深入激發(fā)自我潛能并樹立起自信心，使其可以從容地面對接下來專業(yè)學習中遇到的一些困難，更快地適應高職生活。第三，高職新生破冰教學中應用任務驅動，新生需要以小組形式完成任務。小組成員之間相互合作完成任務過程中，會讓各小組成員認識到溝通的重要性，使其愿意并主動地表達自己的想法，從而提升團隊的凝聚力和協作能力。第四，幫助小組成員正視環(huán)境轉變，樹立正確的學習觀。在任務驅動之下高職新生會逐步適應新環(huán)境，積極主動進行探究，并在規(guī)定時間內完成任務，這個過程中，新生不再是孤獨的個體，而是相互幫助的團體，整體的轉變帶動個體轉變，從而使高職新生快速適應新環(huán)境，形成正確學習觀。

二、基于任務驅動的高職新生心理破冰教學實踐

（一）創(chuàng)設情境，興趣導入

1.歡迎儀式與校園初印象

在新生入學的首次班會中，舉辦熱烈的歡迎會。班主任以親切和藹的態(tài)度進行自我介紹，向學生分享自己的教育經歷以及對本班級未來發(fā)展的期望。同時，在班會上播放精心制作好的校園宣傳片，內容涵蓋校園的景色、社團活動、教學設施以及優(yōu)秀學長、學姐的風采展示等。視頻播放完畢之后，組織新生對視頻進行簡單討論，分享自己對于校園的初印象及期待，為開啟師生、生生交流互動奠定基礎。

2.趣味游戲破冰

為了拉近新生之間的距離，打破新生在新環(huán)境中的不安全感，開展“名字接龍游戲”趣味活動。讓每一個新生介紹自己的名字，并說出前一名同學的名字。游戲中假如有學生出錯，說錯了前面同學的名字，就需要被“懲罰”，該學生需要為大家表演一個小才藝或者說一個笑話。通過該游戲能夠讓新生快速記住彼此的名字，同時通過懲罰游戲可以活躍班級氛圍，從而消除新生陌

生感。

3.目標設定引導

引導新生思考自己在高職階段的學習及生活目標。班主任向學生發(fā)放便箋紙，讓新生將自己的短期目標和長期目標寫下來，短期目標即本學期要達成的目標，長期目標即畢業(yè)前要達成的目標。比如，短期目標中本學期想要加入什么社團、要想在專業(yè)成績上考取的分數等；長期目標則包括考取特定的證書、提升自己哪個方面的能力等。寫完之后將便箋紙交給班主任，由班主任抽取部分便簽向學生分享，以此讓學生相互之間了解并產生激勵作用。

（二）充分觀察學生，合理設計問題

1.課堂與日常觀察

在新生入學期間班主任要對學生進行密切觀察，尤其是觀察學生在課堂教學活動以及班級活動中的表現。班主任要關注學生的性格特點，比如哪些學生性格外向活潑，善于交流；哪些學生內向靦腆需要多鼓勵與引導。同時，班主任也需要留意新生的興趣愛好者，比如，觀察學生在課間的交流話題、觀察學生參與的課余活動，了解學生在藝術、體育、文學等方面的興趣愛好。

2.設計個性化問題

根據觀察結果班主任可以對新生設計具有針對性的問題。針對性格外向的學生，班主任可以設計開放性強、具有挑戰(zhàn)性的問題：比如“如何在校園中組織舉辦一場大型公益活動，并吸引全校師生參與”；針對內向性格的學生，則可以設計溫和且具有引導性的問題，比如“你最喜歡的一本書是什么？將這本書推薦給同學，你的推薦理由是什么”另外，班主任還可以就新生所在專業(yè)設計相應問題，比如“你認為藥學專業(yè)在未來的社會發(fā)展有哪些機遇與挑戰(zhàn)”，以此來激發(fā)學生對于本專業(yè)的探索欲望，讓新生就具體問題開展探討與交流，可以打破新生之間的陌生感，加強同學之間彼此了解。

（三）自主學習，合作探究

1.小組組建

班主任根據新生性格、興趣愛好等因素進行科學分組，每個小組5-6人。保障每一個小組都有不同特點的學生，以便讓學生之間能夠引發(fā)思維碰撞，相互之間開展協作。比如，在一個小組中既要有性格內向的學生，又要有性格開朗的學生；既要有擅長交流的學生，又要有擅于思考分析問題的學生[1]。這樣小組成員可以做到互補，相互促進。

2.任務分配與指導

任務驅動在高職新生心理破冰教學中應用最大的特點在于布置任務。所以，班主任需要為各小組分配具體的任務，讓小組成員依據任務開展后續(xù)活動。比如，制作一份“班級管理規(guī)章制度”、制作一份“高職校園生活規(guī)劃”報告書、開展一次模擬職業(yè)面試活動。班主任可以提供多個任務主題，讓各小組從中選擇自己感興趣的主題來完成。在各小組確定任務之后，班主任則可以為其提供必要的資料和相關指導，比如，推薦相關的學習資料、介紹可利用的校園設施平臺等。任務開展過程中班主任需要重視學生自主學習能力發(fā)揮，避免過多干預，鼓勵各小組內部自行協商完成任務分工、制訂小組工作計劃。

3.協作過程監(jiān)督與支持

在小組協作開展過程中，班主任在放手的同時，也需要定期檢查小組任務進展情況，及時解決小組遇到的問題以及沖突。比如，當小組內部產生意見分歧引發(fā)爭吵時，班主任及時制止引導其理性討論問題，讓小組成員就具體意見以分析利弊的方式達成最終共識。再比如，當小組遇到資源不足情況或者技術難題時，班主任可以為其提供額外的資源支持或者幫助他們尋找解決方案。另外，班主任需要鼓勵各小組之間加強交流與經驗分享，增強團隊之間的親密度的同時，也拓寬學生思路。

（四）加強引導，提高學生參與度

1.激勵機制建立

班主任為了激勵新生完成任務，可以設置多種激勵措施，以便激發(fā)學生參與任務積極性。比如，在任務進展過程中，對于小組討論積極發(fā)言、提出有價值觀點的學生可以給予小禮品獎勵或者精神獎勵；對于在小組任務中表現出色的團隊，則可以將其評為最佳團隊，給予榮譽獎杯。

2.話題引導與拓展

在小組任務開展過程中，班主任可以積極進行話題引導，保障話題討論的深度與廣度。當學生在討論小組任務過程中出現偏離主題問題時，班主任也需要及時提供新思路、新話題，讓學生可以回歸正軌，繼續(xù)探討。比如“模擬職業(yè)面試活動”任務小組，其在討論面試話題時總是圍繞著專業(yè)話題進行，這個時候班主任就需要打破這一局限性，引導學生從職業(yè)素養(yǎng)、人際關系處理、團隊協作等方面制作面試問題，以便讓學生了解職業(yè)面試需要進行多種能力、綜合素養(yǎng)的考察，從而使團隊話題得到拓展，引發(fā)學生對未來職業(yè)和個人能力發(fā)展的思考。

3.情感支持與鼓勵

班主任需要關注學生在任務參與過程中的情感變化，由于學生性格不同、經歷不同，所以小組表現也不同。對于小組任務進展中表現比較緊張、膽怯的學生，班主任需要給予情感支持，多鼓勵他們。比如，“不要緊張，大家都大膽發(fā)言，說錯也沒有關系、說的不到位也沒有關系，只要表達出自己的想法就可以，也許你的想法正是小組任務的突破點?！睆亩鴰椭鷮W生克服心理障礙，使其建立起自信心，愿意在小組任務中發(fā)表自己的觀點與看法。

（五）實施多元評價，提升效果

1.評價指標設定

高職新生心理破冰教學中，為了保障任務順利實施，達到良好的教學效果。班主任需要建立全面的評價指標體系，對小組任務進行科學評價，以便讓學生可以清晰了解到自己的表現和成果。評價內容主要包括知識與技能提升、態(tài)度轉變、團隊協作成果等方面，具體指標如下。

評價一級指標：知識與技能提升；評價二級指標：溝通協作技能、自主學習技能、問題解決技能。

評價一級指標：態(tài)度轉變；評價二級指標：高職學習生活的態(tài)度、對班級的歸屬感與責任感等。

評價一級指標：團隊協作成果；評價二級指標：小組任務的完成質量、團隊成員間的默契程度等。

2.評價方法運用

在基于任務驅動的高職新生心理破冰教學評價中主要實施多主體評價，包括學生自評、教師評價和小組評價。多主體評價可以使評價更加科學，避免教師評價的主觀臆斷。另外，評價方式要做到多元，比如，學生自評中可以采取撰寫學習心得、反思報告等形式，讓學生對心理破冰教學中自己的表現、收獲以及不足進行評價；小組評價則讓各小組之間進行互評，包括小組任務成果和協作過程等，使各小組之間可以相互學習與借鑒；教師評價則可以針對學生行為、任務完成情況、態(tài)度等方面進行評價，使評價做到公正、客觀，同時也讓學生可以感受到自己的不足與成長。

三、基于任務驅動的高職新生心理破冰教學效果分析

（一）強化學生自我認識

在基于任務驅動的高職新生心理破冰教學實踐中，學生不斷表達自己的觀點、展示自己所長，同時也能夠接收到來自同學以及教師的反饋。通過這些過程，新生能夠更加清晰地了解自己的表現、優(yōu)勢以及缺點。比如，在班級管理規(guī)章制度討論中，有些學生在組織協調方面有優(yōu)勢，同時也意識到了自己在溝通、交流過程中存在的不足，從而使其可以針對性進行自我改進與提升，這就有效強化了學生自我認知。

（二）提升班級凝聚力

在基于任務驅動的高職新生心理破冰教學中，學生通過參與一系列的小組任務，一起為一個共同的目標而努力，相互之間溝通、協作、支持。在這個過程中班級成員之間建立起了信任基礎，同時友誼也開始滋生，學生之間形成了很強的集體歸屬感。比如，在完成“高職校園生活規(guī)劃”中，小組成員對校園進行了實地考察，收集了各種資料，同時也采訪了不同專業(yè)的新生、老生，遇到困難時他們一起克服，最終一起收獲成果、分享喜悅。

（三）提升學生團隊協作能力

任務驅動作用之下，各小組從分組、任務分配再到具體實施，新生們一直處于一個團隊協作氛圍當中。他們雖然彼此不熟悉，但是在合作過程中學會了傾聽他人的意見，并發(fā)揮自己的特長，協調團隊成員之間的關系，一起解決各種問題。比如，有的學生善于寫作就撰寫方案，有的學生擅長美術就進行設計，學生之間發(fā)揮自己的特長，最終高質量完成小組任務。新生的團隊協作能力增強了，同時這對于他們未來的職業(yè)發(fā)展也產生了積極影響[2]。

（四）打消了學生抵觸心理

高職新生入學往往對于新環(huán)境產生著一定的抵觸情緒?；谌蝿镇寗拥男律睦砥票虒W開展，班主任通過布置具有挑戰(zhàn)性的任務吸引新生參與，為他們營造了輕松的班級氛圍，讓新生能夠快速熟悉同學與老師。小組成員一起完成任務，共同適應新環(huán)境，這個過程中他們感受到了集體的溫暖，同學之間友好相處從而打消了他們的抵觸心理，使其以積極的心態(tài)投入高職學習生

活中[3]。

結束語

基于任務驅動的高職新生破冰教學實踐的開展，通過創(chuàng)設情境，興趣導入、充分觀察學生，合理設計問題、自主學習，合作探究、加強引導，提高學生參與度、實施多元評價，提升效果，能夠有效打破新生之間的隔閡，促進學生的自我認識、班級凝聚力、團隊協作能力的提升，消除學生的抵觸心理，為高職新生順利適應校園生活、開啟良好的學習生涯奠定堅實的基礎。班主任在整個任務驅動的高職新生破冰教學實踐中，需充分發(fā)揮其引導與協調作用，根據學生的實際情況不斷優(yōu)化教學設計，確保任務既具有挑戰(zhàn)性又符合學生的能力范圍，從而最大限度地激發(fā)學生的潛能，實現最佳的效果。

參考文獻

[1]魏百穎.如何打造高效的語文課堂[J].中華活頁文選（教師版），2010（4）：35-36.

[2]吳浩.青少年校園足球活動中的文化教育功能探討[C].中國智慧工程研究會.2024大數據背景下教育教學高質量發(fā)展交流會論文集.四川警察學院，2024：3.

[3]梁自強.任務驅動式教學模式在教學中的實踐研究[J].甘肅教育，2024（11）：72-75.

作者簡介：張昱（1983— ），女，彝族，云南石林人，徐州工業(yè)職業(yè)技術學院，高級工程師，碩士。

研究方向：思想政治教育。