短視頻在國(guó)際中文教育文化教學(xué)中的運(yùn)用研究

[摘 要]在國(guó)際中文教育中，文化教學(xué)的成效可直接影響語(yǔ)言教學(xué)，兩者關(guān)系緊密。同時(shí)，在全民網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和新媒體浪潮的快速發(fā)展背景下，短視頻以海量?jī)?nèi)容、形式生動(dòng)、直觀高效等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)成為國(guó)際中文教育文化教學(xué)的重要手段。本文以短視頻為切入點(diǎn)，結(jié)合短視頻的特點(diǎn)和自身優(yōu)勢(shì)分析其與國(guó)際中文教育文化教學(xué)的適配性，同時(shí)指出運(yùn)用短視頻進(jìn)行文化教學(xué)中存在的不足，最后總結(jié)相對(duì)應(yīng)的文化教學(xué)原則和策略，以期促進(jìn)國(guó)際中文教育文化教學(xué)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]短視頻；國(guó)際中文教育；文化教學(xué)

一、短視頻的概念界定

短視頻是一種娛樂(lè)方式，也是一種信息傳播方式。其不僅承載了社交功能，同時(shí)也兼具著文化傳播功能。通常意義上，短視頻是指一種長(zhǎng)度以秒計(jì)數(shù)，主要依托于智能移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)快速拍攝和美化編輯，可在社交媒體平臺(tái)上實(shí)時(shí)分享和無(wú)縫對(duì)接的一種新型視頻方式。短視頻即短片視頻，是一種互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容傳播方式，一般指在互聯(lián)網(wǎng)新媒體上傳播的時(shí)長(zhǎng)在5分鐘以?xún)?nèi)的視頻。短視頻制作的形式無(wú)固定要求，制作成本低，入門(mén)也較為容易。因此各大社交媒體平臺(tái)上的短視頻層出不窮，短視頻呈現(xiàn)出遍地開(kāi)花之態(tài)勢(shì)。

二、短視頻的特點(diǎn)

（一）內(nèi)容多元性

任何人都可以成為短視頻的創(chuàng)作者，因而短視頻呈現(xiàn)出內(nèi)容海量、形式多樣的特點(diǎn)。短視頻從內(nèi)容類(lèi)型上大致可以分為情景短劇類(lèi)、創(chuàng)意剪輯類(lèi)、街頭采訪(fǎng)類(lèi)、惡搞逗趣類(lèi)、微紀(jì)錄片類(lèi)、網(wǎng)紅IP類(lèi)、實(shí)用技能分享類(lèi)、新聞?lì)惡推渌?lèi)。短視頻類(lèi)型豐富，有利于打破各領(lǐng)域之間的交流壁壘，促進(jìn)不同行業(yè)、不同地區(qū)，甚至是不同國(guó)別之間的交流。這些內(nèi)容中既有漢語(yǔ)母語(yǔ)者傳播漢語(yǔ)知識(shí)、傳揚(yáng)中國(guó)文化的內(nèi)容，也有非漢語(yǔ)母語(yǔ)者在中國(guó)的生活經(jīng)歷、二語(yǔ)習(xí)得、文化碰撞等內(nèi)容。這些短視頻為國(guó)際中文教育文化教學(xué)提供了豐富資源和海量素材，可有效緩解漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在跨文化交際中的沖突與障礙，同時(shí)也能幫助漢語(yǔ)教學(xué)工作者進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)訴求和心理現(xiàn)狀，為國(guó)際中文教育文化教學(xué)提供了便利。

（二）傳播短時(shí)性

基于強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)支持和用戶(hù)群體，短視頻在網(wǎng)絡(luò)上的更新和傳播速度極快。短視頻通過(guò)社交媒體平臺(tái)或者各大短視頻APP進(jìn)行傳播。用戶(hù)可以對(duì)短視頻進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)論和轉(zhuǎn)發(fā)，視頻創(chuàng)作者也可即時(shí)回復(fù)評(píng)論。觀者與作者之間互動(dòng)密切，社交黏性很強(qiáng)，這樣一來(lái)有效縮短了短視頻傳播的時(shí)間，同時(shí)創(chuàng)作者也會(huì)根據(jù)觀看者的反饋及時(shí)調(diào)整視頻內(nèi)容并更新，如此循環(huán)往復(fù)，短視頻的傳播速度會(huì)愈變愈快。傳播時(shí)間逐漸縮短，這一特點(diǎn)對(duì)國(guó)際中文教育文化教學(xué)有利有弊，傳播時(shí)間短能增加漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者短視頻的觀看數(shù)量，提升學(xué)習(xí)效率。但快節(jié)奏的瀏覽也易讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在文化學(xué)習(xí)中形成走馬觀花的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且短時(shí)間內(nèi)短視頻的優(yōu)劣分辨對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也是一件難事。

（三）閱讀碎片化

新媒體時(shí)代，短視頻因其短小精悍，適應(yīng)快節(jié)奏生活，提供快速滿(mǎn)足和愉悅。認(rèn)知心理學(xué)表明，人們能在15到20秒內(nèi)形成深刻記憶，短視頻長(zhǎng)度通常為15到30秒，適合碎片化閱讀，滿(mǎn)足社交和娛樂(lè)需求。短視頻通過(guò)數(shù)據(jù)抓取了解用戶(hù)閱讀習(xí)慣，進(jìn)行個(gè)性化推薦。短視頻閱讀碎片化成為其特征，對(duì)國(guó)際中文教育文化教學(xué)有雙面性影響。一方面，碎片化加速了信息傳播的速度，拓寬了信息傳播的廣度。國(guó)際中文教育文化教學(xué)引入短視頻作為輔助教學(xué)的工具，可提高學(xué)生參與度，增加文化教學(xué)內(nèi)容，有效地提升課堂效率。而且學(xué)習(xí)者在課下的日常生活中也可利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，碎片化閱讀易讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成淺層次閱讀習(xí)慣，忽略短視頻背后的深層文化內(nèi)涵。國(guó)際中文教育文化教學(xué)若不能科學(xué)運(yùn)用短視頻，易使教學(xué)呈現(xiàn)出零散式、不成體系等負(fù)面表現(xiàn)。

三、短視頻在國(guó)際中文教育文化教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）海量?jī)?nèi)容提供豐富文化教學(xué)資源

短視頻內(nèi)容豐富，為文化教學(xué)提供海量教學(xué)資源。短視頻的獲取十分便捷，無(wú)論是在線(xiàn)瀏覽還是下載短視頻APP，學(xué)習(xí)者都能通過(guò)檢索的方式，在平臺(tái)上快速找到想要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容。短視頻更新速度快，內(nèi)容上也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。這些短視頻內(nèi)容涵蓋影視、教育、新聞、娛樂(lè)、健康等多個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)全方位、多角度的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)觀看影視類(lèi)視頻，沉浸式體驗(yàn)中文語(yǔ)境，感受語(yǔ)言的自然表達(dá)。教育類(lèi)視頻為學(xué)習(xí)者提供專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言知識(shí)，內(nèi)容涵蓋語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化等方面，幫助學(xué)習(xí)者拓寬學(xué)習(xí)路徑，系統(tǒng)地提升自己的語(yǔ)言水平。新聞?lì)愐曨l為學(xué)習(xí)者提供最新的中文資訊和實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)了解中國(guó)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的信息。娛樂(lè)類(lèi)短視頻則以輕松、有趣的特點(diǎn)吸引學(xué)習(xí)者，引發(fā)大量關(guān)注。這類(lèi)視頻能讓學(xué)習(xí)者在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)中文，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)這類(lèi)視頻也能幫助學(xué)習(xí)者了解中國(guó)的流行文化和娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)。

（二）形式生動(dòng)增強(qiáng)文化教學(xué)體驗(yàn)感

短視頻形式多元，生動(dòng)豐富。“在當(dāng)今融媒體時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)如此便捷，個(gè)性化視頻推薦可以為中華文化愛(ài)好者提供各種各樣的題材，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余會(huì)看到各種形式的短視頻。[1]”不同表達(dá)和呈現(xiàn)方式，滿(mǎn)足受眾的喜好和需求，有效傳播信息，直觀展示中國(guó)文化元素。視覺(jué)與聲音的結(jié)合增強(qiáng)了受眾體驗(yàn)和文化傳播。例如，在介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教師們常用短視頻展示節(jié)日?qǐng)鼍昂突顒?dòng)，通過(guò)畫(huà)面和聲音提供沉浸式體驗(yàn)。短視頻還運(yùn)用技術(shù)手段將文化具體化，幫助學(xué)生理解并記憶文化內(nèi)涵。

此外，文化體驗(yàn)感除了依靠課堂參與，還能來(lái)源于其強(qiáng)互動(dòng)性。在短視頻平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)時(shí)互動(dòng)功能如點(diǎn)贊、收藏、評(píng)論和轉(zhuǎn)發(fā)等，與視頻創(chuàng)作者和其他學(xué)習(xí)者建立交流互動(dòng)。這種交流互動(dòng)極大提升學(xué)習(xí)者的參與度和體驗(yàn)感?；?dòng)不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加速建立學(xué)習(xí)社區(qū)，還能讓學(xué)習(xí)者參與短視頻內(nèi)容創(chuàng)制。短視頻豐富了學(xué)習(xí)者的文化體驗(yàn)和參與度，推動(dòng)了中華文化的廣泛傳播和深入交流。它豐富了國(guó)際中文教育的教學(xué)手段，為中華文化傳播開(kāi)辟了新路徑。

（三）跨越時(shí)空形成廣泛學(xué)習(xí)群體

短視頻的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)語(yǔ)言課堂的時(shí)空限制，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)與操練的資源?！白悦襟w平臺(tái)具有即時(shí)互動(dòng)性特征，這使得語(yǔ)言的傳播者和受眾之間可以更加直接、及時(shí)地進(jìn)行溝通和交流，從而讓語(yǔ)言與受眾之間實(shí)現(xiàn)‘對(duì)話(huà)’[2]”這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還有助于形成更廣泛的學(xué)習(xí)群體，促進(jìn)不同背景和文化的學(xué)習(xí)者之間的交流和互動(dòng)。學(xué)習(xí)者在短視頻、直播教學(xué)和在線(xiàn)體驗(yàn)等情境教學(xué)的引導(dǎo)下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。他們通過(guò)沉浸式體驗(yàn)漢語(yǔ)課堂，逐步深入了解中國(guó)文化。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)好奇和不解。在交流環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)短視頻平臺(tái)在線(xiàn)提問(wèn)，也可以在線(xiàn)下通過(guò)留言、私信等方式向視頻創(chuàng)作者提問(wèn)。

四、短視頻在國(guó)際中文教育文化教學(xué)中的不足

（一）內(nèi)容豐富導(dǎo)致教學(xué)資源參差不齊

短視頻的海量?jī)?nèi)容為教學(xué)提供便利的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。很多短視頻創(chuàng)作者為了流量，不惜放棄文化底線(xiàn)，通過(guò)低俗、惡趣味的方式博人眼球、引人關(guān)注。這就使得短視頻平臺(tái)的內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，文化教學(xué)中教學(xué)資源混雜，從而影響文化教學(xué)的深度和效果。

短視頻資源豐富，學(xué)習(xí)者可能會(huì)在這個(gè)巨大資源庫(kù)中感到迷茫，學(xué)習(xí)者容易忽略自身漢語(yǔ)水平，不會(huì)高效檢索選擇適用的學(xué)習(xí)資源，很難建立起系統(tǒng)的知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者也易陷入信息繭房，偏向于從自身感興趣的視頻學(xué)習(xí)中國(guó)文化，從而忽視更廣泛、更深入的學(xué)習(xí)材料。短視頻內(nèi)容優(yōu)劣不一，教學(xué)者在篩選教學(xué)資源及整合教學(xué)材料也面臨挑戰(zhàn)，教師需要花大量的時(shí)間與精力進(jìn)行甄別工作，同時(shí)教學(xué)者自身信息意識(shí)和信息能力，也影響文化教學(xué)的效果。教師要不斷更新教學(xué)資源庫(kù)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，以保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與科學(xué)性。

（二）形式生動(dòng)導(dǎo)致教學(xué)效果流于表面

短視頻憑借有趣生動(dòng)的形式，滿(mǎn)足受眾喜好，讓傳輸內(nèi)容直觀化。短視頻為文化教學(xué)帶來(lái)了極高的視聽(tīng)享受和文化傳輸效果，但其傳播短時(shí)性的特點(diǎn)，極易讓學(xué)習(xí)者更關(guān)注短視頻的娛樂(lè)性和趣味性，滿(mǎn)足于表層的文化體驗(yàn)感，而忽視短視頻背后蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)和文化價(jià)值，這很難讓學(xué)習(xí)者對(duì)文化差異進(jìn)行深刻思考和對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行批判解讀。

教學(xué)者對(duì)短視頻的運(yùn)用能力也有待加強(qiáng)，他們能意識(shí)到短視頻對(duì)文化教學(xué)的價(jià)值，但未進(jìn)行深入挖掘。教學(xué)者僅是將短視頻作為拉近師生距離的手段或是當(dāng)作學(xué)生消遣娛樂(lè)的方式，忽略其在文化教學(xué)中強(qiáng)有力的輔助作用。另外，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，許多教學(xué)者也只是把短視頻放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起學(xué)習(xí)者注意，或是穿插在講授環(huán)節(jié)中用于活躍課堂氣氛，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)挖掘短視頻運(yùn)用于文化教學(xué)的意義。因此，短視頻在文化教學(xué)中易流于表面形式，難以讓文化教學(xué)達(dá)到深層效果。

（三）碎片式特征造成教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

碎片式特征無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者對(duì)文化知識(shí)深度掌握的需求，影響了文化教學(xué)的深度和質(zhì)量?！岸彝ㄟ^(guò)平臺(tái)推送的內(nèi)容，整體而言比較零散，缺乏整體性，碎片化的知識(shí)和資訊對(duì)學(xué)生系統(tǒng)化的深入學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得摸不到東西。[3]”碎片式特征讓文化資源的傳遞呈現(xiàn)出斷裂狀，學(xué)習(xí)者易養(yǎng)成淺層閱讀習(xí)慣，對(duì)文化知識(shí)的理解停留在表層，缺乏深入分析和批判性思考的能力，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

另外，短視頻往往以創(chuàng)作者的視角進(jìn)行剪輯合成的，帶有強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格，在文化資源傳播上也會(huì)打上創(chuàng)作者自己的烙印。學(xué)習(xí)者碎片式吸收各式各樣的視頻，游離在不同創(chuàng)作風(fēng)格之間，很難把接收到的文化資源、文化信息整理成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，難以形成對(duì)文化知識(shí)的全面理解。

五、短視頻在國(guó)際中文教育文化教學(xué)中的運(yùn)用原則及策略

（一）注重篩選，擇優(yōu)運(yùn)用

教學(xué)者在進(jìn)行文化教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循擇優(yōu)選取的原則，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容篩選出內(nèi)容可靠、質(zhì)量上乘的視頻素材作為文化教學(xué)資源。教學(xué)者要選取主流的、具有代表性的文化內(nèi)容?！耙獙?duì)短視頻進(jìn)行合理篩選，摒棄不良信息、低俗信息。[4]”此外，在文化教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者也要留意學(xué)習(xí)者文化資源的獲取途徑，留心其權(quán)威性，以防學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中因渠道不當(dāng)接觸到消極的文化內(nèi)容，從而影響文化教學(xué)效果。

對(duì)短視頻的擇優(yōu)選用也要求教學(xué)者要充分利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和對(duì)學(xué)生的了解，確保所選視頻能夠滿(mǎn)足不同漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的需求。學(xué)習(xí)者的水平差異會(huì)讓其對(duì)文化資源的接受度不同，因此教師要注意選取的短視頻應(yīng)當(dāng)內(nèi)容明確且難度適中。

為了保證短視頻篩選的高質(zhì)量，教學(xué)者還應(yīng)定期更新教學(xué)資源庫(kù)，以保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和相關(guān)性。通過(guò)這樣的篩選和運(yùn)用策略，可以將短視頻轉(zhuǎn)化國(guó)際中文教育文化教學(xué)中一個(gè)有力的輔助工具，幫助學(xué)生更好地理解和掌握中文及其文化背景。

（二）提升數(shù)字能力，優(yōu)化教學(xué)手段

教學(xué)者對(duì)短視頻的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，未深入挖掘其在文化教學(xué)中的價(jià)值，其根本原因是教學(xué)者的數(shù)字能力不足。數(shù)字時(shí)代背景下，知識(shí)更替速度加快，教學(xué)者更要不斷提升數(shù)字技術(shù)，才能科學(xué)運(yùn)用短視頻以促進(jìn)文化教學(xué)。教學(xué)者要具備信息檢索能力，能結(jié)合具體的文化教學(xué)內(nèi)容檢索到優(yōu)質(zhì)短視頻資源，發(fā)揮短視頻的教學(xué)輔助作用。同時(shí)，教學(xué)者也應(yīng)具備一定的數(shù)字處理技術(shù)，在找不到合適的視頻資源時(shí)，教學(xué)者能自行制作短視頻資源，或?qū)σ延卸桃曨l資源進(jìn)行加工處理，從而提升文化教學(xué)的效果。

另外，教學(xué)者要不斷優(yōu)化教學(xué)手段，發(fā)揮短視頻對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的輔助性作用。教學(xué)者要不斷創(chuàng)新課堂模式，創(chuàng)造更加生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化產(chǎn)生真實(shí)的文化體驗(yàn)感和高度的認(rèn)同感。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)體系，涵蓋模塊化教學(xué)與主題式教學(xué)

短視頻的碎片式特征不利于學(xué)習(xí)者對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和長(zhǎng)效學(xué)習(xí)，也影響教學(xué)者在進(jìn)行文化教學(xué)時(shí)的效果和質(zhì)量。想要避免短視頻碎片化特征帶來(lái)的負(fù)面影響，教學(xué)者可從以下幾個(gè)方面著手。

其一，設(shè)計(jì)成體系的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)者在利用短視頻時(shí)，要充分考慮視頻內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，要讓二者有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮短視頻作為文化教學(xué)輔助工具的最大作用。教學(xué)者可以在課前、課中和課后分別布置不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者留心觀察、積極討論和深入思考短視頻中蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象，從而幫助學(xué)習(xí)者建立系統(tǒng)化的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其二，采用模塊化教學(xué)方法。教學(xué)者可以對(duì)短視頻內(nèi)容按照其反映的文化內(nèi)容進(jìn)行模塊分類(lèi)，相近的文化內(nèi)容歸置成一個(gè)模塊。教學(xué)者通過(guò)短視頻引入話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)系列視頻背后的統(tǒng)一文化現(xiàn)象進(jìn)行感知，通過(guò)案例分析、課堂互動(dòng)、角色扮演等多種教學(xué)活動(dòng)對(duì)短視頻背后的文化現(xiàn)象有效把握，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)某一文化主題全面的理解。

其三，使用主題式教學(xué)方法。教學(xué)者選擇與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的短視頻作為教學(xué)資源，以主題式串聯(lián)短視頻中零散的文化知識(shí)，同時(shí)教學(xué)者應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行批判思考，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者識(shí)別和研判短視頻中的文化信息，增強(qiáng)他們的文化意識(shí)和批判性思維。

結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”的時(shí)代下，短視頻呈現(xiàn)出遍地開(kāi)花態(tài)勢(shì)。短視頻作為國(guó)際中文教育文化教學(xué)的重要手段，憑借其自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)為文化教學(xué)提供不竭動(dòng)力，但短視頻也存在不足。教學(xué)者要在文化教學(xué)的具體實(shí)踐中發(fā)揮短視頻的優(yōu)勢(shì)，讓國(guó)際中文教育在數(shù)字時(shí)代下，呈現(xiàn)出欣欣向榮態(tài)勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：文穎（1997— ），女，漢族，湖南衡陽(yáng)人，北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，碩士。

研究方向：國(guó)際中文教育，教學(xué)研究。