數(shù)字賦能高校思政課教學：價值、困境與進路

[摘 要]數(shù)字技術的廣泛應用促使教育領域產生深刻變革，為高校思政課教學工作帶來了重大發(fā)展機遇，讓思政課教學空間實現(xiàn)虛實結合、教學資源實現(xiàn)開放共享、教學模式實現(xiàn)創(chuàng)新升級。但與此同時，數(shù)字時代下教學“內容與形式”的矛盾凸顯，數(shù)字教學資源的質量參差不齊，數(shù)字技術與教師相融合仍面臨挑戰(zhàn)。為此，高校思政課教學要堅持內容與形式有機統(tǒng)一，推進數(shù)字化教學資源的合理有效運用，著力培育和提升思政課教師數(shù)字素養(yǎng)。

[關鍵詞]數(shù)字；思政課；教學

隨著數(shù)字技術的迅猛發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術與思政課的深度融合已成為思政課改革創(chuàng)新的新動能[1]。為此，要充分挖掘數(shù)字技術賦能思政課的價值所在，實現(xiàn)思政課與數(shù)字技術深度結合，守正創(chuàng)新，推動高校思政課高質量發(fā)展。

一、數(shù)字賦能高校思政課教學的時代價值

（一）思政課教學空間實現(xiàn)虛實結合

教育數(shù)字化轉型的背景下，高校思政課教學工作迎來改革創(chuàng)新，思政課教學空間不受時空的限制，實現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實的有機結合。所謂“虛”，指的是與傳統(tǒng)思政課課堂教學相比，數(shù)字技術的廣泛應用，進一步拓展了思政課教學的場域，利用大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新技術，思政課教學活動突破時間約束，課外時間、生活碎片化時間，都能進行學習，對于時間相對自由的大學生來說，增添很多學習機會。無論在宿舍、教室、圖書館或其他任何地點，只要具備電子設備，網(wǎng)絡、數(shù)字技術的支持下，都能開展思政課教學活動，虛擬空間成為思政課教學的新陣地。所謂“實”，指的是在現(xiàn)實空間開展的思政課教學活動，包括開展傳統(tǒng)教學活動的教室、場館等，這些是開展思政課教學的主要陣地。

思政課教學空間實現(xiàn)虛實結合，是在數(shù)字技術的支持下，教學空間“虛”和“實”之間相輔相成、相得益彰，從而形成你中有我、我中有你的關系。一方面，在實際課堂教學中，可以依托數(shù)字技術，例如AR/VR、數(shù)字平臺資源，為課堂教學融入一些新的元素，給學生帶來全新的學習體驗。另一方面，在虛擬的教學空間里，通過教師引導，學生操作，讓學生身臨其境，引發(fā)學生對實際情況的思考，培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力，在現(xiàn)實生活中形成正確的思想價值觀念。

（二）思政課教學資源實現(xiàn)開放共享

當前，數(shù)字技術的迅猛發(fā)展與廣泛應用，促使思政課教學資源實現(xiàn)互聯(lián)互通、開放共享。通過數(shù)字技術提供的幫助和支持，高校正在不斷整合和豐富思政課教學資源，建立數(shù)字化教學資源共享平臺，努力塑造思政課數(shù)字化發(fā)展新生態(tài)。數(shù)字技術在課程教學環(huán)節(jié)的推廣和應用，有效解決了以往獲取教學資源途徑有限、優(yōu)質教學資源共享受限以及教學內容更新滯后等問題。以時政熱點、社會新聞等鮮活素材為主的思政課數(shù)字資源庫，借助信息技術十分可觀的傳播效率及多樣化的傳播渠道，優(yōu)質教學資源在不斷地分享和傳播，充分展現(xiàn)數(shù)字技術的優(yōu)勢，讓廣大師生都能切實享受到數(shù)字賦能思政課教學資源開放帶來的益處。

一方面，教師可以利用豐富的數(shù)字化教學資源進行備課、授課與答疑，尤其在備課、教學設計環(huán)節(jié)，海量數(shù)字化優(yōu)質教學資源給教師的教學活動帶來了極大便利。另一方面，數(shù)字時代下大學生能夠共享優(yōu)質教學資源，虛擬仿真課、在線精品課、云課堂的出現(xiàn)，滿足了學生個性化學習需要，激發(fā)了學生學習內在動力，讓學生收獲頗豐。

（三）思政課教學模式實現(xiàn)創(chuàng)新升級

以講授式教學、案例分析式教學、啟發(fā)式教學為代表的傳統(tǒng)課堂教學模式往往以教師為中心去傳授知識，學生接受知識相對被動，學生主動性和個性化的學習需求容易被忽視，長此以往會導致整體教學相對單調，從而影響實際教學的質量以及效果。高校處于學術研究和人才培養(yǎng)的前沿，在數(shù)字技術迅猛發(fā)展背景下，探索思政教育新模式是高等教育創(chuàng)新發(fā)展的重要內容[2]。數(shù)字賦能思政課教學，讓教學模式實現(xiàn)了創(chuàng)新升級，虛擬仿真課堂、智慧課堂、數(shù)字化翻轉課堂等新穎形式的出現(xiàn)，做到了數(shù)字技術融入思政課教學，學生的個性化需求得到很好的滿足，學習興趣、熱情和效率都大幅度提升。對于思政課教師來說，數(shù)字技術的融入，給教師教學創(chuàng)造性提供了無限可能，如何做到教學與數(shù)字技術充分融合成為關注重點?？傊?，在數(shù)字時代背景下，思政課教學模式改革創(chuàng)新是發(fā)展的必然趨勢，高校應充分利用和發(fā)展數(shù)字技術，準確把握數(shù)字技術為教學帶來的優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)的教學模式，以數(shù)字技術為支撐積極推進教學模式的創(chuàng)新。

二、數(shù)字賦能高校思政課教學的現(xiàn)實困境

（一）教學“內容與形式”的矛盾凸顯

唯物辯證法認為，內容與形式的矛盾貫穿于事物發(fā)展的始終，正確認識和應對這一矛盾，有利于促進事物發(fā)展。思政課教學過程中，內容與形式的矛盾是客觀存在的，在教育數(shù)字化轉型背景下，一系列新穎的數(shù)字化教學形式逐漸產生，推動著思政課的創(chuàng)新與發(fā)展，但與此同時，教學中過于追求形式、輕視內容、形式偏離內容等問題逐步加深，教學“內容與形式”的矛盾進一步凸顯。

一方面，只看重教學內容，忽視教學形式的創(chuàng)新。部分教師對數(shù)字化教學方式排斥，只肯在教學內容上花時間，不能做到創(chuàng)新教學形式，導致教學效果單調乏味，無法引起學生的興趣和共鳴。另一方面，過于追求形式，輕視教學內容。教學以內容為主，形式為內容服務，二者之間關系不可顛倒。但實際教學中，存在“重形式輕內容”的問題，部分教師為了增加教學吸引力，利用數(shù)字媒體技術的娛樂性來提高抬頭率，形式上炫目，但逐漸偏離了教學內容，最終學生整節(jié)課上下來收獲甚微。

總之，思政課教學內容涵蓋的知識面寬廣博大，同時要緊跟時代發(fā)展步伐，在具備理論深度的同時還應貼近學生生活實際，為此，思政課教師要注重教學內容，夯實自身理論基礎，不斷強化教學基本功，同時，要時刻關注時政熱點要聞，牢牢抓住數(shù)字技術與教育相融合帶來的發(fā)展機遇，合理運用最新的方法、技術、手段促進思政課內容更加鮮活生動，真正在教學過程達到內容與形式的有機統(tǒng)一。

（二）數(shù)字化教學資源的質量參差不齊

當前，來自不同渠道、平臺的數(shù)字化教學資源層出不窮，給教育者諸多選擇的同時也帶來了教學資源質量參差不齊的問題，有些教學資源質量不高，表現(xiàn)為主題不夠鮮明、內容不夠準確、形式較為陳舊等。對于思政課教師來說，應當重點關注如何選取和運用優(yōu)質數(shù)字化教學資源。尤其是青年教師，對課程的熟悉程度和理解程度同經(jīng)驗豐富的老教師相比還有差距，對教學資源的鑒別能力還需提升。因此，對思政課教學資源的選擇和利用，先要認識到思政課程的特殊性，思政課是立德樹人、培根鑄魂的關鍵課程，是系統(tǒng)培養(yǎng)學生思想政治素養(yǎng)和道德品質的主渠道[3]。思政課教師要堅持正確的政治方向，擇選優(yōu)質教學資源，弘揚主流價值觀，對待數(shù)字化教學資源要具備一定的鑒別能力。另外，對于高校來說，應做到完善數(shù)字技術的配套設施，建立高質量數(shù)字化教育平臺，從制度層面規(guī)范和引導師生對數(shù)字資源的正確使用，以此來提升數(shù)字化教學資源的質量與水平。

（三）數(shù)字技術與教師相融合面臨挑戰(zhàn)

數(shù)字賦能思政課教學，為思政課創(chuàng)新發(fā)展帶來了巨大契機，思政課教師應緊跟時代發(fā)展趨勢，與時俱進，積極促成與數(shù)字技術深度融合。但目前，數(shù)字技術與教師相融合依然面臨一些挑戰(zhàn)。一是數(shù)字教育理念更新遲緩。部分教師認為將新技術運用到教學活動只是增加了工作負擔，無實際教學效果提升，故此因循守舊，不肯花時間精力了解和學習數(shù)字技術這一新領域，教學模式創(chuàng)新性不足，導致整個教學過程單一乏味。教育理念滯后或不更新，教學效果往往達不到預期成效。二是部分教師數(shù)字化教學能力不足。當今時代，數(shù)字化教學能力應是教師必備的基本功之一，但部分教師尚不能夠熟練掌握和運用數(shù)字技術為教學環(huán)節(jié)服務，對數(shù)字技術的應用只停留于最簡單的操作，不能夠深入高效開展數(shù)字教學實踐，這不僅影響了整體教學質量，還無法滿足學生的個性化需求。三是部分高校數(shù)字化基礎設施建設不完善。當前，高校存在數(shù)字化配套設施不健全、軟硬件條件不完善的問題，例如智慧教室、高性能計算機等數(shù)字設備缺少，數(shù)字化校園建設相對薄弱。沒有完備的數(shù)字基礎設施作為支撐，教師難以做到與數(shù)字技術充分結合，實現(xiàn)教學工作的創(chuàng)新發(fā)展。

三、數(shù)字賦能高校思政課教學的實踐進路

（一）思政課教學堅持內容與形式有機統(tǒng)一

唯物辯證法基本范疇之“內容與形式”的方法論強調，內容是事物存在基礎，看待事物要注重內容，堅決反對“夸大形式忽視內容”；形式對內容具有反作用，堅持從內容出發(fā)創(chuàng)新形式，進而促進事物內容的發(fā)展。思政課數(shù)字化教學要遵循馬克思主義的世界觀和方法論，堅持內容與形式的有機統(tǒng)一。

首先，思政課數(shù)字化教學，內容是基礎，起決定作用，教育者對教學內容要足夠重視，在教學內容上肯下功夫、多下功夫。思政課教學涵蓋內容廣泛，涉及世情、國情、黨情、社情、民情，具有特殊性和時代性[4]。在教學內容上下功夫，思政課教師不僅要做到深入研學馬克思主義理論，強化理論素養(yǎng)，還要立足當今社會發(fā)展的實際，把握時代脈搏，獲取最新熱點要聞來豐富教學內容，理論與實際相結合，傳遞給學生正確的思想價值觀念，讓學生在教學活動中收獲滿滿，達到鑄魂育人的教學效果。其次，教育者要根據(jù)思政課教學內容不斷創(chuàng)新教學形式，合理運用新形式，促進教學內容的發(fā)展。傳統(tǒng)教學形式相對陳舊、單調，不適應教育數(shù)字化發(fā)展趨勢，在此情況下，教學形式需要推陳出新，以新形式推動教學內容的發(fā)展，例如智慧教室、云課堂、虛擬仿真系統(tǒng)等，借助數(shù)字技術的優(yōu)勢，應用于教學活動，讓思政課教學內容更加鮮活，更具吸引力。

（二）推進數(shù)字化教學資源的合理有效運用

隨著數(shù)字技術的推廣和應用，越來越多的數(shù)字化教學資源應用于思政課教學環(huán)節(jié)中，為思政課提質增效提供了很大幫助。數(shù)字化教學資源的合理運用對提升思政課教學育人效果有著重要的現(xiàn)實意義。

首先，對數(shù)字化教學資源的選擇尤為重要，當前教學資源類型十分豐富，在選擇教學資源時，思政課教師要牢牢把握正確的政治方向，結合思政課程的特殊性，選擇與思政課教學主題及內容最貼切的優(yōu)質數(shù)字化教學資源，真正將優(yōu)質數(shù)字資源融入思政課教學環(huán)節(jié)。其次，教師如何在教學實踐中有效運用數(shù)字資源是關鍵所在。備課環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)數(shù)字資源庫、素材庫，豐富教學內容，優(yōu)化教學設計，做好課前準備工作；教學環(huán)節(jié)，教師利用數(shù)字媒體、智慧教室、虛擬仿真系統(tǒng)等開展教學活動，讓學生獲得煥然一新的學習體驗；課后環(huán)節(jié)，通過數(shù)字化教學平臺，教師能夠給學生布置學習任務或作業(yè)，開展討論，實時獲取學生學習情況，從而有的放矢地開展教學活動。

（三）著力培育和提升思政課教師數(shù)字素養(yǎng)

推動思想政治教育數(shù)字化轉型與發(fā)展，提升思政課教師數(shù)字素養(yǎng)是關鍵因素，但目前部分教師數(shù)字素養(yǎng)欠缺，數(shù)字應用能力不足，給實際教學效果帶來負面影響。因此，對于思政課教師數(shù)字素養(yǎng)，要著力培育和提升。一方面，高校作為開展數(shù)字化教學的重要陣地，應重點推進數(shù)字技術的研發(fā)和應用，完善數(shù)字化教學配套設施，著力構建智慧校園，推動數(shù)字賦能師生們的“教與學”，以數(shù)字助力教育現(xiàn)代化發(fā)展。另一方面，思政課教學應該緊跟數(shù)字時代發(fā)展潮流，合理利用數(shù)字技術強化思政課育人實效。教師在數(shù)字思政建設中居于主導地位，是第一重要的能動性要素[5]。作為思政課教師，應該與時俱進，轉變和更新教學理念，積極參加數(shù)字化教學相關培訓，強化自身數(shù)字化教學能力，全面提升數(shù)字素養(yǎng)，從而讓思政課教學更具時代感和感染力?？傊?，面對教育數(shù)字化發(fā)展趨勢，提升教師數(shù)字素養(yǎng)是不可缺少的必然環(huán)節(jié)，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升不僅僅靠教師個人，還需要多方面因素共同努力。

結束語

數(shù)字賦能高校思政課教學蘊含著重要的時代價值，同時也面臨一些現(xiàn)實困境。面對數(shù)字技術給思政課教學空間、資源、模式帶來的時代價值，要深入挖掘、積極運用，推動高校思政課教學改革與創(chuàng)新。

面對數(shù)字賦能思政課教學的現(xiàn)實困境，要深入分析和探討，找到解決問題的實踐進路：思政課教學要堅持內容與形式的統(tǒng)一、合理運用數(shù)字化教學資源、著力提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，從而為今后的高校思政課教學工作提供思路與方法。

參考文獻

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[3]浦小松，趙小紅.習近平文化思想引領“大思政課”建設的理論邏輯與實踐路徑[J].教育理論與實踐，2024，44（35）：26-30.

[4]于桂榮，秦書生.習近平關于思想政治理論課建設重要論述的邏輯闡釋[J].現(xiàn)代教育管理，2021（3）：51-59.

[5]蔣紅，周虹江.數(shù)字思政與思政課教師能力結構再塑[J].學校黨建與思想教育，2024（5）：15-19.

作者簡介：秦凱?。?994— ），男，漢族，內蒙古赤峰人，河北科技工程職業(yè)技術大學，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：2024-2025年度邢臺市社會科學規(guī)劃課題“數(shù)字時代邢臺高校思想政治教育創(chuàng)新研究”（課題編號：XTSKGH2024129）。