新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高校輔導(dǎo)員職業(yè)角色轉(zhuǎn)變與功能發(fā)揮

摘要：在新質(zhì)生產(chǎn)力蓬勃發(fā)展的進程中，輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的主力軍、大學(xué)生成長成才的引路人，其職業(yè)角色轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。輔導(dǎo)員應(yīng)明確自身職業(yè)定位，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求；激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛能，形成新質(zhì)生產(chǎn)力的活力源泉；著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。作為高校育人的重要力量，輔導(dǎo)員必須轉(zhuǎn)變自己的職業(yè)角色：從一體多面的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從亦步亦趨的跟隨者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力的培育者，從疲于應(yīng)付的倦怠者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新文化的傳播者。為培養(yǎng)符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的高素質(zhì)人才，更好地滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，輔導(dǎo)員應(yīng)通過課程育人，傳授新知識、新技能，引導(dǎo)大學(xué)生掌握適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的專業(yè)能力；通過實踐育人，讓大學(xué)生在實踐中培育創(chuàng)新思維，提升解決實際問題的能力；通過文化育人，積極傳播先進的理念與價值觀念，培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供堅實的文化支撐。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；輔導(dǎo)員；高校思想政治教育；職業(yè)角色；育人實踐

中圖分類號：G416

文獻標(biāo)識碼：A

DOI：10.12186/2025.02.009

文章編號：2096-9864（2025）02-0065-08

從馬克思主義唯物史觀來看，生產(chǎn)力是人類在生產(chǎn)實踐中所形成的改造和影響自然的能力，既是社會生活的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是推動人類進步最活躍、最革命的要素，對社會發(fā)展起到了決定性作用?！半S著新生產(chǎn)力的獲得，人們改變自己的生產(chǎn)方式，隨著生產(chǎn)方式即謀生的方式的改變，人們也就會改變自己的一切社會關(guān)系?！?sup>［1^］對于一個國家而言，生產(chǎn)力是經(jīng)濟高速發(fā)展的關(guān)鍵力量。2023年9月7日，習(xí)近平總書記在新時代推動?xùn)|北全面振興座談會上首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”的概念，他前瞻性地指出：“積極培育新能源、新材料、先進制造、電子信息等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，積極培育未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力?！?sup>［2^］面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)升級的浪潮，加快形成和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，是實現(xiàn)從高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵驅(qū)動源。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要科技創(chuàng)新的驅(qū)動，而科技創(chuàng)新的根本在于人才的支撐。在此背景下，輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的主力軍、大學(xué)生成長成才的引路人，其職業(yè)角色轉(zhuǎn)變和功能發(fā)揮顯得尤為重要。

“新質(zhì)生產(chǎn)力”的概念提出以來，因其鮮明的時代特征和理論創(chuàng)新性，迅速引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注和研究興趣，但現(xiàn)有研究多聚焦于理論構(gòu)建和宏觀策略，而對輔導(dǎo)員在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)角色適應(yīng)問題的研究尚顯缺乏。鑒于此，本文擬從輔導(dǎo)員育人實踐的微觀層面，探討其在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的職業(yè)角色轉(zhuǎn)變和功能發(fā)揮，以為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供強有力的人才支撐，從而更好地適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下輔導(dǎo)員職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的必要性

新質(zhì)生產(chǎn)力，作為推動現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的強大新引擎，以其高科技、高效能和高質(zhì)量的發(fā)展特征^［3］，正在全球范圍內(nèi)引起一場深刻的變革。新質(zhì)生產(chǎn)力是生產(chǎn)力能級躍升的重要體現(xiàn)，有別于傳統(tǒng)生產(chǎn)力^［4］，其憑借高度的創(chuàng)新性、融合性和智能性，不僅重塑了生產(chǎn)方式，優(yōu)化了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，也對人的需求提出了更高要求。輔導(dǎo)員作為高校教師隊伍的重要組成部分，大學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師，需緊跟時代步伐，其職業(yè)角色的適時轉(zhuǎn)變有助于促進新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

1.明確自身職業(yè)定位，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展帶來了生產(chǎn)方式、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會形態(tài)的深刻變革。在這樣的背景下，輔導(dǎo)員職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，既是輔導(dǎo)員自身職業(yè)定位與規(guī)劃的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的外在需要。首先，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展引發(fā)了行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)架構(gòu)和社會需求的深刻變革，對高等教育的人才培養(yǎng)模式提出了新要求。輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的骨干力量，扮演著大學(xué)生思想教育方向的引領(lǐng)者和成長道路上的助推者角色，需要緊跟時代步伐，通過職業(yè)定位明確自身的發(fā)展方向，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對人才培養(yǎng)的新要求。輔導(dǎo)員只有不斷學(xué)習(xí)和進步，才能更好地指導(dǎo)大學(xué)生，幫助他們掌握新知識、新技能，使其成為適應(yīng)未來社會發(fā)展的復(fù)合型人才。其次，明確職業(yè)定位有助于輔導(dǎo)員更好地發(fā)揮思想引領(lǐng)作用。通過職業(yè)定位，輔導(dǎo)員能更確切地把握自己的職業(yè)角色與發(fā)展方向，進而更有效地指導(dǎo)大學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀念，增強其在就業(yè)市場中的競爭力。再次，做好職業(yè)定位還有助于輔導(dǎo)員實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，輔導(dǎo)員可以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力給教育領(lǐng)域所帶來的變化和大學(xué)生成長需求的多樣化，順應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對人才培養(yǎng)的新要求，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，在實現(xiàn)個人價值的同時，也為社會發(fā)展作出貢獻。

2.激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新潛能，形成新質(zhì)生產(chǎn)力的活力源泉

新質(zhì)生產(chǎn)力的核心在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新包括技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等多個層面?！叭耸亲钅軇右?，人才是創(chuàng)新最重要的基礎(chǔ)資源?！?sup>［5^］輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的重要引路人，其職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的重要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。首先，輔導(dǎo)員具備專業(yè)的引導(dǎo)能力。他們在日常生活中與大學(xué)生交流甚多，關(guān)系密切，通過有效溝通深入了解其興趣愛好、專業(yè)背景和職業(yè)規(guī)劃，能夠精準地識別其在某方面的創(chuàng)新潛能，并可以通過個性化的指導(dǎo)和專業(yè)化引導(dǎo)，加速其創(chuàng)新潛能的釋放，激發(fā)其創(chuàng)新思維，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供源源不斷的創(chuàng)新源泉。其次，輔導(dǎo)員較為擅長搭建創(chuàng)新平臺。作為大學(xué)生各項活動的宣傳者和組織者，他們通過動員、組織各項學(xué)科競賽、科研項目、社會實踐等活動，為大學(xué)生提供了寶貴的自我錘煉機會。這不僅鍛煉了大學(xué)生的實踐能力，還促進了創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。再次，輔導(dǎo)員注重培養(yǎng)大學(xué)生的國際視野。在當(dāng)前全球科技競爭日益激烈的背景下，具備國際視野成為把握國際發(fā)展趨勢、吸納國際先進經(jīng)驗、推動先進生產(chǎn)力發(fā)展的重要前提。輔導(dǎo)員通過積極引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注國際動態(tài)，不僅可有效拓寬學(xué)生的國際視野，還可為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展注入不可或缺的多元化創(chuàng)新元素。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求人才必須從傳統(tǒng)的技能型、操作型向創(chuàng)新型、復(fù)合型轉(zhuǎn)變。輔導(dǎo)員職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，需要適應(yīng)這一需求的變化，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。首先，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展依賴于創(chuàng)新型人才。隨著科學(xué)技術(shù)的進步與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，國家和社會對人才的需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由以往側(cè)重于技能型、操作型人才，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型、復(fù)合型人才。面對這一變化，輔導(dǎo)員通過職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，從現(xiàn)有的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、培育者和傳播者，能夠更深入地了解大學(xué)生的需求和潛能，從而與專業(yè)課老師協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使其適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。其次，輔導(dǎo)員職業(yè)角色轉(zhuǎn)變有助于形成開放、包容的教育理念。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求，學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂和書本，不能再以學(xué)分績點作為重要評價依據(jù)，而要更加注重實踐、交流和合作。輔導(dǎo)員通過轉(zhuǎn)變角色，鼓勵大學(xué)生走出課堂，積極參與社會實踐、科研項目和創(chuàng)新競賽，促進交流與合作，可激發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。再次，輔導(dǎo)員職業(yè)角色轉(zhuǎn)變能夠幫助大學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展速度極快，技術(shù)更新迭代迅速，要求人才具備持續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)變化的能力。在此背景下，輔導(dǎo)員通過職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，與專業(yè)課老師一起成為大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，幫助他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下輔導(dǎo)員職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變路徑

在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，社會對人才培養(yǎng)的需求發(fā)生了深刻變化，對人才素質(zhì)和能力提出了更高要求。輔導(dǎo)員的傳統(tǒng)職業(yè)角色往往局限于事務(wù)繁忙的管理者身份，更多地扮演著亦步亦趨的跟隨者和疲于應(yīng)付的倦怠者角色。這樣的職業(yè)角色定位，使得輔導(dǎo)員難以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求。鑒于此，作為高校育人的重要力量，輔導(dǎo)員必須成為大學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、創(chuàng)新能力的培育者和創(chuàng)新文化的傳播者，以培養(yǎng)符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，更好地滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求。

1.從一體多面的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

輔導(dǎo)員在高校思想政治教育中發(fā)揮著不可或缺的作用，是立德樹人這一根本任務(wù)得以落實的重要支撐。然而，在現(xiàn)行高校管理體系中，對于輔導(dǎo)員這一關(guān)鍵角色的職責(zé)與定位，普遍缺乏明確而詳盡的界定。這導(dǎo)致了輔導(dǎo)員在日常工作中面臨職責(zé)界限模糊、功能定位不明等問題，使輔導(dǎo)員在大學(xué)生培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃等方面指導(dǎo)不足，從而間接影響大學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，難以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對高素質(zhì)人才的需求。輔導(dǎo)員作為學(xué)校管理工作的重要紐帶，幾乎與學(xué)校所有行政部門保持著密切的工作聯(lián)系^［6］，不僅需要完成各個部門下達的各項工作任務(wù)，還要妥善處理繁冗學(xué)生事務(wù)，這種“上面千條線，下面一根針”的工作模式，成為其職業(yè)現(xiàn)狀的真實寫照。相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：64%的輔導(dǎo)員認為自己的時間和精力大都被事務(wù)性工作占據(jù)，而在學(xué)生思想政治工作中的投入不足20%^［7］。“5+2”“白+黑”幾乎成了輔導(dǎo)員的工作常態(tài)，這種高強度的工作狀態(tài)往往導(dǎo)致他們忽視了自身最為核心的職責(zé)——思想引領(lǐng)。由此可見，輔導(dǎo)員作為面面俱到的管理者角色勢必與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求不相符。

在新時代背景下，高校輔導(dǎo)員具有教師與管理人員雙重身份，作為高校教師的一部分，他們同樣肩負著傳播文化知識的重要使命，是大學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，肩負著引領(lǐng)學(xué)生成長成才的重任，在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人中起到重要作用。為提高輔導(dǎo)員在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的融入與參與度，首先，輔導(dǎo)員應(yīng)精準地把握時代脈搏，在管理工作上化“繁”為“簡”，與時俱進學(xué)習(xí)新質(zhì)生產(chǎn)力理論知識，深入理解新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵和特征，通過多渠道向?qū)W生廣泛傳播新質(zhì)生產(chǎn)力的相關(guān)知識，為學(xué)生講透新質(zhì)生產(chǎn)力理論的豐富內(nèi)涵，成為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)聲者和引導(dǎo)者。其次，應(yīng)密切關(guān)注當(dāng)下科技創(chuàng)新的最新成果，分析行業(yè)發(fā)展新趨勢，深刻理解新興技術(shù)對產(chǎn)業(yè)、社會乃至人類進程的深遠影響，激發(fā)青年學(xué)生對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的關(guān)注和興趣。再次，應(yīng)鼓勵學(xué)生胸懷“國之大者”的崇高情懷，心系國家發(fā)展大局，想國家之所想，急國家之所急，積極響應(yīng)國家之召喚，增強以新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展推動國家繁榮、民族復(fù)興的堅定信念，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱忱，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使之成為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的中堅力量，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻青春力量。

2.從亦步亦趨的跟隨者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力的培育者

作為推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的中堅力量，高校承載著人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)等重要使命。在這一過程中，輔導(dǎo)員在思想政治教育中承擔(dān)引領(lǐng)職責(zé)，既是理論教育的踐行者，也是學(xué)生成長的參考者。然而，現(xiàn)實情況并非如此，輔導(dǎo)員在實際工作中更多扮演的是跟隨者角色。其一，職責(zé)邊界不清。在日常工作中，輔導(dǎo)員與學(xué)校多個部門工作內(nèi)容存在重復(fù)交叉，輔導(dǎo)員工作界限模糊，需要承擔(dān)和兼顧學(xué)校多個部門的工作任務(wù)。其二，工作行政化趨向明顯。由于當(dāng)前學(xué)校管理體制和制度安排，輔導(dǎo)員在工作中被過多地卷入行政性事務(wù)的處理之中，難以充分發(fā)揮其教育主體功能，思想政治教育者身份被逐漸淡化，更多地被視作行政部門與學(xué)生之間信息傳遞的媒介。其三，重業(yè)績輕育人。在當(dāng)下的教育環(huán)境中，業(yè)績考核常常成為評估輔導(dǎo)員工作成效的重要方式，這迫使輔導(dǎo)員過于關(guān)注任務(wù)的完成和目標(biāo)的達成，從而出現(xiàn)重業(yè)績輕育人的現(xiàn)象，進而削弱了作為教育者應(yīng)有的育人使命。輔導(dǎo)員工作職責(zé)邊界不清、工作行政化趨向顯著、重業(yè)績輕育人，可能會影響學(xué)生思想政治教育的實效性，進而影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，難以培養(yǎng)出適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的創(chuàng)新人才。

顯而易見，這種“跟隨者”角色是難以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的。由此，在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，高校輔導(dǎo)員的角色定位與職責(zé)需要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，輔導(dǎo)員不僅要關(guān)注大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要成為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培育者，發(fā)揮其在推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的應(yīng)有作用。一方面，轉(zhuǎn)變教育理念，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員在承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)強化對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)新熱情與內(nèi)在創(chuàng)造力，鼓勵他們勇于嘗試，積極投身創(chuàng)業(yè)實踐，并為他們提供必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)與支持。另一方面，搭建創(chuàng)新平臺，提供實踐機會。輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用學(xué)校、學(xué)院的各類資源，積極協(xié)同學(xué)科建設(shè)負責(zé)人，配合學(xué)校、學(xué)院主動尋求與企業(yè)、科創(chuàng)平臺等機構(gòu)的深度合作，加強校企之間合作交流，面向新質(zhì)生產(chǎn)力開展產(chǎn)教融合、科教融匯活動，為大學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的實踐機會，讓其在社會實踐中把握前沿科技的發(fā)展趨勢^［8］，了解新質(zhì)生產(chǎn)力最新成果，從而提升其科技素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力，從而鼓勵他們?yōu)樾沦|(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展作出積極貢獻。

3.從疲于應(yīng)付的倦怠者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新文化的傳播者

職業(yè)倦怠是指個體因長期面對高壓力工作環(huán)境所引發(fā)的疲勞狀態(tài)，包括生理、情感和精神層面的極度疲勞與耗竭，其典型表現(xiàn)為持續(xù)的體力透支、心理無力和失落感導(dǎo)致的消極應(yīng)對工作的外在形態(tài)。輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在以下三個方面：其一，在情緒上，輔導(dǎo)員可能會感到情緒低落、易怒和煩躁，對工作失去熱情，變得消極怠慢，甚至產(chǎn)生抵觸情緒；其二，在生理上，輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠可能導(dǎo)致他們?nèi)菀赘械狡?，失眠多夢，?nèi)分泌失調(diào)，抵抗力下降；其三，在行為上，輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠可能表現(xiàn)為工作被動、疲于應(yīng)付，他們可能缺乏積極性和創(chuàng)新精神，導(dǎo)致在處理學(xué)生問題時采取簡單粗糙的方式，部分輔導(dǎo)員甚至可能產(chǎn)生強烈的轉(zhuǎn)崗意愿，尋求機會離開輔導(dǎo)員崗位。輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的負面影響不容忽視，不僅侵蝕輔導(dǎo)員的身心健康，還可能會削弱其工作動力和創(chuàng)新能力，影響思想政治教育的育人成效，最終將不可避免地間接影響到新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

為突破這種倦怠者角色的束縛，順應(yīng)時代發(fā)展和教育環(huán)境變化，輔導(dǎo)員應(yīng)認識到自己在高校教育教學(xué)活動中的重要作用，明確自身不僅是知識的傳授者，更是創(chuàng)新文化的傳播者。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)成為創(chuàng)新文化的傳播者。應(yīng)深入學(xué)習(xí)新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵、特點和發(fā)展領(lǐng)域，把握創(chuàng)新趨勢；通過參加創(chuàng)新文化課程培訓(xùn)、參與科研項目、開展創(chuàng)新實踐等方式不斷提高自身的創(chuàng)新能力，為傳播創(chuàng)新文化打下堅實的基礎(chǔ)。其次，輔導(dǎo)員應(yīng)傳承和弘揚創(chuàng)新文化，牢記為黨育人、為國育才的重要使命。應(yīng)加強學(xué)生愛國主義教育，通過線上線下方式傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)科學(xué)精神和新時代科學(xué)精神，培養(yǎng)愛國強國報國的時代新人，引導(dǎo)大學(xué)生樹立科技報國遠大理想，鼓勵他們積極投入科技強國的偉大事業(yè)中，為新質(zhì)生產(chǎn)力的培育提供不竭的精神動力。再次，輔導(dǎo)員應(yīng)營造創(chuàng)新氛圍與文化環(huán)境。應(yīng)通過舉辦創(chuàng)新比賽、創(chuàng)新辯論、創(chuàng)新沙龍等活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感和創(chuàng)新熱情；利用校園媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等途徑，廣泛傳播科技創(chuàng)新典型人物事跡，讓創(chuàng)新成為校園文化的重要組成部分。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下輔導(dǎo)員職業(yè)角色的功能發(fā)揮

輔導(dǎo)員是引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)并推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要角色。在新質(zhì)生產(chǎn)力蓬勃發(fā)展的進程中，輔導(dǎo)員不僅需要對自身職業(yè)角色進行精準定位，還需要勇于打破傳統(tǒng)角色的束縛，實現(xiàn)角色的有效轉(zhuǎn)變。更為關(guān)鍵的是，輔導(dǎo)員需緊跟時代步伐，通過課程育人、實踐育人、文化育人多種育人途徑，切實有效地發(fā)揮其作為大學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、創(chuàng)新能力的培育者和創(chuàng)新文化的傳播者的重要作用。通過課程育人，傳授新知識、新技能，引導(dǎo)大學(xué)生掌握適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的專業(yè)能力；通過實踐育人，讓大學(xué)生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升解決實際問題的能力；通過文化育人，積極傳播先進的理念與價值觀，培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供堅實的文化支撐。通過以上育人途徑，輔導(dǎo)員可充分發(fā)揮其在新質(zhì)生產(chǎn)力方面的引導(dǎo)、培養(yǎng)與推動作用，在無形中助力新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，為國家發(fā)展和社會進步貢獻力量。

1.以課程育人的新質(zhì)化，發(fā)揮知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者功能

第一課堂通常指的是學(xué)生嚴格按照國家課程標(biāo)準和統(tǒng)編教材，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在正規(guī)學(xué)校教育中接受的課程和學(xué)習(xí)活動^［9］。它是培養(yǎng)人才的主陣地，其中課程在課堂教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用，為教師提供了系統(tǒng)、完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)。2017年12月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，將課程育人明確置于“十大育人”體系首位，這充分彰顯了課程在育人工作中的重要地位。而新質(zhì)生產(chǎn)力作為創(chuàng)新型生產(chǎn)力，是實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在，是推動社會進步的重要動力。鑒于其新興性，新質(zhì)生產(chǎn)力亟須被當(dāng)代大學(xué)生所深入了解和接受。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和掌握新質(zhì)生產(chǎn)力的理念、技術(shù)和應(yīng)用，積極培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這對于新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展尤為重要。因此，具有雙重身份的輔導(dǎo)員，需要積極發(fā)揮知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者功能，積極承擔(dān)起課程育人的主體責(zé)任，將新質(zhì)生產(chǎn)力融入課程教學(xué)中，促進教育與社會經(jīng)濟的深度融合。

首先，應(yīng)多門課程協(xié)同發(fā)力。在大學(xué)教育體系中，輔導(dǎo)員承擔(dān)形勢與政策、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等多門課程的教學(xué)工作，應(yīng)致力于將新質(zhì)生產(chǎn)力理念與前沿知識融入這些課程教學(xué)之中。例如，形勢與政策課是高校思想政治理論教育中的一門重要課程，其理論深度和時效性顯著，同時具備強大的釋疑解惑和教育引導(dǎo)功能^［10］，旨在幫助大學(xué)生掌握國內(nèi)外時事政治和國家方針政策，提升他們的政治素養(yǎng)和時代意識。在講授這門課程時，輔導(dǎo)員可圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力的概念、特點和發(fā)展趨勢，深入淺出地分析新質(zhì)生產(chǎn)力在不同領(lǐng)域的應(yīng)用和實踐案例，引導(dǎo)學(xué)生深入理解新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵和價值，激發(fā)大學(xué)生對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的興趣和好奇心。另外，輔導(dǎo)員還可利用職業(yè)規(guī)劃課程幫助大學(xué)生理解和把握職業(yè)發(fā)展新趨勢，分析新質(zhì)生產(chǎn)力對職業(yè)發(fā)展的要求，幫助他們重新審視自身的職業(yè)興趣和定位，制定符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的職業(yè)規(guī)劃；利用就業(yè)指導(dǎo)課程幫助大學(xué)生理解新質(zhì)生產(chǎn)力對就業(yè)市場帶來的深刻變革，引導(dǎo)他們盡可能到新興產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)就業(yè)。其次，應(yīng)優(yōu)化課程目標(biāo)和內(nèi)容。輔導(dǎo)員講授課程，一方面應(yīng)以發(fā)掘大學(xué)生潛能、培養(yǎng)綜合能力為核心目標(biāo)，致力于激發(fā)其創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識，鼓勵他們勇于打破常規(guī)，運用發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)事物間內(nèi)在聯(lián)系，從而增強解決實際問題的能力；另一方面應(yīng)與時俱進，緊跟時代發(fā)展步伐，密切關(guān)注社會新領(lǐng)域、新技術(shù)的革新，特別是要聚焦當(dāng)前人工智能、新能源、生命科學(xué)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，以具有革新性的產(chǎn)業(yè)作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生深入理解新質(zhì)生產(chǎn)力的運作機制和實際應(yīng)用。再次，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法和形式。輔導(dǎo)員可利用學(xué)校虛擬實驗室、數(shù)字媒體等先進工具，為大學(xué)生打造更為豐富、生動的教學(xué)場景，從而增強其學(xué)習(xí)體驗，提升其參與度；采用個性化教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需求量身定制教學(xué)方案，以滿足其個性化發(fā)展需求；引入“翻轉(zhuǎn)課堂”“頭腦風(fēng)暴”等多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

2.以實踐育人的新質(zhì)化，發(fā)揮創(chuàng)新能力的培育者功能

“知行合一”是中國傳統(tǒng)文化中的思想精華，這一思想來源于孔子?！墩撜Z》將“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”作為全書之首，這并非偶然。這句話中的“學(xué)”可以理解為理論知識，“習(xí)”可以理解為練習(xí)、實踐，所以孔子所要表達的是在掌握理論知識的基礎(chǔ)上時常實踐它，只有這樣才能夠真正掌握知識的核心要義。在理解此核心要義基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘并發(fā)揮實踐活動的培育功能，通過有效整合第二課堂與第三課堂的教育形式，巧妙地將“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一核心概念及其實踐要素融入其中，引導(dǎo)大學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這不僅有助于大學(xué)生更加直觀、深入地理解和把握新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要義，而且能夠極大地促進新質(zhì)生產(chǎn)力從理論向?qū)嶋H成果的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知識的有效應(yīng)用與價值的最大化。

首先，應(yīng)發(fā)揮第二課堂的催化作用。第二課堂通常指的是高校相關(guān)部門組織或?qū)W生自發(fā)舉辦的各類學(xué)生活動，包括學(xué)校團委領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生社團、興趣小組等開展的集體研討、 技能培訓(xùn)、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生競賽等多種形式的活動，是對傳統(tǒng)第一課堂教學(xué)的有益補充^［11］。第二課堂為大學(xué)生提供了多樣化、實踐性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)體驗的教育活動，輔導(dǎo)員應(yīng)充分發(fā)揮其對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用。一是應(yīng)以學(xué)術(shù)講座為契機，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供理論支撐和思想啟迪。輔導(dǎo)員可利用學(xué)校平臺資源，協(xié)調(diào)邀請業(yè)內(nèi)專家學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座，鼓勵大學(xué)生積極參加，為大學(xué)生提供與專家學(xué)者就當(dāng)前技術(shù)創(chuàng)新和科技成果進行分享與討論的機會，拓寬其學(xué)術(shù)視野，促進多元思想的碰撞與交流，激發(fā)其創(chuàng)新思維，啟發(fā)其在學(xué)術(shù)研究和科技創(chuàng)新上的思考與探索。二是應(yīng)以學(xué)科競賽為出發(fā)點，鼓勵大學(xué)生廣泛參加各類學(xué)科競賽，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等國家級別的具有廣泛影響力的賽事，為他們提供必要的資源和指導(dǎo)，以為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供源源不斷的動力。三是應(yīng)以現(xiàn)實問題為落腳點，鼓勵大學(xué)生在參加各類學(xué)科競賽時，緊密圍繞現(xiàn)實問題，提出具有創(chuàng)新性的解決方案和想法，引導(dǎo)他們將理論知識應(yīng)用到實踐中，在實踐中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力，進而實現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。其次，應(yīng)發(fā)揮第三課堂的助推作用。第三課堂作為第一課堂、第二課堂的有效延伸，不僅可為大學(xué)生提供走出學(xué)校、深入社會的廣闊平臺，更是高校與社會銜接的關(guān)鍵橋梁。高校輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮第三課堂育人功能，一方面，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的服務(wù)平臺資源，如大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等，幫助大學(xué)生了解這些平臺的運作機制，引導(dǎo)其有效利用平臺資源，為其提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和支持服務(wù)，幫助他們找到創(chuàng)新創(chuàng)意孵化機會，推動科技成果的初步轉(zhuǎn)化；另一方面，努力探索并推行校企合作模式，根據(jù)大學(xué)生專業(yè)特點，幫助其了解并選擇與之匹配的企業(yè)進行合作；鼓勵大學(xué)生深入產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線，讓其在實踐中親身感受新理念，接觸新技術(shù)，直面新問題，從而不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

3.以文化育人的新質(zhì)化，發(fā)揮創(chuàng)新文化的傳播者功能

文化是在社會實踐的基礎(chǔ)上形成的，融合了知識經(jīng)驗、道德觀念、價值判斷和思維方式等核心要素的認知復(fù)合體。這種認知不僅塑造著人們的思考方式，還在一定程度上影響個體的世界觀、人生觀和價值觀的形成^［12］。文化的核心功能在于塑造和改造人，文化功能實現(xiàn)的過程就是文化育人的過程。高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著文化育人的重要職責(zé)，在文化傳承與創(chuàng)新中扮演著推動者的關(guān)鍵角色，應(yīng)廣泛傳播創(chuàng)新文化，著重于文化建設(shè)，深入挖掘文化的深厚價值內(nèi)涵，并積極發(fā)揮文化的價值引領(lǐng)作用，引導(dǎo)青年學(xué)生立大志、明大德，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和使命感，為培養(yǎng)具備新質(zhì)生產(chǎn)力的高素質(zhì)人才提供有力的文化支撐，從而為推動經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展注入強勁動力。

一方面，輔導(dǎo)員應(yīng)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的科學(xué)精神。中國古代科技輝煌燦爛，涌現(xiàn)出眾多具有劃時代意義的重大科技成果和杰出科學(xué)家。輔導(dǎo)員可通過線上線下方式向大學(xué)生展示《本草綱目》《農(nóng)政全書》《天工開物》等經(jīng)典著作中所蘊含的科技智慧，弘揚崇尚科學(xué)的價值觀。同時，還可詳細介紹魯班、張衡、祖沖之等卓越科學(xué)家的生平事跡與科學(xué)成就，增進大學(xué)生對中國古代科技史的整體認識，進而激發(fā)大學(xué)生對科學(xué)的濃厚興趣，培養(yǎng)他們的探索精神，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)科學(xué)精神，為培育新質(zhì)生產(chǎn)力增強文化自信。另一方面，輔導(dǎo)員應(yīng)弘揚新時代科學(xué)精神?！皟蓮椧恍恰本?、載人航天精神、科學(xué)家精神等是中國共產(chǎn)黨人精神譜系的重要組成部分，是科學(xué)精神在社會主義現(xiàn)代化和科技實踐進程中的具體展現(xiàn)和升華，是中國科學(xué)家和廣大科學(xué)工作者共同鑄就的新時代偉大精神。輔導(dǎo)員應(yīng)通過線上和線下相結(jié)合的方式，廣泛宣傳新時代科學(xué)精神，深入挖掘科學(xué)家們身上所蘊含的胸懷祖國的愛國精神、敢為人先的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)大學(xué)生的家國情懷，激發(fā)其愛國熱情。同時，應(yīng)鼓勵大學(xué)生勇于解放思想，大膽提出假設(shè)，并認真求證，推動新理論的產(chǎn)生；激勵他們敢于開辟科技新領(lǐng)域，不畏挫折，探尋新路徑，解決受制于人的重大瓶頸問題。

四、結(jié)語

當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，正面臨著挑戰(zhàn)與機遇并存的新局面。新質(zhì)生產(chǎn)力概念的提出，為我國經(jīng)濟發(fā)展開辟了新的思路與路徑，有助于加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深度優(yōu)化升級，促進經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。然而，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展并非一蹴而就的，其關(guān)鍵在于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)與集聚。輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育主體，肩負著人才培養(yǎng)的重任，在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中扮演著重要角色。輔導(dǎo)員應(yīng)緊跟時代步伐，緊扣時代脈搏，轉(zhuǎn)變角色定位，圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，通過課程育人、實踐育人、文化育人的方式，充分發(fā)揮自身角色的應(yīng)有功能，積極培育適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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［責(zé)任編輯：毛麗娜］

引用格式：吳志興，茍延峰.新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高校輔導(dǎo)員職業(yè)角色轉(zhuǎn)變與功能發(fā)揮［J］.鄭州輕工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2025，26（2）：65-72.