數(shù)字化背景下高職數(shù)字媒體專業(yè)“一流核心課程”建設(shè)路徑研究

[摘 要]數(shù)字化時代對高職院校數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高要求，建設(shè)“一流核心課程”是提升專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本研究以鄭州城市職業(yè)學(xué)院數(shù)字媒體專業(yè)為研究對象，分析數(shù)字化背景下數(shù)字媒體專業(yè)發(fā)展趨勢，探討“一流核心課程”的建設(shè)路徑，并提出具體的實施策略。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化；高職院校；數(shù)字媒體專業(yè)；一流核心課程；建設(shè)路徑

在當(dāng)今數(shù)字化浪潮蓬勃發(fā)展的大背景下，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的數(shù)字技術(shù)正以前所未有的速度革新著各個領(lǐng)域，也為職業(yè)教育場景的重構(gòu)提供了強有力的工具支撐。2023年2月，中共中央、國務(wù)院頒布的《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》明確指出，必須加速推進數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用。數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，體現(xiàn)了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心特征，其直接成效在于通過數(shù)字技術(shù)的融合與創(chuàng)新應(yīng)用，重塑職業(yè)教育的實踐場景。在這一背景下，高職院校數(shù)字媒體專業(yè)作為與信息技術(shù)緊密相關(guān)的領(lǐng)域，其教學(xué)內(nèi)容和方法亟需更新，以適應(yīng)數(shù)字時代的需求。

在2022年12月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，其中強調(diào)了“打造一批核心課程”的重要性。緊接著在2023年7月，教育部辦公廳在《關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的通知》中，將“開展職業(yè)教育一流核心課程建設(shè)”作為11項重點任務(wù)之一[1]?！耙涣骱诵恼n程”課程內(nèi)容和教學(xué)模式要精準(zhǔn)匹配數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的人才需求，強調(diào)技術(shù)驅(qū)動和產(chǎn)業(yè)協(xié)同，為高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供實踐路徑。在職業(yè)教育一流核心課程的建設(shè)中，信息化技術(shù)的應(yīng)用不僅限于將多媒體、數(shù)據(jù)庫、虛擬仿真等數(shù)字技術(shù)與課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，更在于在實際教學(xué)過程中，通過數(shù)字化手段支持和擴展教學(xué)空間，促進師生之間的互動[2]。

一、一流核心課程具備的三維特性

職業(yè)性：數(shù)字化賦能產(chǎn)業(yè)對接與知識遷移，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實時跟蹤產(chǎn)業(yè)前沿動態(tài)、市場需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為課程內(nèi)容提供科學(xué)依據(jù)，深度考量市場動態(tài)及未來發(fā)展方向，以確保人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求的高度契合。

技術(shù)性：數(shù)字化提升教學(xué)效果與學(xué)習(xí)體驗，引入先進技術(shù)，結(jié)合數(shù)字化工具和平臺，提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。結(jié)合線上與線下教學(xué)，利用MOOC（大規(guī)模開放在線課程）、微課、直播課等數(shù)字化資源，構(gòu)建靈活多樣的學(xué)習(xí)路徑。

創(chuàng)新性：數(shù)字化推動跨學(xué)科融合與持續(xù)改進，利用數(shù)字化協(xié)作工具（如在線白板、項目管理軟件），支持學(xué)生跨學(xué)科團隊合作，共同解決復(fù)雜問題。一流核心課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一套持續(xù)改進的體系，定期開展課程評估與教學(xué)反饋活動，并依據(jù)評估結(jié)果對課程內(nèi)容及教學(xué)方法進行適時調(diào)整，以確保其能夠適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢與需求變化[3]。建立數(shù)字化課程評估體系，通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教學(xué)反饋和行業(yè)需求，利用人工智能分析課程效果，

二、高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程現(xiàn)狀和解決策略

近年來，眾多高職院校積極響應(yīng)教育改革的號召，對數(shù)字媒體專業(yè)的課程體系進行了優(yōu)化調(diào)整。但是仍存在傳統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用與新興技術(shù)脫節(jié)，核心課程與職業(yè)崗位需求脫節(jié)，尤其是在數(shù)字化技術(shù)的實踐應(yīng)用上，課程內(nèi)容未能及時引入新興的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用，學(xué)生在校期間缺乏對數(shù)字化技術(shù)在實際項目中的應(yīng)用經(jīng)驗，教學(xué)資源未能跟上數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法接觸到最新的技術(shù)應(yīng)用，學(xué)生無法通過實際操作掌握最新的數(shù)字化技術(shù)，理論與實踐脫節(jié)等問題。

針對問題，院校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)需要引入新興技術(shù)課程，如AI設(shè)計工具、3D建模與渲染、交互設(shè)計等，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)前沿同步，深化校企合作，共同制訂課程，提供案例和實踐機會，促進技術(shù)創(chuàng)新，提升學(xué)生素質(zhì)和就業(yè)能力。其次，建立專業(yè)師資隊伍，教師需掌握專業(yè)知識和數(shù)字化教學(xué)工具。推動教師專業(yè)發(fā)展，提升技能，促進跨學(xué)科合作，開發(fā)結(jié)合不同專業(yè)的課程。采用混合教學(xué)模式，結(jié)合線上資源與線下實踐，強化學(xué)生操作能力。個性化學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生進度和興趣推薦內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生預(yù)習(xí)在線資源，課堂上深入討論，教師指導(dǎo)。最后，建立評估體系，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果。實施實時反饋，使用數(shù)字工具如在線測試和作業(yè)批改系統(tǒng)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果，改進課程設(shè)計和教學(xué)方法。

三、高職數(shù)字媒體專業(yè)一流核心課程建設(shè)實施方案

（一）精確定位課程目標(biāo)

緊密結(jié)合數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展趨勢，對課程目標(biāo)進行科學(xué)的優(yōu)化。首先，明確指出學(xué)生在完成課程后應(yīng)具備的知識和技能，特別是在數(shù)字化應(yīng)用方面的具體能力。例如，在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)中，“用戶界面設(shè)計”課程的目標(biāo)可以定位為培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代界面設(shè)計工具、理解用戶體驗設(shè)計原則，以及能夠進行跨平臺界面設(shè)計的實際操作。其次，課程目標(biāo)描述層次分明，邏輯清晰，使學(xué)生和教師都能夠明確課程的學(xué)習(xí)路徑和終點。在數(shù)字化背景下，這種清晰性尤為重要，因為學(xué)生需要快速掌握復(fù)雜的信息和技術(shù)。第三，課程目標(biāo)應(yīng)詳細列出學(xué)生需要掌握的具體內(nèi)容，包括數(shù)字化工具的使用、數(shù)據(jù)分析能力，以及創(chuàng)新思維等。在“用戶界面設(shè)計”課程目標(biāo)中，可以詳細列出需要學(xué)習(xí)的軟件工具、設(shè)計理論，以及實際項目經(jīng)驗等。數(shù)字化背景下的課程目標(biāo)必須是可評估和可測量的，以便于通過在線評估工具、自動化測試和數(shù)據(jù)分析等方式來驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，可以通過設(shè)計作品展示、用戶測試報告和在線項目評審等方式來評估學(xué)生在“用戶界面設(shè)計”課程中的表現(xiàn)。

（二）持續(xù)更新課程內(nèi)容

課程的設(shè)計和更新應(yīng)當(dāng)緊跟技術(shù)進步和行業(yè)變革的步伐，從而為學(xué)生提供最實用、最前沿的知識和技能。職業(yè)教育機構(gòu)應(yīng)與企業(yè)緊密合作，通過行業(yè)專家的參與和反饋，不斷調(diào)整課程內(nèi)容，確保教育內(nèi)容的實用性和前瞻性，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)職場環(huán)境，滿足企業(yè)對專業(yè)人才的需求，納入最新技術(shù)與工具。

例如，用戶界面設(shè)計課程以互聯(lián)網(wǎng)UI設(shè)計師就業(yè)崗位為依托，按照互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品UI設(shè)計項目制作流程，以崗位能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能大賽為牽引，以教材為載體，遵循科學(xué)的方法論體系，按照工作流程有序推進任務(wù)實施，將課程內(nèi)容根據(jù)崗位的新業(yè)態(tài)的要求進行篩選和提煉，按照崗位技能需求特點和互聯(lián)網(wǎng)多元平臺適配的原理對知識技能內(nèi)容進行劃分模塊，設(shè)計教學(xué)項目。企業(yè)優(yōu)秀項目團隊全程參與把關(guān)，由企業(yè)提供項目包（含文檔、元素、制作環(huán)節(jié)），院校教師、企業(yè)項目經(jīng)理或主管共同完成課程建設(shè)框架，將課程內(nèi)容劃分為“核心、關(guān)聯(lián)、拓展”三個模塊，核心模塊是UI常用元素制作，關(guān)聯(lián)模塊是UI界面仿制和頁面原型設(shè)計，拓展模塊界面設(shè)計應(yīng)用實踐。

（三）靈活調(diào)整教學(xué)方法

教學(xué)方法要能有效支撐課程目標(biāo)實現(xiàn)，互動性、實踐性、針對性、真實性強，充分體現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)。教學(xué)實施策略、教學(xué)模式和方法選用得當(dāng)。在設(shè)定的教學(xué)方法下，明確學(xué)生具體需要完成的任務(wù)，教師和學(xué)生能通過這些任務(wù)衡量課程目標(biāo)的完成狀態(tài)。例如，“ADDPS教學(xué)模型融合課堂三段式”教學(xué)設(shè)計，采用講授法、小組討論、案例分析等教學(xué)方法實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)。在課程開始之前，我們首先進行學(xué)情分析，通過“頭腦風(fēng)暴”活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時利用“知識鏈接”將新舊知識進行有效連接。在課程進行中，我們精心設(shè)計了多個案例，這些案例資源將通過“課堂案例資源”進行展示，同時配合“課程PPT”和“課程視頻”來豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更直觀地理解知識點。在課堂上，我們注重開發(fā)學(xué)生的思維能力，通過案例分層教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解課程內(nèi)容。在操作實施階段，我們通過案例示范來展示正確的操作方法，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)并進行修改，以達到精練技能的目的。課程結(jié)束后，我們進行測試評價，采用線上測評的方式，讓學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)效果。

（四）不斷整合課程資源

通過整合企業(yè)真實項目案例，構(gòu)建一套完整的課程數(shù)字資源包。這套資源包內(nèi)容豐富，不僅包括了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)、課后拓展題、數(shù)字化題庫、微課視頻等多種形式的教學(xué)材料，而且我們還把所有這些數(shù)字化教學(xué)資源上傳至云班課平臺，實現(xiàn)了資源的共享，使得任課教師和學(xué)生都能夠方便地訪問和使用這些資源。此外，我們還精心篩選了智慧職教專業(yè)群資源庫和國家級省級精品課資源，為學(xué)生提供了豐富的自學(xué)和拓展學(xué)習(xí)材料。為了進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們整理了與課程對標(biāo)的大賽優(yōu)秀作品案例，供學(xué)生學(xué)習(xí)和分析，以期激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。最后，我們建立了數(shù)據(jù)跟蹤評價體系，充分利用藍墨云平臺進行教學(xué)大數(shù)據(jù)分析與跟蹤，創(chuàng)新與改革了動態(tài)學(xué)習(xí)評價方式，貫穿了課程教學(xué)的全過程，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)診斷與評價的及時性，及時提供信息反饋，從而重構(gòu)形成了一個全面的過程性評價體系。

（五）優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計

教育領(lǐng)域正經(jīng)歷教學(xué)模式創(chuàng)新，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)合線上與面對面教學(xué)的優(yōu)勢，利用技術(shù)打破傳統(tǒng)教室限制，為學(xué)習(xí)者提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)實踐依據(jù)課前、課中、課后及線上線下維度，精心設(shè)計教師和學(xué)生活動。

以“用戶界面設(shè)計”課程為例，采用混合式教學(xué)設(shè)計。課程目標(biāo)指導(dǎo)下，明確線上學(xué)習(xí)與課后任務(wù)，課堂重點講授內(nèi)容。設(shè)計課前、課堂、課后環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，布置相應(yīng)任務(wù)。教師主導(dǎo)課堂任務(wù)設(shè)計、內(nèi)容講授及方式，并確定線上線下的評價內(nèi)容。最后，總結(jié)反思教學(xué)效果，持續(xù)改進。

課前，需要預(yù)先明確教師和學(xué)生在課前所需完成的準(zhǔn)備工作，以及需要在線上還是線下完成。例如，教師的活動：線上發(fā)布課程任務(wù)（云班課平臺）、學(xué)習(xí)資源（中國大學(xué)MOOC）和學(xué)習(xí)活動（云班課）。線下對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)活動和混合教學(xué)設(shè)計。學(xué)生的活動：線上參與教師布置的各項活動（云班課等），學(xué)習(xí)慕課（中國大學(xué)MOOC），對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析（云班課等）。線下進行預(yù)習(xí)教材，完成作業(yè)和小組討論。

課中，教師在線上發(fā)布課程測試和課程練習(xí)，運用平臺（云班課）與學(xué)生進行互動教學(xué)，例如頭腦風(fēng)暴、搶答等。線下點評學(xué)生，針對學(xué)生問題進行反饋和重難點內(nèi)容講解。學(xué)生通過線上平臺參與測試與練習(xí)，線下改正作業(yè)，整理知識的重點和理解難點。

課后，教師在線上布置課后任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，線下收集資料和教學(xué)反思。學(xué)生通過線上平臺完成作業(yè)，反復(fù)學(xué)習(xí)與自我總結(jié)，線下完成活動和學(xué)習(xí)反思。

（六）構(gòu)建科學(xué)評價體系

在構(gòu)建教學(xué)評價體系的過程中，確保課程的目標(biāo)與評價手段之間存在著恰當(dāng)?shù)膶?yīng)關(guān)系，并且要設(shè)定清晰明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的權(quán)重分配。在初步設(shè)計的階段，課程的目標(biāo)需要被進一步細化，具體可以分為三個主要維度：知識掌握、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)。對于評價的設(shè)計，我們需要規(guī)劃出評價的方式、評價的時機、評價的主題，以及評價的主體等關(guān)鍵要素，從而形成一個全面而系統(tǒng)的評價框架。

以該混合式三階段評價模式為例。課程開始前，學(xué)生需完成一系列知識點的在線問答選擇題，這些題目通過線上平臺發(fā)布，并由系統(tǒng)自動評分，屬于定量評價范疇。由于評分由系統(tǒng)自動完成，這相當(dāng)于學(xué)生進行自我評估。在課堂互動教學(xué)環(huán)節(jié)，評價主體為教師和學(xué)生，學(xué)生首先進行自我評價和相互評價，之后教師進行最終評價。課程結(jié)束后，評價內(nèi)容包括作業(yè)、報告和設(shè)計等。整個評價體系綜合了兩個評價主體和三個階段，結(jié)合了定性和定量的評價方法。在執(zhí)行過程中，關(guān)鍵挑戰(zhàn)在于如何增強學(xué)生的自主性和積極性，可以利用平臺功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)督和激勵。

結(jié)束語

在高職院校數(shù)字媒體專業(yè)的一流核心課程“用戶界面設(shè)計”的建設(shè)過程中，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用不僅顯著提升了教學(xué)效率，還為學(xué)生帶來了更加互動和個性化的學(xué)習(xí)體驗。通過采用混合式教學(xué)模式，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而課堂時間則被充分用來通過實際操作和討論來深化理解。這種模式有效地提高了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

未來，隨著數(shù)字技術(shù)的不斷進步和職業(yè)教育理念的深化，我們相信，一流核心課程的建設(shè)將為培養(yǎng)更多適應(yīng)數(shù)字化時代需求的高素質(zhì)技能型人才提供堅實基礎(chǔ)。課程將不斷融入最新的技術(shù)趨勢，如虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和人工智能等，以確保學(xué)生在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)快速變化的工作環(huán)境。通過這種前瞻性的課程設(shè)計，學(xué)生不僅能夠掌握當(dāng)前市場所需的核心技能，還能具備持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的能力，從而在數(shù)字化時代中脫穎而出。

參考文獻

[1]教育部辦公廳.關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的通知[EB/OL].（2023-07-07）[2023-11-05].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202307/content_6892671.htm.

[2]鄧小華，連智平.數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育場景：理論基礎(chǔ)、表征樣態(tài)與行動路徑[J].重慶高教研究，2024，12（1）：63-73.

[3]寇舒.職業(yè)教育一流核心課程建設(shè)研究：以電氣與PLC控制技術(shù)課程為例[J].家電維修，2024（1）：25-27.

作者簡介：張君瑞（1983— ），女，漢族，河南新密人，鄭州城市職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：計算機教育。

基金項目：2024年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“數(shù)字化背景下高職院校數(shù)字媒體專業(yè)‘一流核心課程’建設(shè)路徑研究”（項目編號：2024SJGLX0848）。