新質(zhì)生產(chǎn)力融入“馬克思主義基本原理”課程教學改革實踐路徑研究

[摘 要]當前，新質(zhì)生產(chǎn)力已成為推動我國社會主義市場經(jīng)濟體制進一步完善和現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設的關鍵所在。如何將新質(zhì)生產(chǎn)力融入高校思想政治理論課“馬克思主義基本原理”課程的教學實踐中，是當下思政課教師應該思考和解決的重要課題。本文在圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力的概念與特點、融入“馬克思主義基本原理”課程教學的必要性及存在問題等方面進行研究，從優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法、重視實踐教學手段、根據(jù)授課對象專業(yè)針對性教學四個維度提出了具體的實踐路徑。本研究不僅有助于深化對新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)涵及其特點的理解，而且對推動新質(zhì)生產(chǎn)力更好地融入“馬克思主義基本原理”課程教學具有一定的參考價值，同時也為其他相關學科開展類似研究提供借鑒。

[關鍵詞]新質(zhì)生產(chǎn)力；馬克思主義基本原理；教學改革

一、新質(zhì)生產(chǎn)力融入“馬克思主義基本原理”課程改革的必要性分析

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力的豐富內(nèi)涵和特征

新質(zhì)生產(chǎn)力是生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。馬克思主義認為，生產(chǎn)力是“人類所擁有的改造自然能力的總和”。從這個意義上講，生產(chǎn)力又是和生產(chǎn)關系緊密聯(lián)系在一起的。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，必然會產(chǎn)生與之相適應的社會生產(chǎn)關系；必然會導致社會生產(chǎn)方式的變革，進而引起社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化。新質(zhì)生產(chǎn)力是相對于傳統(tǒng)生產(chǎn)力而言的，是以信息技術為重要依托，以高科技、高效能、高質(zhì)量為主要特征的新型生產(chǎn)力。正是由于新質(zhì)生產(chǎn)力作為生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，立足新的歷史條件下，它由技術革命性突破、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型而催生，以勞動資料、勞動對象、勞動者，以及生產(chǎn)要素優(yōu)化組合躍升為基本內(nèi)涵[1]。所以，我們必須正確認識和理解新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵，才能更好地把握新質(zhì)生產(chǎn)力的特點和規(guī)律。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力融入“馬克思主義基本原理”課程改革的必要性

面對當前形勢，將新質(zhì)生產(chǎn)力融入“馬克思主義基本原理”（以下簡稱“原理”）課程的教學內(nèi)容，將有助于提升該課程的思想性和理論性，進而增強其對大學生的吸引力和影響力。還有利于促進教師更新教育理念，改進教學方式，增強教學的時代性和創(chuàng)新性，進而提升思政課的教學質(zhì)量。

1.有利于提升思想政治教育的針對性

馬克思主義理論是具有鮮明時代性的科學理論，其基本內(nèi)容和核心觀點在當代仍具有重要的理論價值和實踐意義。然而，由于各種原因，一些大學生對馬克思理論產(chǎn)生了一定程度上的誤解或曲解，特別是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和物質(zhì)利益的驅(qū)動，許多學生對于社會主義本質(zhì)的認識變得模糊，甚至歪曲。通過引入新質(zhì)生產(chǎn)力的概念和內(nèi)涵，有助于深化大學生對馬克思主義基本原理的理解和掌握，培養(yǎng)其正確的思維方式和行為準則，引導學生樹立正確的價值觀，堅定理想信念，從而更好地應對新時代面臨的各種挑戰(zhàn)。這能夠幫助學生深刻理解黨關于未來發(fā)展的戰(zhàn)略部署，從而更加深入地領悟習近平新時代中國特色社會主義思想。

2.有利于增強“原理”課程的吸引力

馬克思曾說：“人們?yōu)橹畩^斗的一切，都同他們的利益有關。[2]”因此，如何調(diào)動學生學習思政課的積極性是擺在思政教師面前的一個重要問題。將新質(zhì)生產(chǎn)力融入“原理”課程，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，準確把握新時代條件下生產(chǎn)關系同生產(chǎn)力的關系，引導其主動探索新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵、特征及其對于社會發(fā)展的重要意義，從而激發(fā)他們學習思政課的熱情。新質(zhì)生產(chǎn)力所具有的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”等主要特征，與新時代“新發(fā)展理念”的論述高度契合，能夠讓學生更加深刻地理解和領會其中蘊含的馬克思主義思想精髓。這些內(nèi)容不僅豐富了“原理”課程的教學體系，還拓展了該課程的學科內(nèi)涵，從而增強了課程對大學生的吸引力。這有助于加強大學生對馬克思主義理論體系的理解和掌握，從而進一步提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)預期教學目標。

3.有利于促進思政課教師能力提升和教學創(chuàng)新

從教師的角度來看，首先，要深刻認識到在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要性，以及如何推動高質(zhì)量發(fā)展這一重大戰(zhàn)略決策的意義所在[3]。其次，要立足于新時代背景下青年大學生的現(xiàn)實需求，通過優(yōu)化課程內(nèi)容、改進授課方式等，幫助他們樹立正確的價值觀念，增強他們對國家發(fā)展和社會進步的認識與理解，進而引導他們積極投身到社會主義現(xiàn)代化建設中去。最后，要時刻關注國內(nèi)外形勢變化，及時調(diào)整和完善教學內(nèi)容和方法，以適應新時代大學生成長成才的需求?？傊?，只有不斷提高自身素質(zhì)和能力，才能更好地承擔起教書育人的重任。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力融入“馬克思主義基本原理”課程教學存在的問題

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前將“新質(zhì)生產(chǎn)力”融入“原理”課程教學過程中，還存在一些亟待解決的問題。

（一）教材中尚未對新質(zhì)生產(chǎn)力的相關內(nèi)容做出準確的解釋

“原理”課程教材中沒有對“新質(zhì)生產(chǎn)力”做出進一步闡述，教師主要從馬克思《資本論》關于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的理論出發(fā)，探討以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新質(zhì)生產(chǎn)力如何發(fā)展成為現(xiàn)代經(jīng)濟的基本特征。這就給教師的教學帶來一定困難。比如，在“資本主義社會基本矛盾”這一章節(jié)中，教材只是對資本主義社會的生產(chǎn)社會化與生產(chǎn)資料私人占有之間的矛盾進行了簡要描述，而沒有涉及兩者之間的辯證關系。再如，在“社會主義建設的長期性”這一章節(jié)中，教材只是從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系角度對社會主義社會基本矛盾，以及社會主義初級階段的社會性質(zhì)做出了簡要的分析，并未對主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)化后我國發(fā)展面臨的新問題，以及采取的對策等展開深入討論。

（二）課程講授內(nèi)容缺乏針對性

據(jù)調(diào)查，很多教師在教學過程中，往往是照本宣科地講述馬克思主義經(jīng)典著作中的知識點，或者是把重點放在基礎理論的學習上，導致學生在理解上存在一定的難度。如果再遇到教材中缺少相關內(nèi)容或?qū)δ承﹩栴}闡述不夠透徹的情況時，課堂教學的效果就會大打折扣。不僅如此，有的教師為了完成教學任務，甚至不惜用“PPT+幻燈片”來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書式講授。這種千篇一律的教學方式，不僅不能調(diào)動學生的積極性，反而會使他們產(chǎn)生厭學情緒。

（三）學生學習積極性不高

傳統(tǒng)教學方法無法適應新時代發(fā)展要求。當前，互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展，各類信息平臺層出不窮，人們獲取知識的途徑更加多樣化。受此影響，很多大學生覺得學習“原理”這種傳統(tǒng)的理論知識已不再重要，因而更加青睞于從網(wǎng)絡上搜索各種資料，甚至還會借助社交媒體來分享自己的學習心得。這在一定程度上削弱了課堂講授在思想政治素質(zhì)培養(yǎng)中的主渠道作用，增加了教師教學改革的難度。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

目前，一些高校在招聘思想政治理論課專職教師時，普遍存在重學歷、輕能力的傾向，導致一些年輕教師缺乏教學經(jīng)驗，無法很好地把握學生特點和學習規(guī)律。與此同時，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高校對教師培訓不夠重視，造成許多教師在入職后還需要花大量時間進行業(yè)務進修，從而影響了自身專業(yè)素質(zhì)和教學能力的提升。另外，有些教師在撰寫科研成果時，往往會選擇與本專業(yè)相關的研究課題，而對如何將“新質(zhì)生產(chǎn)力”融入思政課教學過程中遇到的難點問題不感興趣，這在一定程度上削弱了課程建設的積極性和主動性。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力融入課程教學改革的路徑探究

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容，增強知識講授的針對性和時效性

以新質(zhì)生產(chǎn)力為主題開展教學活動，不僅要講清楚概念、特點等理論層面的內(nèi)容，更要注重講深講透蘊含其中的實踐意義，幫助學生深刻領會其中的道理。目前，大部分高校仍然存在“重理論輕實踐”的問題，理論講解過于抽象，難以引起學生的興趣，且缺乏實踐案例支撐。譬如在“原理”課程社會歷史發(fā)展的動力內(nèi)容中，講到社會基本矛盾在歷史發(fā)展中的作用，結(jié)合生產(chǎn)力因素來解釋新質(zhì)生產(chǎn)力的科學內(nèi)涵。再比如，馬克思認為“生產(chǎn)力也包括科學”[4]。在講授科學技術在社會發(fā)展中的作用時，講清楚從傳統(tǒng)生產(chǎn)力到新質(zhì)生產(chǎn)力，科技創(chuàng)新始終是貫穿其中的關鍵因素，是形成新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)在動力[5]。

（二）創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學的吸引力和感染力

教師要改變傳統(tǒng)灌輸式教學方法，運用“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“對分課堂”等教學資源，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，變被動接受為主動探究。首先，可以采用啟發(fā)式、討論式等方法，鼓勵學生積極發(fā)言、大膽提問，營造民主和諧的課堂氛圍，使學生真正成為課堂教學的參與者和推動者。其次，可以利用信息技術手段，如多媒體課件、網(wǎng)絡資源等，提供豐富多樣的資料和生動形象的圖片，讓學生能夠直觀了解新質(zhì)生產(chǎn)力的特點及其對我國經(jīng)濟社會發(fā)展的影響。再次，可以設計具有挑戰(zhàn)性的案例，引導學生進行深入分析，并從中提煉出規(guī)律性的東西。最后，要結(jié)合新時代的特征，更新教學觀念，運用新媒體技術，不斷探索有效的教學方法，使之更加符合學生的學習習慣和認知規(guī)律，更好地實現(xiàn)教學效果。

（三）注重實踐教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮思政教育功能

“原理”課程是一門理論性、實踐性很強的課程，單純依靠課堂講授不能完全達到教學目的。因此，高校應在教學過程中高度重視實踐教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮思想政治教育優(yōu)勢。首先，運用數(shù)字化信息技術建設校內(nèi)思政課虛擬仿真實踐教學平臺，一方面讓學生可以在校園里沉浸式、互動式、體驗式，超越時空、身臨其境參觀紅色基地愛國主義教育紀念館；另一方面，學生通過VR、AR、AI等先進技術，真真切切地感受到新質(zhì)生產(chǎn)力在當代經(jīng)濟社會發(fā)展的實踐偉力。其次，引導學生多參與社會實踐活動。一方面，積極鼓勵學生領悟國家重大戰(zhàn)略、決策部署的文件精神，鼓勵他們在專業(yè)領域中勇挑重擔；另一方面，組織學生開展各種類型的社會調(diào)查活動，幫助學生掌握第一手資料，加深對社會現(xiàn)實問題的理解。再次，可以建立“校企合作”的長效機制，深入了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，引導學生思考如何利用所學知識服務于企業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，提升其適應能力。最后，教師要加強與企業(yè)之間的溝通交流，引導學生關注企業(yè)發(fā)展趨勢，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，提高學生綜合素質(zhì)。

（四）與授課對象專業(yè)相結(jié)合，因材施教

針對不同專業(yè)的學生，在授課方式和內(nèi)容上要做到因材施教。對藝術專業(yè)學生，教學重點在于增強他們對馬克思主義理論體系的理性認識。教師可以通過課堂講解、專題報告等形式，將習近平新時代中國特色社會主義思想中關于新質(zhì)生產(chǎn)力的重要論述向?qū)W生闡釋清楚，引導學生深刻理解我國社會主要矛盾發(fā)生變化后所產(chǎn)生的一系列生態(tài)文明建設、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)新特點新要求，激發(fā)其主動思考與探索的積極性。對理工科學生，教學重點是幫助他們?nèi)鏈蚀_地把握馬克思主義關于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系辯證關系的科學原理，從歷史發(fā)展與實踐檢驗的視角來審視當前人類社會正面臨著前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，進而積極投身到為實現(xiàn)中華民族偉大復興而不懈奮斗的時代洪流之中。對文科專業(yè)學生，教學重點則在于加強學習交流，提升學習創(chuàng)新能力。教師要鼓勵學生參加各類主題研討會，鼓勵他們主動參與學校重大項目研究，培養(yǎng)他們求真務實的精神；此外，教師要帶領學生深入工廠、企業(yè)、學校進行調(diào)研，了解生產(chǎn)一線和學校的具體情況，引導他們用自己的專業(yè)知識為推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展貢獻力量。

結(jié)束語

“原理”課程的教學改革，應該將新質(zhì)生產(chǎn)力理論與當代中國社會發(fā)展實際相結(jié)合，融入課程教學體系之中。讓學生切實認識到馬克思主義是指導我們一切工作的強大思想武器，同時也是順應時代潮流、促進社會進步的科學理論。通過對我國新質(zhì)生產(chǎn)力的探索和發(fā)展進行深入研究，能夠幫助大學生全面認識經(jīng)濟全球化趨勢下，中國共產(chǎn)黨領導中國特色社會主義建設取得偉大成就的歷史邏輯和現(xiàn)實依據(jù)，從而不斷增強其走好中國特色社會主義道路的信心和決心。對于高校教師，需要進一步加強對新質(zhì)生產(chǎn)力的學習，積極運用到課程教學實踐中，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具有扎實專業(yè)知識和創(chuàng)新精神的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

參考文獻

[1]白宇，劉軍濤.習近平在中共中央政治局第十一次集體學習時強調(diào)加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力扎實推進高質(zhì)量發(fā)展[N].人民日報，2024-02-02（1）.

[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第8卷[M].北京：人民出版社，2009.

[3]胡瑩.新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵、特點及路徑探析[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2024，45（05）：36-45，2.

[4]潘建屯，陶泓伶.理解新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)涵特征的三重維度[J].西安交通大學學報（社會科學版），2024，44（4）：12-19.

[5]陳培永.馬克思主義基本原理同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的思想解放意蘊再思考[J].思想理論教育，2024（12）：14-20.

作者簡介：胡苗（1997— ），女，漢族，陜西漢中人，陜西服裝工程學院馬克思主義學院，助教，碩士。

研究方向：高校思想政治教育、馬克思主義與當代社會主義思潮。

陳繼平（1997— ），男，漢族，陜西商洛人，陜西服裝工程學院馬克思主義學院，助教，碩士。

研究方向：當代科學社會主義理論與實踐。

基金項目：陜西服裝工程學院校級教學改革項目“新質(zhì)生產(chǎn)力融入‘馬克思主義基本原理’課程教學改革實踐路徑研究”（項目編號：2024JG054）。