“三全育人”視域下大學(xué)生培育路徑研究

摘"要：“三全育人”是新時(shí)代高校研究的重要教育思想，為做好新時(shí)代的教育工作指明了方向。筆者通過(guò)分析“三全育人”的價(jià)值內(nèi)涵以及當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，將立德樹(shù)人作為高校立身之本，從“加強(qiáng)思政隊(duì)伍建設(shè)、提高社會(huì)實(shí)踐能力、運(yùn)用場(chǎng)館育人資源”等三個(gè)方面探索大學(xué)生培育路徑，進(jìn)一步拓深“三全育人”人才培養(yǎng)體系，為高校更好地發(fā)揮“三全育人”的作用提供良好的環(huán)境和條件。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；高校；大學(xué)生；立德樹(shù)人

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）03-0182-03

引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人^［1］?！薄叭恕弊鳛楦咝Ｓ斯ぷ黧w系，是高校堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)的體現(xiàn)，是符合人才培養(yǎng)需求和思想政治教育的發(fā)展規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要保障體系。

一、“三全育人”視域下研究大學(xué)生培育路徑的價(jià)值內(nèi)涵

（一）促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展

“三全育人”視域下的教育模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生扣好人生的“第一?？圩印本哂兄匾闹笇?dǎo)性意義，其核心教育理念就是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)生教育全過(guò)程，落微落細(xì)、入腦入心，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的種子在學(xué)生的心里萌芽、成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀^［2］。該體系能夠充分發(fā)揮“全員育人”作用，讓全體教職工共同承擔(dān)育人責(zé)任，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”作用，做好學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的“引路人^［3］。”

（二）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

“三全育人”是順應(yīng)新時(shí)代高校人才培養(yǎng)需求，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體手段?！叭恕惫ぷ黧w系不僅結(jié)合了教育的發(fā)展規(guī)律、學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和現(xiàn)代化的教育理念，也將育人路徑運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)等方方面面，培養(yǎng)學(xué)生“赤誠(chéng)之心、奉獻(xiàn)之心、仁愛(ài)之心”，教育引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)把個(gè)人理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中。

（三）契合高校思想政治教育體系

“三全育人”工作體系承載著傳播高校思想政治教育的任務(wù)，該體系在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)地點(diǎn)上不局限于傳統(tǒng)的講授專業(yè)知識(shí)或固定場(chǎng)所，而是把思想政治價(jià)值觀念和高尚的道德情操融入專業(yè)課程建設(shè)中，讓學(xué)生能夠全方位地接受思想政治教育、接受正確價(jià)值觀的熏陶。同時(shí)，在多元化的課堂中傳授知識(shí)和規(guī)范學(xué)生行為可以讓學(xué)生感受思政教育的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)施“三全育人”工作體系的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）育人主體“各自為政”，教育理念存在差距

高校中全員主體指輔導(dǎo)員、班主任、思政課教師、專業(yè)教師、行政管理人員和后勤服務(wù)人員等，育人作用指全員主體要言傳身教，行育人之責(zé)、產(chǎn)育人之效，充分發(fā)揮個(gè)體與全員的育人功能。但是，高校各部門(mén)之間存在溝通聯(lián)系不緊密，育人作用發(fā)揮不顯著等問(wèn)題。究其原因是育人主體之間存在“各自為政”現(xiàn)象。首先，育人主體比較局限。高校育人主體的擔(dān)子主要落在輔導(dǎo)員肩上，但輔導(dǎo)員每天都在處理學(xué)生的日常事務(wù)，管理學(xué)生的日常行為規(guī)范、團(tuán)總支工作和就業(yè)工作等等，輔導(dǎo)員一人兼任多種角色，繁重的事務(wù)性工作早已讓輔導(dǎo)員應(yīng)接不暇，用來(lái)進(jìn)行思想政治教育的能力和精力就很有限，無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生思想的變化^［4］。其次，育人主體在教育理念上存在較大差距。高校思政課教師只占全體教職工的少部分，包括輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師、行政管理人員和后勤服務(wù)人員等大部分不是“科班”出身，在傳授思想教育方面的知識(shí)與實(shí)踐能力確實(shí)存在經(jīng)驗(yàn)空白或不足等情況，還有少部分的育人主體主觀“育人”意識(shí)不強(qiáng)，德育意識(shí)與德育能力不匹配。在思政課程教學(xué)中，也存在部分教師講授理論知識(shí)過(guò)于枯燥、乏味，課程教學(xué)設(shè)計(jì)刻板、單一等，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。最后，各部門(mén)之間缺乏溝通交流，凝聚力不強(qiáng)，各部門(mén)之間仍然停留在“各自為政”狀態(tài)，且部門(mén)內(nèi)部分工細(xì)化明顯，再加上各學(xué)科教師的分工日趨專業(yè)化，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了各育人主體之間的配合度和默契度，導(dǎo)致育人效果未能達(dá)到“全員育人”目標(biāo)^［5］。

（二）育人過(guò)程不連續(xù)，未形成社會(huì)實(shí)踐育人模式

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，踏踏實(shí)實(shí)修好品德，成為有大愛(ài)大德大情懷的人^［6］。”當(dāng)前仍出現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不豐富、社會(huì)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少等問(wèn)題，究其原因是育人過(guò)程有間斷、不連續(xù)。一方面，部分高校對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育重視度不夠，提供社會(huì)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少。認(rèn)為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是思想政治教育課程的一部分，只要在教學(xué)中安排理論課和實(shí)踐課就行，不用利用周末或寒暑假期間安排學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，且高校用于社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)有限，不能滿足高校廣泛開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際需求，出現(xiàn)教師想帶學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，但由于經(jīng)費(fèi)有限而無(wú)法開(kāi)展寒暑期的社會(huì)實(shí)踐鍛煉。另一方面，學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。由于當(dāng)前物質(zhì)條件比較好，很多學(xué)生都是家中的“掌中寶”，從小就缺少勞動(dòng)教育，長(zhǎng)大后對(duì)于社會(huì)實(shí)踐鍛煉就不重視，甚至存在排斥和抵觸心理，最終導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐鍛煉流于形式，無(wú)法讓學(xué)生真真正正得到實(shí)踐鍛煉。其實(shí)，學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，既是活動(dòng)中的參與者或組織者的角色，更重要的是學(xué)生本人才是活動(dòng)的最終受益者，實(shí)踐活動(dòng)的主體。但是有的學(xué)生仍存在走過(guò)場(chǎng)，抱著應(yīng)付完成學(xué)校任務(wù)、完成課程任務(wù)參與社會(huì)實(shí)踐，對(duì)社會(huì)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)不珍惜、敷衍、不重視，與社會(huì)實(shí)踐育人目的相違背^［7］；有的學(xué)生剛開(kāi)始想要參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但是在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中，碰到一些“重活”就存在畏難情緒，不能堅(jiān)守“初心”，不愿動(dòng)手、不肯吃苦，出現(xiàn)類似情況，無(wú)形中增加了實(shí)踐鍛煉場(chǎng)所的負(fù)擔(dān)。

（三）育人路徑單一，思想政治教育效果不佳

全方位育人是高校思想政治育人工作在空間維度上的拓展，該育人模式是倡導(dǎo)高校要大膽創(chuàng)新育人方式，把課內(nèi)課外、線下線上、校內(nèi)校外、知識(shí)教育與信仰教育、顯性教育與隱性教育等結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高校思想政治工作由平面、一維向立體、多維方式轉(zhuǎn)型^［8］。然而，當(dāng)前的育人路徑相對(duì)單一，學(xué)生接受思想政治教育效果不佳等問(wèn)題突顯。究其原因有幾點(diǎn)問(wèn)題，首先，挖掘全方位育人元素力度不夠，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多地集中在課堂，學(xué)校場(chǎng)館資源未得到充分利用，導(dǎo)致學(xué)校場(chǎng)館資源閑置、浪費(fèi)。例如，學(xué)校圖書(shū)館的紅色圖書(shū)資源，只有相關(guān)專業(yè)的學(xué)生會(huì)偶爾去查閱資料，這塊區(qū)域的圖書(shū)大多數(shù)時(shí)間是無(wú)人“光臨”，處于閑置狀態(tài)。其次，部分思政課教師在實(shí)際教學(xué)中，未能深入挖掘思想政治教育課程的內(nèi)涵，照本宣科地講授書(shū)本內(nèi)容，沒(méi)有“消化”成平時(shí)的語(yǔ)言，依靠“政令”完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，枯燥乏味的課本知識(shí)激發(fā)不起學(xué)生的聽(tīng)課興致，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得思想政治課程無(wú)聊，被動(dòng)接受思想政治教育。最后，部分高校未形成全方位育人機(jī)制。在實(shí)際的育人實(shí)踐中，高校各種育人體系之間存在思政育人制度方面的缺位，即高校缺乏有效的參與制度、協(xié)調(diào)制度、考核激勵(lì)制度等制度支持。

三、“三全育人”視域下大學(xué)生的培育路徑

（一）加強(qiáng)思政隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮全員育人功效

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“新時(shí)代貫徹黨的教育方針，要堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)持教育為人民服務(wù)等”。因此，高校黨委要基于學(xué)生的生活日常和學(xué)習(xí)情況制定組織管理體系，“疏通”各部門(mén)、各育人主體的“任督六脈”，打破“各自為政”的藩籬和壁壘，切實(shí)提高育人主體的思想政治站位，將“立德樹(shù)人”根本任務(wù)落到實(shí)處，增強(qiáng)“服務(wù)為民”理念入腦入心，避免各部門(mén)之間溝通和交流的形式化，凝聚各部門(mén)育人主體的力量，強(qiáng)化全員育人合力^［9］。首先，要強(qiáng)化課程思政責(zé)任意識(shí)。在思想政治教育過(guò)程中，專任教師在課程以外的思想政治教育意識(shí)仍需保持，通過(guò)吃透課程思政理念，打通課堂和課外的“課程思政”，提高課內(nèi)外持續(xù)“言傳身教”的意識(shí)和能力。同時(shí)，要提高行政人員、后勤管理人員的育人自覺(jué)性，轉(zhuǎn)變育人觀念，讓全體教職工意識(shí)到育人是“集體發(fā)力”的事情，并非輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師才是育人工作的主力，提高育人主體的思想政治服務(wù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)育人作用的最大化，做到“1+1＞2”的效果。其次，要加強(qiáng)思想政治教育隊(duì)伍的建設(shè)。高校應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)教職工的思想政治教育培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)馬克思主義理論和思想政治教育工作等內(nèi)容，提高全體教職工的思想政治教育本領(lǐng)，發(fā)揮服務(wù)和管理育人功能。同時(shí)，思政課程教師要與輔導(dǎo)員、班主任做好溝通工作，通過(guò)獲取學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)業(yè)困惑、班級(jí)班風(fēng)等信息制定出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，并運(yùn)用自身專業(yè)知識(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上、生活上和就業(yè)上的難題。最后，要?jiǎng)?chuàng)新授課形式。通過(guò)借助新媒體力量，采用互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)催生的“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，將基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程轉(zhuǎn)化為更靈活、更主動(dòng)的“翻轉(zhuǎn)課堂式”，同時(shí)，授課內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活和實(shí)際，將道德意識(shí)融入課程中，并形成科學(xué)的、系統(tǒng)的思想政治教育模式。

（二）提高社會(huì)實(shí)踐能力，思想政治教育貫穿育人全過(guò)程

根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第一章總則第五條規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”社會(huì)實(shí)踐不僅是思想政治教育的重要一環(huán)，也是社會(huì)發(fā)展方向的“晴雨表”。首先，高校要將社會(huì)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)規(guī)劃中，秉持廣泛參與原則，要求全體學(xué)生全程參與其中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)、感知社會(huì)并主動(dòng)融入社會(huì)，讓社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮育人功能。其次，高校要積極探索與企業(yè)、事業(yè)單位、政府部門(mén)以及社會(huì)建立起實(shí)踐育人共同體模式，為學(xué)生搭建實(shí)踐教育平臺(tái)，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過(guò)采用合作共建方式，發(fā)揮高校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，融入黨建元素，創(chuàng)新思政教育，深入挖掘雙方育人優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)組織共建、活動(dòng)共聯(lián)、資源共享等形式，推進(jìn)高校與地方深度融合發(fā)展，形成實(shí)踐育人合力，提升實(shí)踐育人成效。最后，輔導(dǎo)員、專任教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育的觀念，讓學(xué)生清楚通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)社會(huì)冷暖，增強(qiáng)為民服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感等，改變以往的“怕吃苦、不愿吃苦”現(xiàn)象，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖邮艹钥?、主?dòng)吃苦”，同時(shí)要積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、周末志愿者服務(wù)等活動(dòng)，結(jié)合專業(yè)特色，錘煉本領(lǐng)。

（三）運(yùn)用場(chǎng)館育人資源，構(gòu)建多方位育人體系

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?！备咝?chǎng)館作為教育教學(xué)實(shí)踐基地，是拓寬教育教學(xué)途徑和豐富教育教學(xué)資源的重要路徑，是完善“五育并舉”體系，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要場(chǎng)所，場(chǎng)館主體負(fù)有育人“職責(zé)”^［10］。一方面，可以借用“固定式”場(chǎng)館自帶的歷史、文化、科學(xué)等方面的內(nèi)涵來(lái)提升學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)，如紅色文化場(chǎng)館，把紅色場(chǎng)館作為進(jìn)行思想政治教育的重要載體，將教學(xué)課程融入場(chǎng)館育人中，通過(guò)展示紅色資源，讓學(xué)生接觸紅色文化，構(gòu)建情境式和沉浸式體驗(yàn)，提升思政課感染力和親和力，破解思想政治教育實(shí)踐難點(diǎn)和痛點(diǎn)。另一方面，可以借用“移動(dòng)式”場(chǎng)地服務(wù)師生群眾。如“一站式”學(xué)生社區(qū)平臺(tái)，作為育人“最后一公里”的重要陣地，利用該場(chǎng)地創(chuàng)建紅色文化墻，學(xué)習(xí)宣傳習(xí)近平總書(shū)記語(yǔ)錄，教育引導(dǎo)學(xué)生從源頭活水處感悟習(xí)總書(shū)記重要講話精神的內(nèi)核與本質(zhì)，在理解中凝聚價(jià)值認(rèn)同，在認(rèn)同中賡續(xù)精神力量；利用該場(chǎng)地空間環(huán)境，發(fā)揮“師帶徒”和黨員先鋒模范作用，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)，組織優(yōu)秀學(xué)子開(kāi)展“零距離”服務(wù)，在“學(xué)中做、做中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。通過(guò)挖掘高校場(chǎng)館育人元素，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，使其具備“主人翁”意識(shí)，并積極主動(dòng)地服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生走入場(chǎng)館的過(guò)程中，從被動(dòng)的受教育者轉(zhuǎn)化為享受教育的學(xué)習(xí)者。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)立德樹(shù)人的重要性和當(dāng)前教育現(xiàn)狀的分析，提出了加強(qiáng)思政隊(duì)伍建設(shè)、提高社會(huì)實(shí)踐能力、運(yùn)用場(chǎng)館育人資源等方面的培育路徑。這些路徑的探索將有助于拓展“三全育人”人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)學(xué)校教育朝更全面、更健康的方向發(fā)展。

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