戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究

【摘" 要】 戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程涵蓋多個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，兼具理論教學(xué)與技能教學(xué)并重的特點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性。傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿(mǎn)足戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程高質(zhì)量教學(xué)的需求。因此，構(gòu)建戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程的混合式教學(xué)模式成為提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果的重要途徑。該文致力于通過(guò)搭建線上教學(xué)資源與平臺(tái)，設(shè)計(jì)“課前-課中-課后”的混合式教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法、手段及考核機(jī)制進(jìn)行全面創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，并將課程思政元素融入課程資源、教學(xué)過(guò)程及考核方式等各個(gè)環(huán)節(jié)，最終形成了戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程的混合式教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐分析表明，該模式能有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性，提升其學(xué)習(xí)成效及對(duì)知識(shí)技能的理解與應(yīng)用能力。同時(shí)，課程思政的有機(jī)融合促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，成功解決了當(dāng)前戶(hù)外運(yùn)動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生培養(yǎng)水平，對(duì)戶(hù)外運(yùn)動(dòng)相關(guān)課程的教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程" 混合式教學(xué)" 課程思政" 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G895-4" """"""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A" """"""""""【文章編號(hào)】 2095-2813（2025）05-0047-05

Research on the Construction and Practice of Blended Teaching Mode for Outdoor Sports Course

LI Zhaoxiang" LU Zhihai" ZHANG Ting

Capital University of Phisical Education and Sports， Beijing， 100191 China

[Abstract] Outdoor sports course covers the teaching of multiple projects， with the characteristics of both theoretical teaching and skill teaching， and emphasizes to the applicability of learning content. The traditional teaching mode can not meet the needs of high-quality teaching of outdoor sports courses. Therefore， constructing the blended teaching mode of outdoor sports course is an important way to improve the teaching quality and talent cultivation effectiveness. By building online teaching resources and platforms， this article aims to design a blended teaching mode of \"pre class-in class-after class\"， innovates and designs teaching methods， means and assessments， and integrates curriculum ideological and political elements into curriculum resources， teaching process， assessment methods and other links， and finally constructs a blended teaching mode of outdoor sports courses. The analysis of teaching practice shows that the blended teaching of outdoor sports courses can effectively expand students' learning time and space， innovate teaching forms， stimulate students' learning efficiency and enthusiasm， improve students' learning efficiency and understanding and application ability of knowledge and skills. At the same time， the organic integration of ideological and political education in the curriculum promotes the comprehensive development of students. The construction and practice of the blended teaching mode of outdoor sports courses have effectively solved the problems existing in the current outdoor sports teaching， improved the teaching quality and students' training level， and has a certain reference for the teaching reform of outdoor sports related courses.

[Keywords] Outdoor sports course; Blended teaching course; Ideological and political education; Teaching reform

2022年，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，其中專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容新增了新興體育類(lèi)運(yùn)動(dòng)，涵蓋了眾多戶(hù)外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如定向運(yùn)動(dòng)、攀巖、野外生存、登山、遠(yuǎn)足等^［1］。新課標(biāo)的出臺(tái)，對(duì)高校戶(hù)外運(yùn)動(dòng)相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法已難以滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需求。2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，旨在推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，不斷深化信息技術(shù)與教育的融合^［2］。因此，高校教師應(yīng)積極適應(yīng)并將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)之中，探索并構(gòu)建適合戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程的教學(xué)新模式。

1" 戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1" 戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程特點(diǎn)

戶(hù)外運(yùn)動(dòng)并非單一運(yùn)動(dòng)，而是一個(gè)包含多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的綜合性項(xiàng)目群。戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程涵蓋拓展訓(xùn)練、徒步與露營(yíng)、攀巖運(yùn)動(dòng)、定向運(yùn)動(dòng)等多個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，兼具理論教學(xué)與技能教學(xué)并重的特點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性。因此，該課程要求學(xué)生深入理解理論知識(shí)與技能，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，并能在實(shí)際場(chǎng)景中靈活運(yùn)用。

1.2" 傳統(tǒng)教學(xué)法在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程中的問(wèn)題

在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程的技能教學(xué)中，技術(shù)操作繁瑣且細(xì)節(jié)眾多。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行示范和演示會(huì)占用大量時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間不足，部分學(xué)生難以熟練掌握和理解所學(xué)內(nèi)容。此外，戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程中的技能多為戶(hù)外場(chǎng)景中的實(shí)際應(yīng)用，技術(shù)細(xì)節(jié)多與場(chǎng)景和操作安全緊密相關(guān)。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅能依靠教師對(duì)應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行口頭描述，無(wú)法使學(xué)生直觀想象該場(chǎng)景及技術(shù)應(yīng)用，也難以理解操作中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)及其產(chǎn)生的原因。

2" 戶(hù)外運(yùn)動(dòng)開(kāi)展混合式教學(xué)模式研究的必要性

2.1" 混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式是通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)線上教育相結(jié)合，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合與重構(gòu)。該模式基于線上線下兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，旨在實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效率和效果^［3］。其目的和作用在于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，混合式教學(xué)模式能夠推動(dòng)教學(xué)模式的變革，整合現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供真正個(gè)性化、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)^［4］。研究表明，混合式教學(xué)不僅為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，而且已成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的最佳方式之一^［5］。

2.2" 戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程開(kāi)展混合式教學(xué)模式的必要性

研究表明，混合式教學(xué)模式能夠拓展課堂教學(xué)時(shí)空，彌補(bǔ)課時(shí)不足所帶來(lái)的問(wèn)題；能夠創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)手段，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，該模式還能深入挖掘課程中的思政元素，強(qiáng)化體育的育人功能^［6］。當(dāng)前，關(guān)于傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)研究較為豐富，但針對(duì)戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程在這方面的研究相對(duì)匱乏。

因此，構(gòu)建戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程的混合式教學(xué)課程資源，能夠有效解決線上教學(xué)資源的問(wèn)題，并為后續(xù)的相關(guān)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。研究戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程的混合式教學(xué)模式，能夠探索出更加適合該課程的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)課程理論和技術(shù)的理解，從而培養(yǎng)出滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)需求的高水平戶(hù)外運(yùn)動(dòng)人才。

3" 戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建

3.1" 線上教學(xué)資源及平臺(tái)搭建

豐富的線上教學(xué)資源不僅能擴(kuò)展課堂教學(xué)空間，有效節(jié)約課程學(xué)時(shí)，還能促進(jìn)師生互動(dòng)交流和過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)估與反饋目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，為提升課程建設(shè)質(zhì)量和效率提供有力保障^［7］。教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)視頻拍攝腳本，對(duì)相關(guān)知識(shí)、技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行拍攝，主要采用講解示范、外景實(shí)錄等方法，并結(jié)合技術(shù)重難點(diǎn)進(jìn)行多角度拍攝，以幫助學(xué)生更直觀地理解和學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作。同時(shí)，對(duì)以往的教學(xué)資料（如PPT、電子書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)視頻等）進(jìn)行整理，結(jié)合混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行重新編排，構(gòu)建了戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程的線上教學(xué)資源庫(kù)。這些教學(xué)視頻和重新編排的教學(xué)資料被上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和微信公眾號(hào)，按照課程教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容搭建起線上教學(xué)平臺(tái)。

3.2" 課程思政元素的挖掘及融入

通過(guò)專(zhuān)家訪談，深入挖掘戶(hù)外運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)課程教學(xué)中的思政元素，并將其與戶(hù)外運(yùn)動(dòng)混合式教學(xué)資源庫(kù)中的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行無(wú)痕融合。在教學(xué)中，以項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目歷史、項(xiàng)目特色與經(jīng)典案例等為“錨點(diǎn)”，針對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課程思政的具體內(nèi)容和切入點(diǎn)，無(wú)痕融入思政元素內(nèi)涵，旨在培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、生態(tài)意識(shí)以及頑強(qiáng)拼搏的體育精神等。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在線上教學(xué)資源的準(zhǔn)備、課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置、課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段的選擇、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等所有環(huán)節(jié)均進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，將思政元素融入課上、課下的每一環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了“全程、全方位、全員”潤(rùn)物無(wú)聲式的育人效果。

3.3" 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

3.3.1" 課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵。若制訂不合理，將直接影響教學(xué)效果，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程的知識(shí)與技能目標(biāo)旨在讓學(xué)生了解并掌握戶(hù)外運(yùn)動(dòng)常見(jiàn)項(xiàng)目的起源、發(fā)展、特點(diǎn)等理論知識(shí)，以及熟練掌握相關(guān)技能。過(guò)程與方法目標(biāo)則側(cè)重于通過(guò)各項(xiàng)目的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備戶(hù)外運(yùn)動(dòng)常見(jiàn)項(xiàng)目的教學(xué)與指導(dǎo)、活動(dòng)策劃與組織等能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)從戶(hù)外運(yùn)動(dòng)各項(xiàng)目的發(fā)展歷程中培養(yǎng)國(guó)家認(rèn)同感和民族自豪感；同時(shí)，從戶(hù)外運(yùn)動(dòng)理念和實(shí)踐中樹(shù)立科學(xué)、安全、環(huán)保、文明參與的理念，能夠從戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的角度認(rèn)識(shí)和理解“健康中國(guó)”“生態(tài)文明建設(shè)”“國(guó)家安全”等國(guó)家政策的重要性。

3.3.2" 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

如圖1所示，戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程的混合式教學(xué)按照課前、課中、課后3個(gè)階段，從教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生3個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)^［8］。

課前階段，主要采用線上教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，將課程資源上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)通”手機(jī)APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)并參與討論。教師可以通過(guò)學(xué)生課前階段的作業(yè)與討論情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度，為課堂教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備。

課中階段，教師根據(jù)技術(shù)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)以及學(xué)生課前的掌握情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。課堂教學(xué)重點(diǎn)放在理論講解及技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐上，采用合適的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握程度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作的能力。

課后階段，學(xué)生通過(guò)線上資源進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，教師通過(guò)課后作業(yè)的完成情況，了解學(xué)生對(duì)理論和技術(shù)的理解程度，并在后續(xù)的野外真實(shí)環(huán)境中，安排有針對(duì)性的實(shí)踐內(nèi)容，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.3.3" 課程教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)

在線下教學(xué)中，選擇更加適合戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程特點(diǎn)且能與混合式教學(xué)模式有效結(jié)合的教學(xué)方法與手段。

采用體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完成項(xiàng)目體驗(yàn)或技能練習(xí)后，教師組織學(xué)生反思過(guò)程中遇到的困難、解決策略及效果，鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人體驗(yàn)與見(jiàn)解，教師進(jìn)行總結(jié)提煉，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人體驗(yàn)與思考升華為普遍規(guī)律，以便在未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和工作中加以應(yīng)用。

運(yùn)用情景教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在技能教學(xué)中，模擬戶(hù)外實(shí)際場(chǎng)景中的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)技能的理解深度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力。

采用探究式教學(xué)法進(jìn)行技能教學(xué)。教師提出具體任務(wù)（任務(wù)需基于學(xué)生線上自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)），要求學(xué)生分組嘗試完成。例如，在繩結(jié)技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在掌握常見(jiàn)繩結(jié)的打法及特點(diǎn)后，需利用所學(xué)繩結(jié)制作簡(jiǎn)易繩索擔(dān)架、鋪設(shè)陡峭路段的路繩等。這種學(xué)習(xí)方式能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和應(yīng)用能力。

在徒步與露營(yíng)模塊課程中，將教學(xué)環(huán)境拓展至真實(shí)的野外環(huán)境。在野外實(shí)踐中，教師講授登山杖的使用、背包的調(diào)節(jié)、戶(hù)外穿衣原則、露營(yíng)裝備的使用、野外炊事、野外手機(jī)導(dǎo)航技術(shù)等內(nèi)容的實(shí)踐操作，使學(xué)生能夠深刻理解理論課堂中的知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的重視程度。

3.3.4" 課程考核方式設(shè)計(jì)

課程考核方式應(yīng)與課程目標(biāo)保持一致，并能有效引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方向。本課程采用線上線下相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性考核機(jī)制，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)^［9］。

過(guò)程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生考勤（占10%）、課堂表現(xiàn)（占10%）、線上學(xué)習(xí)情況（占10%），以全面反映學(xué)生在課程線上線下學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和知識(shí)掌握情況；形成性評(píng)價(jià)包括徒步與露營(yíng)技能操作及講解（占10%）、攀巖保護(hù)技術(shù)（占10%），此類(lèi)考核為隨堂考核，學(xué)生可進(jìn)行多次嘗試，但會(huì)根據(jù)前次考核情況設(shè)定本次考核的分?jǐn)?shù)上限，以此激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)；終結(jié)性考核包括年級(jí)攀巖比賽排名（占10%）、年級(jí)定向運(yùn)動(dòng)比賽排名（占10%）、期末理論測(cè)試（占30%）。除期末理論測(cè)試外，其余評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中均納入學(xué)生綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)，如學(xué)生在課堂中展現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意愿和能力，將思政育人因素融入教學(xué)評(píng)價(jià)之中，通過(guò)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生注重個(gè)人綜合發(fā)展。

4" 混合式教學(xué)模式實(shí)踐效果

4.1" 學(xué)生學(xué)習(xí)反饋

在混合式教學(xué)模式構(gòu)建完成后，研究選取了2023級(jí)休閑體育專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)班級(jí)共42名學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這42名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

結(jié)果顯示，所有學(xué)生均認(rèn)為學(xué)習(xí)通線上資源可反復(fù)觀看，有助于復(fù)習(xí)鞏固；90.48%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式能夠提高戶(hù)外運(yùn)動(dòng)技能的掌握和理解程度；95.24%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式能夠建立戶(hù)外運(yùn)動(dòng)理論與實(shí)際場(chǎng)景應(yīng)用的聯(lián)系；85.72%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)通平臺(tái)功能豐富，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。在調(diào)查混合式教學(xué)模式的劣勢(shì)時(shí)，76.19%的學(xué)生反映混合式教學(xué)模式中線上學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課外時(shí)間占用過(guò)多；66.67%的學(xué)生反映線上學(xué)習(xí)階段師生互動(dòng)較少。

4.2" 學(xué)生綜合能力提升

在本學(xué)期線上混合式教學(xué)模式的實(shí)踐中，學(xué)生的課堂技能掌握水平較往年有了顯著提升，特別是在徒步與露營(yíng)技能操作及講解和攀巖保護(hù)技術(shù)兩項(xiàng)考核中，成績(jī)遠(yuǎn)超往年平均水平。學(xué)生的知識(shí)技能應(yīng)用能力也得到了明顯提高，在兩天一夜的徒步露營(yíng)實(shí)踐中，學(xué)生能夠熟練地將課堂學(xué)習(xí)的徒步技巧、裝備使用、繩結(jié)技術(shù)等在野外真實(shí)場(chǎng)景下靈活應(yīng)用。此外，課程思政教學(xué)成果顯著，由于在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和考核方案中均有機(jī)融入了思政元素，實(shí)現(xiàn)了全內(nèi)容、全過(guò)程和全員浸潤(rùn)式的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和戶(hù)外觀，全面提升了學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)。

5" 結(jié)語(yǔ)

融合現(xiàn)代信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式已成為包括體育在內(nèi)的高校各學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)展方向。戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程開(kāi)展混合式教學(xué)是大勢(shì)所趨，該模式能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中課時(shí)緊張、課堂技能練習(xí)時(shí)間不足、技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景理解不充分等問(wèn)題。同時(shí)，該模式能夠充分發(fā)揮線上線下教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠通過(guò)線上平臺(tái)不受時(shí)間和空間限制地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固，從而更加高效地進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，對(duì)技術(shù)重難點(diǎn)和場(chǎng)景應(yīng)用等做到充分理解。此外，將思政元素有機(jī)融入線上線下教學(xué)過(guò)程和考核過(guò)程中，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在新課標(biāo)改革背景下，戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，對(duì)于提高戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)技能和個(gè)人綜合素質(zhì)、培育符合新課標(biāo)要求的高水平中小學(xué)體育教師具有重要意義。

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