高中體育單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

【摘" 要】 學(xué)思踐悟黨的二十大精神，領(lǐng)會(huì)并把握八大范疇，將黨的二十大精神落地生根、走深走實(shí)，付諸行動(dòng)、見(jiàn)于實(shí)效。該文主要討論指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的體育單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究。通過(guò)調(diào)查上海市楊浦區(qū)內(nèi)5所全日制高中的30位體育教師在設(shè)計(jì)體育單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)的思路、步驟和方法，結(jié)合理論分析和實(shí)證研究，探討培養(yǎng)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施途徑。旨在解決體育教師在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)時(shí)遇到的學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成、教學(xué)設(shè)計(jì)難以落實(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)難以實(shí)施等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。該文強(qiáng)調(diào)了體育教學(xué)中目標(biāo)引領(lǐng)的重要性，并指出通過(guò)合理規(guī)劃學(xué)習(xí)單元和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有效提升學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)科核心素養(yǎng)" 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)" 單元教學(xué)" 現(xiàn)狀調(diào)查

【中圖分類號(hào)】 G807" """"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A" """""""""""【文章編號(hào)】 2095-2813（2025）05-0173-06

Investigation and Analysis of the Current Situation of High School Sports Unit Learning Goal Design

—Taking Five High Schools in Yangpu District of Shanghai as an Example

SU Xinquan

High School Affiliated to Fudan University， Shanghai， 200433 China

[Abstract] The objective is to learn， think and practice the spirit of the 20th National Congress of the Communist Party of China， grasp and comprehend the eight categories of practice， implement and deepen the spirit of the 20th National Congress of the Communist Party of China， put it into action and see it in practice. This paper mainly discusses the practical research on the design of learning objectives of physical education units pointing to the cultivation of core literacy of disciplines. By investigating the ideas， steps and methods of 30 physical education teachers in 5 full-time high schools in Yangpu District of Shanghai in designing the learning objectives of physical education units. Then， through theoretical analysis and empirical research， this paper discusses the design ideas and implementation ways of cultivating students' core literacy of physical education and health. It aims to solve the practical problems encountered by Physical Education teachers in designing unit learning， such as difficultly in achieving learning goals， difficult implement of teaching design， and difficult implement teaching evaluation. It emphasizes the importance of \"goal guidance\" in Physical Education teaching， and points out that students' core literacy of physical education and health can be effectively improved by rationally planning learning units and designing learning objectives.

[Keywords] Subject core literacy; Unit learning goal; Unit teaching; Current situation survey

隨著教育部《普通高中課程方案（2017年版）》的出臺(tái)，學(xué)科核心素養(yǎng)已成為教育改革的重要方向。設(shè)計(jì)合理的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)黨的二十大精神需深入領(lǐng)會(huì)黨的創(chuàng)新理論的道理、學(xué)理、哲理，做到知其言更知其義、知其然更知其所以然，切實(shí)將黨的創(chuàng)新理論貫徹落實(shí)到黨和國(guó)家工作的各方面全過(guò)程。在當(dāng)前指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的教育理念下，一線體育教師普遍面臨學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成、教學(xué)設(shè)計(jì)難以落實(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)難以實(shí)施等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。針對(duì)這些困擾，本研究從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究入手，深入探索高中體育與健康單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)路徑，旨在發(fā)展學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)^［1］。

1" 調(diào)查目的與對(duì)象

指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的體育單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查，旨在深入了解當(dāng)前體育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用情況。調(diào)查目的包括揭示體育教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，收集體育教師對(duì)于現(xiàn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的看法和建議，評(píng)估現(xiàn)行體育學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)在培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)等方面的影響，以及這些目標(biāo)是否有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。調(diào)查對(duì)象為上海市楊浦區(qū)5所全日制高中的體育與健康學(xué)科教師（共30人）和學(xué)生（共250人）。參與調(diào)查的學(xué)校涵蓋了委屬市重點(diǎn)、區(qū)屬市重點(diǎn)、市特色普通高中和區(qū)重點(diǎn)4個(gè)層次。

2" 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

2.1" 體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

體育課堂采用大單元（模塊）教學(xué)設(shè)計(jì)的方法是《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（下文簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的新要求。通過(guò)將相關(guān)體育知識(shí)和技能整合為一個(gè)有機(jī)整體，加強(qiáng)不同體育認(rèn)知與運(yùn)動(dòng)技能之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生更好地理解運(yùn)動(dòng)價(jià)值并掌握專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，是凸顯學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)化、情境化、項(xiàng)目化的有效手段。然而，根據(jù)本次調(diào)查（見(jiàn)表1）顯示，并非所有教師都嚴(yán)格按照單元（模塊）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

體育課程改革已實(shí)施5年，但仍有70.00%的一線體育教師未嚴(yán)格按照單元形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。調(diào)查結(jié)果顯示，區(qū)域內(nèi)高級(jí)職稱教師均堅(jiān)持嚴(yán)格按照單元形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整體呈現(xiàn)出教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越能理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，也越能緊跟時(shí)代步伐的趨勢(shì)。個(gè)別走訪中了解到，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的青年教師較難理解單元教學(xué)的意義和價(jià)值，更難以把握教育目的與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。

2.2" 體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟

表2中的10項(xiàng)內(nèi)容均為教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的因素，且教師在撰寫(xiě)時(shí)存在設(shè)計(jì)的先后順序。這一設(shè)計(jì)順序在上海市教委教研室提供的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板中已有明確規(guī)定：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)主題、單元主題概述（包括單元教材分析和單元學(xué)情分析）、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、單元問(wèn)題鏈、單元學(xué)習(xí)進(jìn)程、單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、單元學(xué)習(xí)資源、單元作業(yè)引導(dǎo)。

根據(jù)表2所顯示的綜合得分情況，可以看出，在設(shè)計(jì)體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師們認(rèn)為排在前3位的關(guān)鍵步驟是：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。這表明，教師們普遍認(rèn)為這3項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)優(yōu)先確定。相比之下，其他選項(xiàng)的得分較低，應(yīng)排在前3項(xiàng)之后。

然而，與上海市教委教研室提供的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板順序相比，一線體育教師在定制單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，往往忽視了在此之前應(yīng)先對(duì)教材和學(xué)情進(jìn)行深入分析。若不了解學(xué)生的當(dāng)前水平和狀態(tài)，便難以制訂出符合學(xué)生實(shí)際情況的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而導(dǎo)致以學(xué)生為中心的教育理念難以落到實(shí)處。

2.3" 體育單元教學(xué)關(guān)鍵設(shè)計(jì)內(nèi)容的關(guān)系

教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，若能正確理解單元教學(xué)的內(nèi)涵、厘清其思路，并理順設(shè)計(jì)流程，將有助于設(shè)計(jì)出邏輯清晰、目標(biāo)明確的單元教學(xué)方案。以下4種體育單元教學(xué)關(guān)鍵設(shè)計(jì)內(nèi)容之間的相互關(guān)系如圖1所示。

（a）是閉環(huán)型。4個(gè)關(guān)鍵設(shè)計(jì)內(nèi)容呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相接的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。單元學(xué)習(xí)主題影響單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)而影響單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，單元學(xué)習(xí)內(nèi)容又影響單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，而單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最終與單元學(xué)習(xí)主題相呼應(yīng)^［2］。

（b）是交叉型。4個(gè)關(guān)鍵設(shè)計(jì)內(nèi)容之間呈現(xiàn)相互影響、相互制約、相互指引的交叉結(jié)構(gòu)形態(tài)。

（c）是指向型。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既受單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的雙重指向，又反過(guò)來(lái)驗(yàn)證單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，以上3個(gè)關(guān)鍵設(shè)計(jì)內(nèi)容均指向單元學(xué)習(xí)主題。

（d）是直線型。4個(gè)關(guān)鍵設(shè)計(jì)內(nèi)容呈現(xiàn)出常規(guī)的一字直線排列順序，依次引導(dǎo)整個(gè)設(shè)計(jì)流程。

需要說(shuō)明的是，如圖1所示，（c）指向型關(guān)系的設(shè)計(jì)意圖在于強(qiáng)調(diào)，單元學(xué)習(xí)主題可能并不直接等同于單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的范疇。大單元教學(xué)指導(dǎo)思想表明，單元主題代表一個(gè)大概念、大任務(wù)或大問(wèn)題，它是教師通過(guò)分析學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，從發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，分類總結(jié)出的學(xué)生必須掌握的核心概念、需要完成的主要任務(wù)或必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。單元主題更接近于學(xué)期的上一級(jí)維度，即學(xué)期內(nèi)容或?qū)W段內(nèi)容，通常在制訂學(xué)期或?qū)W段教學(xué)計(jì)劃之前，就已經(jīng)確定了若干個(gè)單元學(xué)習(xí)主題。基于這一理論，可以推斷出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這3個(gè)關(guān)鍵設(shè)計(jì)內(nèi)容均應(yīng)當(dāng)指向單元學(xué)習(xí)主題。

根據(jù)表3的數(shù)據(jù)，可以看出教師們對(duì)于體育單元教學(xué)關(guān)鍵設(shè)計(jì)內(nèi)容之間的相互邏輯關(guān)系存在分歧。具體而言，30.00%的教師認(rèn)為是閉環(huán)型關(guān)系，40.00%的教師認(rèn)為是交叉型關(guān)系，還有30.00%的教師認(rèn)為是指向型關(guān)系。這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于明確單元學(xué)習(xí)主題在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位與作用。

2.4" 體育單元學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)思路

學(xué)者劉月霞和郭華^［3］認(rèn)為單元學(xué)習(xí)主題是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)科某一核心內(nèi)容組織起來(lái)的，能夠激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主題。學(xué)者崔允漷^［4］認(rèn)為指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)與大問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

從表4可見(jiàn)，區(qū)域內(nèi)的一線體育教師們對(duì)大觀念（53.33%）、大項(xiàng)目（46.67%）、大任務(wù)（53.33%）與大問(wèn)題（53.33%）的單元主題并不陌生，卻對(duì)以運(yùn)動(dòng)技術(shù)（63.33%）為名稱的大單元主題情有獨(dú)鐘。運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身是體育單元學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，但它通常不宜作為獨(dú)立的體育單元學(xué)習(xí)主題來(lái)設(shè)定。這是因?yàn)楦咧畜w育學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)是圍繞3個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)的，其不僅僅需要學(xué)生掌握某項(xiàng)技術(shù)，還需要通過(guò)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，達(dá)到更廣泛的教育目的，如發(fā)展學(xué)生體能、培養(yǎng)學(xué)生健康行為、磨煉學(xué)生體育品德等。僅用某項(xiàng)“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”作為單元學(xué)習(xí)主題很難從結(jié)構(gòu)化的視角制訂合適的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)^［5］。

2.5" 體育單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路

2.5.1" 體育單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的參考內(nèi)容

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)段及學(xué)期目標(biāo)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合教材、學(xué)情、資源等綜合的實(shí)際情況預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

根據(jù)表5顯示，區(qū)域內(nèi)的一線體育教師們?cè)谥朴唵卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)主要參考的內(nèi)容是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、單元學(xué)習(xí)主題和單元學(xué)情分析。單元學(xué)習(xí)主題和單元學(xué)情分析是制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要參考內(nèi)容無(wú)可厚非，但在制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以前需要參考單元學(xué)習(xí)內(nèi)容這一點(diǎn)，筆者又有不同的看法。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”，從同一層次或維度（例如單元）的視角來(lái)看，一定是先制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)再配合目標(biāo)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師一旦先考慮內(nèi)容，就會(huì)落入內(nèi)容的陷阱，成為教教材，而不是用教材教，離培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

2.5.2" 體育單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)分類

教學(xué)目標(biāo)從最初的二維目標(biāo)，到二期課改的三維目標(biāo)，再到現(xiàn)在的學(xué)科核心素養(yǎng)，選用準(zhǔn)確有效的分類方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有事半功倍的效果。據(jù)初步調(diào)查，現(xiàn)行主流的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分類方式有以下3種^［6］：一是直接套用新體育與健康學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)3個(gè)方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德）；二是沿用二期課改的三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀）；三是指向?qū)W科核心素養(yǎng)并將其分解成更加便于實(shí)施和評(píng)價(jià)的四維目標(biāo)（運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能、體能、運(yùn)動(dòng)情意）。

根據(jù)表6顯示，以上3種教育目標(biāo)設(shè)計(jì)分類方式，一線體育教師們都會(huì)使用。其中，使用最多的還是新的體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中3個(gè)方面的核心素養(yǎng)，說(shuō)明大部分的教師都緊跟教學(xué)改革的步伐，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教改內(nèi)涵。沿用二期課改三維目標(biāo)的老師雖然不多，但著實(shí)可以反映出這類教師的兩類思想，一是思想固化，不愿意改變教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀；二是從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為使用三維目標(biāo)分類更容易找準(zhǔn)目標(biāo)。在調(diào)查問(wèn)卷中，我們發(fā)現(xiàn)，有一位體育教師是采用指向?qū)W科核心素養(yǎng)并將其分解成便于實(shí)施和評(píng)價(jià)的四維目標(biāo)，經(jīng)過(guò)走訪得知，該教師經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，用3個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)分類過(guò)于籠統(tǒng)，目標(biāo)也無(wú)法準(zhǔn)確指向評(píng)價(jià)，故采用學(xué)者董翠香教授提出的體育與健康學(xué)科四維目標(biāo)體系分類法，這位教師認(rèn)為用該分類法設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。

2.5.3" 體育單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)施情況

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于目標(biāo)的表述名稱一直是“教學(xué)目標(biāo)”。雖然，我國(guó)學(xué)者在很久以前就提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念，但時(shí)至今日我們才開(kāi)始重新啟用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)最大的區(qū)別在于目標(biāo)的實(shí)施主體不同，教學(xué)目標(biāo)的主體是教師。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生。因此，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以前，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則，教學(xué)效果很難達(dá)到理想的狀態(tài)。

從表7中可以看出，有3位體育教師（10.00%）會(huì)在制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)每次都征詢學(xué)生的需求或建議，有3位教師（10.00%）從不征詢學(xué)生的意見(jiàn)，顯然，這是從教師單方面角度提出的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)前教師們應(yīng)該清楚地了解和知道學(xué)生在各目標(biāo)維度的現(xiàn)有層次和水平，做到有的放矢。然而，從表8來(lái)看，也只有7位教師（23.33%）會(huì)在制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)前調(diào)查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平現(xiàn)狀。當(dāng)然，即便提前與學(xué)生溝通過(guò)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向和標(biāo)準(zhǔn)，在每個(gè)單元甚至每節(jié)課上課之前，也都應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明本單元或本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從表9中看到，只有8位教師（26.67%）會(huì)在課前向?qū)W生明確本單元具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上，如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前不了解學(xué)生的實(shí)際情況、在設(shè)計(jì)時(shí)不征詢學(xué)生實(shí)際需求、在教學(xué)前不向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生將對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)一無(wú)所知，此目標(biāo)是老師的目標(biāo)，非學(xué)生的目標(biāo)。這樣的課堂只是教師用來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅停留在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到任何指引或評(píng)價(jià)的作用。如此教學(xué)狀況，著實(shí)讓人擔(dān)憂^［7-8］。

3" 體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑

3.1" 以體育人，培育素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)雖包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，但教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于此，而應(yīng)更側(cè)重于從育人的角度挖掘體育學(xué)科的育人價(jià)值。在教與學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在身體練習(xí)中感悟體育與健康的價(jià)值，培養(yǎng)終身體育的習(xí)慣，同時(shí)在各類體育比賽和展示中體驗(yàn)創(chuàng)新與挑戰(zhàn)、交流與合作帶來(lái)的益處。

3.2" 健康第一，科學(xué)鍛煉

健康第一是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的核心指導(dǎo)思想。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，體育課往往過(guò)于注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)或運(yùn)動(dòng)技能的傳授，而忽視了體育對(duì)于健康的深遠(yuǎn)意義。體育對(duì)于健康的價(jià)值主要體現(xiàn)在“動(dòng)”上：動(dòng)起來(lái)能夠強(qiáng)身健體、出汗排毒；動(dòng)起來(lái)能夠拋開(kāi)煩惱、放松心情；動(dòng)起來(lái)能夠增進(jìn)與同伴的交流、提升與陌生人的溝通能力；動(dòng)起來(lái)能夠體驗(yàn)身心疲憊、磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志。在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)傳授健康的知識(shí)、科學(xué)的方法、正確的價(jià)值觀，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練掌握科學(xué)鍛煉的方法，通過(guò)參與體育活動(dòng)提高身體素質(zhì)，通過(guò)參加或觀看體育比賽愉悅心情、強(qiáng)健體魄、保持健康心態(tài)，這才是體育教學(xué)的真正價(jià)值所在。

3.3" 目標(biāo)引領(lǐng)，實(shí)事求是

在與多位一線體育教師的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常常面臨以下關(guān)鍵問(wèn)題。如現(xiàn)行多個(gè)版本教學(xué)參考資料中的評(píng)價(jià)要求過(guò)高，而學(xué)生幾乎零基礎(chǔ)，如何應(yīng)對(duì)；學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平尚未達(dá)到戰(zhàn)術(shù)進(jìn)階學(xué)練的要求，是否有必要進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)學(xué)練；在運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技術(shù)及技能學(xué)練過(guò)程中已包含大量體能練習(xí)，是否還需單獨(dú)設(shè)置體能練習(xí)等。這些問(wèn)題均可從目標(biāo)設(shè)定的角度進(jìn)行分析和解決。

3.3.1" 利用專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣

將多種體育專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目納入必修選學(xué)課程內(nèi)容，是本次課程改革的重要變革之一。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣選擇1～2個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種形式雖受到學(xué)生廣泛歡迎，但卻給許多高中體育教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)水平參差不齊，導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)難以確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而非僅限于單一的運(yùn)動(dòng)能力或技能。通過(guò)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)練，使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，才是體育教育的首要目標(biāo)^［9］。

3.3.2" 通過(guò)專項(xiàng)技能提高運(yùn)動(dòng)質(zhì)量

運(yùn)動(dòng)技能是個(gè)體在體育運(yùn)動(dòng)中運(yùn)用已掌握技術(shù)的能力，一直是體育教師重視的教學(xué)內(nèi)容。技術(shù)上的不足可能會(huì)限制戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的效果，因?yàn)楦哔|(zhì)量的戰(zhàn)術(shù)往往以良好的技術(shù)和體能為基礎(chǔ)。然而，這并不意味著在技術(shù)不成熟時(shí)就不能學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)。實(shí)際上，戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)與技術(shù)訓(xùn)練相輔相成。首先，理解戰(zhàn)術(shù)能加深學(xué)生對(duì)比賽的認(rèn)識(shí)。其次，在比賽情境中運(yùn)用策略或戰(zhàn)術(shù)能提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。再次，戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。最后，學(xué)生可通過(guò)不斷的戰(zhàn)術(shù)演練逐步提高技術(shù)水平。因此，技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)應(yīng)并行發(fā)展，相互促進(jìn)。

3.3.3" 借助專項(xiàng)體能提升健康體能

體能在體育與健康課程中占據(jù)重要地位。新版課程標(biāo)準(zhǔn)建議將體能作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊，并至少安排18節(jié)課時(shí)。是否需要在課中單獨(dú)設(shè)置體能練習(xí)內(nèi)容，取決于以下因素：一是體能發(fā)展原則，即不同年齡和發(fā)展階段的學(xué)生對(duì)健康體能的需求不同，適當(dāng)?shù)捏w能訓(xùn)練有助于其身體的健康和全面發(fā)展；二是運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度原則，若本課重點(diǎn)是提高技戰(zhàn)術(shù)認(rèn)知與技能水平，則需適當(dāng)增加體能練習(xí)時(shí)間以提高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，但若課的目標(biāo)本身就是體能學(xué)練，則無(wú)需單獨(dú)設(shè)置體能訓(xùn)練；三是補(bǔ)償性原則，由于運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的差異，普通學(xué)練可能會(huì)忽視學(xué)生某些體能方面的發(fā)展，專項(xiàng)化教學(xué)后應(yīng)針對(duì)各專項(xiàng)薄弱的體能環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)置健康體能訓(xùn)練。總之，若該課的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與密度已達(dá)到預(yù)定的體能目標(biāo)，且各方面健康體適能得到有效發(fā)展，則無(wú)需額外增設(shè)體能環(huán)節(jié)。反之，可適當(dāng)增加有利于學(xué)生身心發(fā)展的補(bǔ)償性體能練習(xí)內(nèi)容或方法。

4" 結(jié)語(yǔ)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是各科教育專家和學(xué)者進(jìn)行教育研究的必經(jīng)之路，而指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)則是體育教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。掌握體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)，必須厘清教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，使目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容真正落到實(shí)處。必須深入學(xué)習(xí)并踐行黨的二十大精神，將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，取得實(shí)效。

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