基于STEAM教育理念的初中地理教學(xué)優(yōu)化路徑探究

【摘要】STEAM教育理念將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)相融合，是教育理念的革新，為初中地理教學(xué)路徑提供優(yōu)化指導(dǎo)。初中地理教師應(yīng)聚焦教學(xué)主題、精設(shè)教學(xué)任務(wù)、踐行教學(xué)實(shí)驗(yàn)、融合教學(xué)資源，基于STEAM教育理念推進(jìn)課堂教學(xué)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中地理；STEAM；教學(xué)路徑

隨著初中教育不斷改革，初中地理教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。教師要積極創(chuàng)新，深入貫徹STEAM教育理念在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)路徑中的弊端，集中融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)元素，強(qiáng)調(diào)鞏固理論知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)科能力，切實(shí)提升初中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、聚焦教學(xué)主題，豐富地理理論儲(chǔ)備

STEAM教育理念以實(shí)踐為主，為推進(jìn)實(shí)踐，必須先鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立地理相關(guān)的理論知識(shí)體系。在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，初中地理教學(xué)應(yīng)聚焦教學(xué)主題，提煉出最有價(jià)值的理論知識(shí)，梳理零散、混亂的知識(shí)點(diǎn)，突破困難知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生的地理理論儲(chǔ)備，為地理教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)都嚴(yán)格遵從教材內(nèi)容，教師不會(huì)在教材基礎(chǔ)上做出較大變動(dòng)，但這并不符合STEAM教育理念的動(dòng)態(tài)性、靈活性特征，教師可以依照特定主題將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向，提升理論教學(xué)效率。

教學(xué)主題一旦確定，就要聚焦在主題上，對(duì)其進(jìn)行深挖與拓展，將所有相關(guān)知識(shí)與延伸思考都納入教學(xué)范圍，為學(xué)生做好知識(shí)點(diǎn)的分類，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，最終將所有內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，形成地理知識(shí)體系。以人教版地理八年級(jí)上冊(cè)的《自然災(zāi)害》為例，該課時(shí)為“中國的自然資源”單元的一小部分，但依然存在較大的挖掘空間。教師在正式開始上課前，為學(xué)生概述了本節(jié)課的主要內(nèi)容，同時(shí)在黑板上畫出思維導(dǎo)圖：自然災(zāi)害一課中包括自然災(zāi)害的含義、成因與分布、危害、防災(zāi)減災(zāi)工作成就、防災(zāi)減災(zāi)環(huán)節(jié)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師先讓學(xué)生翻閱教材，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行分類歸納，用不同顏色的筆畫出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是直接將文字簡(jiǎn)要地寫在知識(shí)點(diǎn)下面。學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)后，擁有了相對(duì)較為全面的思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖可以直觀地看到這一教學(xué)主題下的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

教師基于STEAM教育理念，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整理成思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生完成地理理論學(xué)習(xí)?？紤]到初中學(xué)生的自學(xué)能力有限，教師為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖的范本，讓學(xué)生依照?qǐng)D示進(jìn)行適當(dāng)自學(xué)，教師再繼續(xù)深入講授知識(shí)，不斷完善思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在枯燥的理論學(xué)習(xí)中，也能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，獲得學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，同時(shí)養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)框架的理解更為清晰、有條理，使地理理論教學(xué)更為高效。

二、精設(shè)教學(xué)任務(wù)，發(fā)展地理推演思維

STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)以解決問題為導(dǎo)向的教學(xué)過程，學(xué)生不僅要對(duì)理論知識(shí)有深入了解，還要掌握科學(xué)的思維方式，能獨(dú)立完成地理的推演過程，解決實(shí)際的地理問題。教師應(yīng)貫徹STEAM教育理念的實(shí)踐性特征，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過思考與實(shí)踐完成任務(wù)，讓學(xué)生從理論學(xué)習(xí)逐漸過渡到實(shí)踐學(xué)習(xí)。在任務(wù)目標(biāo)的導(dǎo)向下，學(xué)生自然地完成深層探索，通過反復(fù)推演解決多維度的復(fù)雜問題，發(fā)展學(xué)生的地理推演思維，構(gòu)建系統(tǒng)的思維體系，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力與問題解決能力。

為更快地提升學(xué)生參與度，吸引學(xué)生注意力，教師將教學(xué)任務(wù)作為課堂主導(dǎo)。初中學(xué)生稚氣未脫，其更傾向于趣味性的任務(wù)，教師也要適當(dāng)增加教學(xué)任務(wù)的趣味，讓學(xué)生樂于完成任務(wù)。教學(xué)《疆域》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的方位感較弱，對(duì)地理位置缺乏概念，于是帶領(lǐng)學(xué)生開展教學(xué)任務(wù)。教師先標(biāo)注出其他幾個(gè)國家的疆域，讓學(xué)生將其地理位置與中國進(jìn)行優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)的對(duì)比。學(xué)生回答俄羅斯的疆域很大，但可利用的部分較少，或者蒙古只有內(nèi)陸，沒有海。這都是非常淺顯的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生更加深入地進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生舉手搶答，看是否有比這些答案更為深入的分析。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲被激起，展開大量的思考，開展各類大膽的分析。除了向緯度位置、地理位置等標(biāo)準(zhǔn)答案的方向進(jìn)行分析之外，學(xué)生還提出了角度比較新奇的分析結(jié)果，比如蒙古國內(nèi)不能去海邊旅游，沒有新鮮海鮮，但是也不會(huì)有海盜的威脅。學(xué)生被略微奇怪的答案逗笑，課堂氛圍十分融洽。

教師為學(xué)生布置搶答型的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)，展開快速的頭腦風(fēng)暴，還利用了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲，讓學(xué)生更大膽地分析問題，提出多種設(shè)想，在一定程度上緩和了課堂氛圍，使學(xué)生突破能力與學(xué)識(shí)的限制，敢于進(jìn)行思考、勇于表達(dá)想法，為學(xué)生獨(dú)立推演地理問題奠定了思維基礎(chǔ)。

三、踐行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升地理實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)看重教學(xué)效率，會(huì)適當(dāng)講解地理相關(guān)實(shí)驗(yàn)，但是很少落實(shí)地理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)通過實(shí)操掌握地理知識(shí)，這實(shí)質(zhì)上破壞了學(xué)生完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。初中學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備有限，在學(xué)習(xí)地理時(shí)常遇見難以解決的問題，教師應(yīng)遵從STEAM教育理念的實(shí)踐要求，組織學(xué)生參加地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過程中不斷完善知識(shí)體系，補(bǔ)充知識(shí)缺口，克服地理學(xué)習(xí)中的難題。在地理實(shí)驗(yàn)過程中，部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能不符預(yù)期，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，改善試驗(yàn)方法，進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，提供充足的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，保證地理實(shí)驗(yàn)效果，提升學(xué)生的實(shí)操能力與實(shí)踐能力。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容掛鉤，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程，了解知識(shí)內(nèi)涵。在《河流》一課的教學(xué)中，教師講到“黃河的治理與開發(fā)”相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于黃河在下游平原地區(qū)沉積成災(zāi)，形成“地上河”的情況，學(xué)生提出了較多疑問。學(xué)生認(rèn)為黃河的水量十分充足，即便水流變得緩慢，也不至于堆積泥沙。為直觀地演示“地上河”的形成過程，教師組織學(xué)生開展地理模擬實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)生在木槽中鋪上砂層，使用礦泉水瓶沿著砂層倒水，根據(jù)水流速度、砂層顆粒大小的變量進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，記錄砂層的變化情況。

教師踐行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生遇見問題、產(chǎn)生懷疑的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生開展模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料，同時(shí)給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)操，針對(duì)不同變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行記錄，具有較高的實(shí)驗(yàn)自由度與主觀能動(dòng)性，很大程度上訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生深刻理解黃河“地上河”這一地理現(xiàn)象的原理，感受到黃河治理的價(jià)值，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

四、融合教學(xué)資源，培養(yǎng)地理綜合素養(yǎng)

地理新課標(biāo)提出地理課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這與STEAM教育理念中的學(xué)科融合要求相契合。地理學(xué)科綜合性比較強(qiáng)，涉及多學(xué)科的知識(shí)，在地理實(shí)驗(yàn)中更是需要其他學(xué)科的技能，只有將多個(gè)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，才能進(jìn)一步挖掘地理學(xué)習(xí)深度。教師應(yīng)將跨學(xué)科教學(xué)資源進(jìn)行融合，讓學(xué)生接受多元化的學(xué)習(xí)，全面理解地理現(xiàn)象的本質(zhì)，深入了解地理規(guī)律所對(duì)應(yīng)的原理，為學(xué)生未來的地理學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用起到推進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

地理學(xué)科以地圖為主要學(xué)習(xí)工具，學(xué)生必須要掌控繪制地圖的方法，這涉及到繪畫與藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生繪圖技能，使學(xué)生能夠隨時(shí)繪制地圖作為解決問題的辦法?！兜匦魏偷貏?shì)》一課需要結(jié)合地圖展開教學(xué)，教材中有比較詳細(xì)的地圖，但并不適合學(xué)生記憶，考慮到這點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的地形圖。完成山脈線條的繪制后，學(xué)生再逐一填寫各個(gè)山脈的名字。經(jīng)過山脈分布圖的繪制，學(xué)生對(duì)各個(gè)山脈的空間位置有了深刻的印象，對(duì)中國地圖更為熟悉，學(xué)生有能力直接通過地圖辨明地形特征，提升了學(xué)生的地理識(shí)圖能力，培養(yǎng)了其空間思維認(rèn)知。

教師開展跨學(xué)科的地理教學(xué)，在地理學(xué)習(xí)過程中融入藝術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生通過繪圖進(jìn)行地形地勢(shì)的深入學(xué)習(xí)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)化。一旦掌握了這項(xiàng)技能，學(xué)生在以后地理學(xué)習(xí)中遇見任何地圖相關(guān)知識(shí)，都能借助此方式進(jìn)行理解記憶，為學(xué)生未來的地理學(xué)習(xí)提供了技能輔助，使其感受到地理的多元化的魅力，對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生更大興趣，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

通過在初中地理教學(xué)中應(yīng)用STEAM教育理念對(duì)教學(xué)路徑進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，能夠有效提升初中地理教學(xué)質(zhì)量。初中地理教師作為STEAM教育理念的貫徹者，應(yīng)該持續(xù)發(fā)掘STEAM教育理念的學(xué)科育人價(jià)值，將STEAM教育理念滲透于地理教學(xué)，尋找更多的地理教學(xué)可能性，打造更為科學(xué)、高效、多元的初中地理課堂。

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