“問題鏈”：閱讀課堂教學(xué)的“推進(jìn)器”

【摘要】高中語文閱讀教學(xué)滲透“問題鏈”導(dǎo)學(xué)機(jī)制，符合學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)有效啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維有重要輔助作用。高中生有比較獨(dú)立的閱讀思維，教師要做好學(xué)情分析，利用“問題鏈”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓“問題鏈”成為學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)的重要助力支持，促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；“問題鏈”；助力作用

在高中語文教學(xué)中，教師借助“問題鏈”展開閱讀導(dǎo)學(xué)，可以順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深度融合與批判思維的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生直面閱讀問題，甚至直接參與“問題鏈”的思考和討論，都能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能夠推進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)程，滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。教師利用“問題鏈”營造閱讀氛圍、解鎖閱讀啟思、探究閱讀情節(jié)、延伸閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生閱讀提供更多學(xué)習(xí)服務(wù)，這對(duì)全面形塑學(xué)生閱讀素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。

一、利用“問題鏈”營造閱讀氛圍

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師利用“問題鏈”營造閱讀氛圍，精選問題資源，確定問題內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生閱讀思維形成助力支持，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.篩選問題資源，預(yù)設(shè)閱讀教案

語文閱讀教學(xué)有固定教材，教師在閱讀“問題鏈”設(shè)計(jì)時(shí)，要深入研究教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀思維現(xiàn)狀做出客觀分析，有效整合“問題鏈”相關(guān)資源，完成閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，為學(xué)生順利進(jìn)入閱讀探究環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好條件。閱讀“問題鏈”設(shè)計(jì)需要更多素材內(nèi)容的支持，教師對(duì)閱讀問題資源進(jìn)行優(yōu)化整合處理，能夠有效提升閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)的適合性，也能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維，創(chuàng)造更多閱讀新起點(diǎn)。

如教學(xué)部編高一語文必修上冊(cè)《沁園春·長(zhǎng)沙》，這首詞的作者是毛澤東，閱讀這首詞，能夠感受毛主席博大的情懷和革命的壯志，教師先期組織學(xué)生展開個(gè)性閱讀，及時(shí)投放一些閱讀問題：這首詞寫景遼闊，具體體現(xiàn)在哪些詞句上？所謂意在詩外，這首詞寓意深刻，閱讀之后，你有哪些感懷？語言鑒賞有多種方法，你準(zhǔn)備利用什么樣的方法展開語言鑒賞行動(dòng)呢？偉人具有無比寬闊的胸懷，毛澤東重游橘子洲頭抒發(fā)怎樣的情懷？教師閱讀問題投放后，學(xué)生都能夠積極行動(dòng)起來，借助閱讀“問題鏈”進(jìn)入深入閱讀環(huán)節(jié)，并主動(dòng)提出閱讀疑惑問題，與教師展開多重互動(dòng)交流。經(jīng)過一番探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在詞意追逐中形成個(gè)性閱讀認(rèn)知和體悟，教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生閱讀見解進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生進(jìn)入深度閱讀和廣度思考創(chuàng)造良好條件，學(xué)生閱讀體驗(yàn)更為豐實(shí)。

2.確定問題內(nèi)容，完善閱讀教程

閱讀“問題鏈”內(nèi)容眾多，教師要有篩選意識(shí)，以提升閱讀教學(xué)的適合性，滿足更多學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。不同群體學(xué)生對(duì)閱讀問題有不同訴求，教師在學(xué)情分析時(shí)，要做好分層設(shè)計(jì)，為不同學(xué)力群體學(xué)生準(zhǔn)備不同的閱讀“問題鏈”，體現(xiàn)因材施教原則，讓更多學(xué)生能夠順利進(jìn)入閱讀思考和討論環(huán)節(jié)?！皢栴}鏈”難度系數(shù)呈現(xiàn)梯度性，教師要對(duì)“問題鏈”進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維。

教師圍繞“問題鏈”組織閱讀活動(dòng)，學(xué)生回饋更為主動(dòng)積極，課堂互動(dòng)氣氛逐漸形成，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果顯著。茹志鵑的《百合花》是一篇小說，教師要求學(xué)生先了解小說文體方面的知識(shí)，并利用小說體裁知識(shí)展開小說閱讀行動(dòng)，設(shè)計(jì)一些閱讀問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀。閱讀問題組成了“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入個(gè)性閱讀環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生閱讀感知情況展開閱讀討論活動(dòng)，學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)討論，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。學(xué)生對(duì)小說有更高閱讀興趣，教師科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀問題，圍繞閱讀“問題鏈”展開閱讀引導(dǎo)，學(xué)生閱讀思維被成功激活，課堂學(xué)習(xí)效率大大提升，學(xué)生閱讀感知體驗(yàn)更為豐富。

二、利用“問題鏈”解鎖閱讀啟思

“問題鏈”是關(guān)聯(lián)的問題鏈接，教師利用“問題鏈”設(shè)計(jì)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題展開深入閱讀和討論，有利于文本內(nèi)容的深度研究，促進(jìn)學(xué)生閱讀討論的有效推進(jìn)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)閱讀思維

教師利用“問題鏈”設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀思考環(huán)節(jié)，確保閱讀教程的順利展開。學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)閱讀問題有更強(qiáng)責(zé)任心，教師抓住學(xué)生心理展開閱讀“問題鏈”的設(shè)計(jì)，利用問題引導(dǎo)機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，都能夠創(chuàng)造更多閱讀思考和交流的機(jī)會(huì)，讓更多學(xué)生展開主動(dòng)性學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)產(chǎn)生正面影響。閱讀思維呈現(xiàn)差異性、個(gè)性化，教師針對(duì)學(xué)生閱讀訴求進(jìn)行具體引導(dǎo)和調(diào)度，無疑能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新閱讀體驗(yàn)。

《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》是一篇新聞評(píng)論文章，其觀點(diǎn)鮮明，論述有力，教師圍繞文本核心內(nèi)容展開閱讀問題設(shè)計(jì)：作者提出的核心觀點(diǎn)是什么？仔細(xì)品讀“工匠精神”的論述，說說“工匠精神”主要包括哪些內(nèi)涵？我們學(xué)習(xí)這篇文章，能夠從中汲取哪些有價(jià)值的營養(yǎng)？教師推出“問題鏈”內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀感官形成觸動(dòng)。學(xué)生針對(duì)閱讀問題展開個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生展開多重互動(dòng)交流，為學(xué)生提供更多閱讀方法支持。閱讀問題討論開始，學(xué)生都能夠主動(dòng)發(fā)言，教師及時(shí)作出閱讀引導(dǎo)，要求學(xué)生展開創(chuàng)意思考，展示自己的閱讀收獲，課堂進(jìn)入展評(píng)環(huán)節(jié)，研究性學(xué)習(xí)獲得豐富成果。

2.引導(dǎo)問題思考，強(qiáng)化閱讀體悟

學(xué)生進(jìn)入閱讀“問題鏈”思考和交流環(huán)節(jié)，教師要跟進(jìn)觀察和指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生思考情況做出合理引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入深度閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以調(diào)動(dòng)其閱讀思維，形成更多閱讀體悟。面對(duì)同樣的閱讀內(nèi)容，不同群體學(xué)生對(duì)閱讀問題有不同理解，教師在學(xué)情分析基礎(chǔ)上做出個(gè)性引導(dǎo)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀探索積極性，也能夠創(chuàng)造更多閱讀學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生在主動(dòng)思考和交流互動(dòng)中形成閱讀認(rèn)知能力。

教師有意識(shí)推出閱讀“問題鏈”，并以“問題鏈”展開閱讀互動(dòng)組織，學(xué)生回饋更為積極主動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)展順利，學(xué)習(xí)效率大幅度提升?！稁熣f》是一篇文言文，教師先期組織學(xué)生進(jìn)行直譯性閱讀，了解文本基本內(nèi)容，梳理作者基本觀點(diǎn)，掃除文言閱讀障礙，歸結(jié)文言現(xiàn)象知識(shí)，然后提出閱讀問題，要求學(xué)生圍繞閱讀問題進(jìn)入深入思考?！皢栴}鏈”拋出后，學(xué)生都能夠積極行動(dòng)起來，開始深入思考和討論，閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入高效互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行細(xì)致引導(dǎo)，要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開知識(shí)梳理性學(xué)習(xí)，不僅解決了文言現(xiàn)象，還透析了作者觀點(diǎn)和文本內(nèi)涵。為強(qiáng)化學(xué)生閱讀體悟，教師提出了具體的閱讀要求，清晰理清閱讀路線，確保更多學(xué)生能夠進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在主動(dòng)思考和深度討論中建立閱讀認(rèn)知。

三、利用“問題鏈”探究閱讀情節(jié)

在問題討論環(huán)節(jié)，教師積極引導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線，也能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維，形成更多閱讀學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1.組織問題討論，優(yōu)化閱讀組織

學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的閱讀問題有特殊關(guān)注度，教師組織學(xué)生展開閱讀討論活動(dòng)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀探究主動(dòng)性。閱讀問題討論、爭(zhēng)議話題辯論、歸結(jié)閱讀疑惑問題，都屬于閱讀問題探索范疇，教師要做好優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生順利進(jìn)入深度閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，讓更多學(xué)生參與到閱讀討論之中，促進(jìn)其閱讀綜合能力的成長(zhǎng)。特別是質(zhì)疑性閱讀，教師組織學(xué)生在閱讀思考基礎(chǔ)上總結(jié)閱讀問題，能夠?qū)W(xué)生閱讀思維形成重要沖擊。

《反對(duì)黨八股》是議論文文體，作者針對(duì)“八股”不良現(xiàn)象展開深入研究和討論，鮮明提出自己的觀點(diǎn)，列舉了大量事實(shí)作為批駁論據(jù)，增強(qiáng)了批駁效果。教師設(shè)計(jì)閱讀問題，要求學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)小組展開互動(dòng)討論。學(xué)生拿到閱讀“問題鏈”后，開始針對(duì)性閱讀和討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。教師深入到學(xué)生群體之中，與學(xué)生展開多重閱讀討論互動(dòng)，為學(xué)生提供更多閱讀思考提示，組織學(xué)生展開多頻討論行動(dòng)，學(xué)生閱讀進(jìn)入深度研究環(huán)節(jié)，并在師生、生生互動(dòng)中達(dá)成閱讀共識(shí)。教師設(shè)計(jì)閱讀“問題鏈”，并利用“問題鏈”推出集體討論活動(dòng)任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，學(xué)生討論更為熱烈，獲得的閱讀體驗(yàn)也更為豐富而多元。

2.探究問題內(nèi)涵，歸結(jié)閱讀方法

“教無定法，貴在得法?！边@閱讀學(xué)習(xí)也是如此，教師鼓勵(lì)學(xué)生在深度思考和互動(dòng)交流中達(dá)成更多閱讀共識(shí)，針對(duì)閱讀問題展開個(gè)性討論，由此形成的閱讀體驗(yàn)會(huì)更為深刻。特別是閱讀學(xué)法的積累，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣有重要幫助。探究閱讀內(nèi)涵，為學(xué)生歸結(jié)閱讀方法創(chuàng)造條件，教師有目的地引導(dǎo)和啟迪，無疑能夠有效啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣有重要輔助作用。

魯迅先生的《拿來主義》，屬于一般性駁論文，學(xué)生對(duì)這種問題比較陌生，教師先介紹魯迅先生生平情況進(jìn)行重點(diǎn)介紹，然后鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，提出自己的閱讀疑惑問題。學(xué)生開始閱讀文本，并主動(dòng)展開閱讀討論，課堂進(jìn)入閱讀交流環(huán)節(jié)。質(zhì)疑“問題鏈”接成“問題鏈”，教師精選“問題鏈”組織閱讀討論，并提出具體的閱讀要求。批駁對(duì)方觀點(diǎn)有哪些方法？在集體討論時(shí)，要前期閱讀文本內(nèi)容，查閱本文成文背景，在了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的基礎(chǔ)上展開討論活動(dòng)。學(xué)生依照教師設(shè)計(jì)展開閱讀和討論，課堂進(jìn)入深度閱讀和廣泛互動(dòng)環(huán)節(jié)，并逐漸達(dá)成閱讀共識(shí)。教師利用“問題鏈”進(jìn)行閱讀組織，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的熱情，提出閱讀討論要求，清晰規(guī)劃閱讀學(xué)習(xí)方向，課堂學(xué)習(xí)效果顯著。

四、利用“問題鏈”激活閱讀思維

教師以“問題鏈”展開閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)，能夠有效拓寬學(xué)生閱讀思維，創(chuàng)造更多閱讀研究契機(jī)，以滿足學(xué)生閱讀訓(xùn)練需求，完成閱讀認(rèn)知的順利內(nèi)化。

1.拓寬問題訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀內(nèi)化

閱讀訓(xùn)練題目以問題形式呈現(xiàn)，這是最為常見的設(shè)計(jì)。教師要有延伸和創(chuàng)新的意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多深度研學(xué)的機(jī)會(huì)，以順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，也能夠創(chuàng)造更多閱讀探索的機(jī)會(huì)。語言鑒賞、讀寫展評(píng)、延伸閱讀、對(duì)比閱讀等，都屬于閱讀訓(xùn)練范疇，教師將“問題鏈”融入其中，為學(xué)生提供諸多訓(xùn)練思考的機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀意識(shí)和思考習(xí)慣都會(huì)產(chǎn)生積極作用。閱讀“問題鏈”與訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)相結(jié)合，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)基本要求。

郁達(dá)夫的《故都的秋》，圍繞故都的秋展開具體描繪，體現(xiàn)故都秋色的個(gè)性特點(diǎn)，教師推出閱讀讀寫訓(xùn)練任務(wù)：作者對(duì)故都的秋色有哪些精彩的描繪？這些經(jīng)典的描寫有哪些共性特點(diǎn)？如果讓你展開仿寫訓(xùn)練，你會(huì)選擇什么樣的景色展開個(gè)性描寫呢？教師利用“問題鏈”推出訓(xùn)練方案，為學(xué)生規(guī)劃清晰訓(xùn)練路線，學(xué)生在問題思考的同時(shí)，也能夠順利調(diào)動(dòng)其閱讀思維，這對(duì)全面形塑學(xué)生閱讀素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)幫助?！皢栴}鏈”與訓(xùn)練題目相結(jié)合，這是閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)最為常見的現(xiàn)象，能夠順利激活學(xué)生閱讀思維，創(chuàng)造更多深度閱讀和思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)。學(xué)生進(jìn)入閱讀“問題鏈”探索環(huán)節(jié)，教師要跟進(jìn)觀察，跟進(jìn)學(xué)生閱讀討論情況做出適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)仿寫訓(xùn)練比較熟悉，教師利用問題進(jìn)行仿寫調(diào)動(dòng)，學(xué)生感知體驗(yàn)更為豐富，自然進(jìn)入到讀寫環(huán)節(jié)。

2.培養(yǎng)問題意識(shí)，形塑閱讀素質(zhì)

在閱讀訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師利用“問題鏈”展開訓(xùn)練調(diào)度，提出具體的閱讀要求，為學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)提供必要指導(dǎo)，都能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃清晰訓(xùn)練方向，也能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的順利內(nèi)化。教師設(shè)計(jì)課后閱讀訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生在深度閱讀基礎(chǔ)上展開問題設(shè)計(jì)，可以有效驗(yàn)證課堂學(xué)習(xí)收獲，也能夠創(chuàng)造更多閱讀突破契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生深度思考的習(xí)慣養(yǎng)成。這對(duì)全面形塑學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)有重要助力支持。

《荷塘月色》是朱自清先生的抒情散文，課文圍繞荷塘展開景色描寫，其語言精美，意境深幽，給讀者帶來閱讀美感享受。教師設(shè)計(jì)閱讀鑒賞訓(xùn)練任務(wù)：深入閱讀文本內(nèi)容，利用多種信息渠道搜集這篇課文的語言鑒賞素材內(nèi)容，在深入閱讀中進(jìn)行篩選行動(dòng)，以問題形式呈現(xiàn)鑒賞體會(huì)。學(xué)生對(duì)課外閱讀素材搜集比較有興趣，教師提出具體的訓(xùn)練要求，讓學(xué)生主動(dòng)展開閱讀問題設(shè)計(jì)行動(dòng)。經(jīng)過一番討論和思考，學(xué)生閱讀鑒賞問題不斷涌現(xiàn)?！昂商猎律吧巳?，作者深度陶醉其中，為什么會(huì)產(chǎn)生悲意呢？”“這篇散文語言精美，人、景、物、水、動(dòng)物融為一體，語言鑒賞從哪個(gè)角度展開突破呢？”“網(wǎng)絡(luò)上有太多關(guān)于荷塘月色這篇課文鑒賞素材內(nèi)容，在鑒賞方法運(yùn)用時(shí)呈現(xiàn)差異性，我們應(yīng)該如何看待這種現(xiàn)象呢？”學(xué)生提出閱讀語言鑒賞相關(guān)問題，自然組成了“問題鏈”，為進(jìn)一步深度閱讀創(chuàng)造條件。

高中語文閱讀教學(xué)引入“問題鏈”助學(xué)機(jī)制，為學(xué)生提供更多深度思考和探究的機(jī)會(huì)，教師要做好問題素材的整合和設(shè)計(jì)，推出更多適合的“問題鏈”，組織學(xué)生展開閱讀討論和思考，促進(jìn)閱讀教學(xué)程序的順利推進(jìn)?！皢栴}鏈”由諸多相關(guān)問題組成，教師對(duì)閱讀問題資源進(jìn)行整合處理，引導(dǎo)學(xué)生參與“問題鏈”研討活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與“問題鏈”的設(shè)計(jì)，都能夠創(chuàng)造閱讀學(xué)習(xí)新的成長(zhǎng)點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊麗霞.高中語文課堂教學(xué)中問題鏈教學(xué)的應(yīng)用策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2024（11）.

[2]魏丹丹，岳蓓.高中語文閱讀教學(xué)中利用問題設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2024（13）.

[3]李曉芬.高中語文課堂中探究式閱讀教學(xué)的應(yīng)用探賾[J].成才之路，2024（33）.