核心素養(yǎng)下初中英語讀寫融合轉(zhuǎn)化策略

【摘要】初中英語教學(xué)實踐，將讀寫進(jìn)行融合轉(zhuǎn)化，符合新課改精神要求，與學(xué)科核心素養(yǎng)的理念形成高度契合，對有效激活生本學(xué)習(xí)思維有積極幫助。讀寫本身就是語言學(xué)科教學(xué)的重要教法學(xué)法選項，教師將二者進(jìn)行相互融合滲透，能夠?qū)⒆x寫的功用和價值發(fā)揮到極致。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；讀寫轉(zhuǎn)化

閱讀是英語教學(xué)最基本的操作方式，它是知識輸入的過程，生本與文本進(jìn)行多元溝通、碰撞。寫作是知識輸出的過程，是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化知識，實現(xiàn)能力遷移的過程。二者進(jìn)行有機融合貫通，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生學(xué)科核心能力。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，閱讀與寫作往往各自為“王”，學(xué)習(xí)效果不夠顯著。核心素養(yǎng)下的英語課堂教學(xué)，教師要有融合對接意識，將閱讀與寫作進(jìn)行對應(yīng)設(shè)計，讓學(xué)生在多重學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)認(rèn)知思維提升，創(chuàng)造更多教學(xué)成長點，為高品質(zhì)課堂構(gòu)建提供切實保障。

一、以趣味情境激發(fā)讀寫動機

閱讀和寫作是教學(xué)重要教法選項，進(jìn)行教法運用，教師要充分發(fā)揮情境的助力作用。情境激趣遵循了生本原則，將教育滲透到樂趣之中。初中英語教學(xué)，教師要結(jié)合教情學(xué)情，利用多種教學(xué)手段和信息平臺，展開趣味呈現(xiàn)，從感官上給學(xué)生帶來觸動，增強他們的學(xué)習(xí)感知和體驗。情境創(chuàng)設(shè)有多種方法，問題激趣，多媒體呈現(xiàn)都是不錯的選擇，都能給學(xué)生帶來多重感知。問題激趣就是以文本為依據(jù)，設(shè)計含金量較高的思考問題，引發(fā)學(xué)生思考，促使其對文本進(jìn)行深度研究。信息技術(shù)呈現(xiàn)則是以多媒體為載體，將抽象復(fù)雜的知識以直觀具體的方式展示出來。創(chuàng)設(shè)情境之前，教師要對課堂有精細(xì)把握，這樣才能幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。

學(xué)習(xí)牛津譯林英語八年級上冊Unit 1 Friends時，為了更好地啟動課堂教學(xué)引擎，將學(xué)生順利引入教材文本的閱讀感知中，教師以圖文并茂的方式展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，并輔助以信息技術(shù)。學(xué)生的認(rèn)知和思維得到有效調(diào)動。趣味化、貼合化的教學(xué)引導(dǎo)方式，瞬間引發(fā)了學(xué)生主動感知文本的熱情，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生對文本中涉及到的四個朋友在周末的計劃以及他們之間的友誼有了更好地理解和把握。學(xué)習(xí)本身是件乏味單調(diào)的事，很多學(xué)生不愿意主動投入其中，教師借助直觀有效的趣味化學(xué)習(xí)情境，觸動學(xué)生心靈，激發(fā)了學(xué)生的閱讀動機。此外，在情境的熏陶和感染下，學(xué)生表達(dá)欲求迸發(fā)，為后續(xù)書面表達(dá)做好了鋪墊。

學(xué)生對英語學(xué)科興趣的建立需要教師引導(dǎo)。教師不妨設(shè)置帶有懸念性的問題，或者結(jié)合單元主題，引入信息技術(shù)，設(shè)計靈活生動的學(xué)習(xí)情境。在情境的指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被點燃，不自覺地進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，閱讀積極性得到調(diào)動，為后續(xù)寫作輸出提供了堅強的后盾和保障。

二、以核心議題明晰讀寫方向

無論是閱讀還是寫作，都有一定的指向性，它以單元主題為基點，指向?qū)W生的現(xiàn)實生活，為助力學(xué)生核心素養(yǎng)生成提供幫助。在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，零散的閱讀材料得以整合歸類，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。閱讀教學(xué)中，教師要從全面性、系統(tǒng)性角度出發(fā)，以文本為參照，設(shè)計趣味化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動閱讀欲求，促使學(xué)生對單元主題有精準(zhǔn)清晰的把握。寫作教學(xué)亦是如此，它不是憑空產(chǎn)生的，而是教材單元主題的延伸和拓展。進(jìn)行寫作呈現(xiàn)，教師首先就要考慮單元主題。

學(xué)習(xí)牛津譯林英語八年級上冊Unit 3 A day out，教學(xué)伊始，教師沒有找尋具體知識點進(jìn)行細(xì)致分析講解，而是以單元主題為話題和切點，引導(dǎo)學(xué)生從整體上進(jìn)行把握?！癟he questions can provide direction for learning. The theme of this unit is composed of the simplest three words. Do you know their meanings？”學(xué)生大膽猜測，大部分學(xué)生都能猜測出來。在猜測的過程中，學(xué)生很快完成了單元主題感知，學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)度極大提升?！巴獬龅囊惶炜梢宰龊芏嗍虑?，本單元一定涉及到不同地點的風(fēng)景和活動……”英語學(xué)習(xí)過程中，單元主題把握是方向，學(xué)習(xí)方向是不能偏離的。教師以單元主題的觸碰為教學(xué)起點，為課堂順利啟動提供了動力引擎，學(xué)生的讀寫呈現(xiàn)就不會偏離學(xué)習(xí)軌道。

教材文本單元主題是編者精心挑選過的，與初中生身心特點形成高度契合。教師要充分抓住教材屬性，在單元主題的基礎(chǔ)上，開展讀寫關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。單元主題就是教學(xué)抓手，教師以此為切入點，給學(xué)生以具體化針對性的學(xué)習(xí)指引。讓所有學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動中，教學(xué)也會變得更加靈動鮮活。

三、以內(nèi)容解讀找準(zhǔn)讀寫切點

教材文本是讀寫重要參考，這一點在閱讀中體現(xiàn)的尤為明顯。閱讀是為寫作服務(wù)的，找準(zhǔn)閱讀切入點，是教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須統(tǒng)領(lǐng)全局，給出學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入深度思考狀態(tài)，找準(zhǔn)具體知識點，順利把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入文本核心。文本閱讀鑒賞，方法選擇、切入視角非常重要，它會直接決定學(xué)習(xí)效果。即使到了初中階段，學(xué)生有了一定的知識積累，但依然缺少基本的學(xué)習(xí)方法。教師發(fā)揮積極導(dǎo)向作用，從詞匯、語法、特殊句型等視角出發(fā)，給學(xué)生提供切實的閱讀方法指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)鑒賞活動中提升閱讀品析能力。

學(xué)習(xí)牛津譯林英語八年級上冊Unit 4 Do it yourself時，教師分析發(fā)現(xiàn)，本單元七個板塊的內(nèi)容，都是圍繞“自己動手做事”這一話題展開的，在主題的統(tǒng)籌指引下，具體知識點展現(xiàn)在學(xué)生面前。為了幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識體系，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生在探究Reading部分的內(nèi)容時構(gòu)建相關(guān)詞匯知識體系，掌握祈使句以及should，had better的用法，從而在信息梳理的過程中獲得嶄新認(rèn)知。實踐操作過程中，教師以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的方式，呈現(xiàn)具體知識點，給學(xué)生帶來多重觸動。初中階段涉及到的知識不僅僅停留在詞匯和句子的把握上，學(xué)生還要從更深層面的語法知識著手，對其有精準(zhǔn)鮮明的把握。初中生的認(rèn)知依然存在局限性，需要進(jìn)行針對性、具體化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

在文本閱讀的過程中，學(xué)生建立起鑒賞性思維，獲得豐富學(xué)習(xí)感知。閱讀鑒賞方法與寫作技巧有相通之處，教師要以文本為媒介，打通閱讀與寫作之間的脈絡(luò)，幫助學(xué)生掌握閱讀技法，形成嶄新閱讀認(rèn)知的同時，生成主動寫作意識和能力。

四、以拓展訓(xùn)練深化讀寫思維

文本是教學(xué)活動最主要的參照，是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的依據(jù)，對教材文本展開全面系統(tǒng)的深度挖掘是必要的。然而在閱讀感知的基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給出對應(yīng)性訓(xùn)練，讓學(xué)生在知識遷移中，學(xué)以致用，生成多種能力，尤其是以寫作為代表的語言輸出的能力。英語讀寫轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，教師要從針對性角度出發(fā)，設(shè)計仿寫、續(xù)寫、擴寫和自由創(chuàng)作等訓(xùn)練活動，也可以從形式上進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，選擇創(chuàng)編課本劇、閱讀反思、讀書筆記、創(chuàng)編故事等，幫助學(xué)生內(nèi)化文本知識，精準(zhǔn)把握知識核心。

學(xué)習(xí)牛津譯林英語八年級上冊Unit 7 Seasons時，教師以文本內(nèi)容的系統(tǒng)挖掘探索為基點，為寫作教學(xué)的啟動和有序推進(jìn)提供保障，實現(xiàn)讀寫相互融合和轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)中，學(xué)生思維靈敏，學(xué)習(xí)探究的熱情極高，他們很快完成了知識體系構(gòu)建。教學(xué)活動結(jié)束后，為了進(jìn)一步夯實學(xué)習(xí)成果，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及單元教學(xué)內(nèi)容，給出多元化的訓(xùn)練內(nèi)容。場景重現(xiàn)、故事內(nèi)容創(chuàng)編、小短劇創(chuàng)作等訓(xùn)練活動展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生積極行動起來，很快完成了相關(guān)實踐訓(xùn)練任務(wù)。實踐訓(xùn)練是實現(xiàn)綜合能力提升的法寶。初中階段，學(xué)生需要經(jīng)歷中考的洗禮。讀寫轉(zhuǎn)化訓(xùn)練為英語教學(xué)找到了精準(zhǔn)突破口，學(xué)生語言表達(dá)能力、思維的縝密度等英語核心素養(yǎng)在不知不覺中得以提升。

讀寫轉(zhuǎn)化屬于英語教學(xué)基本操作形式，教師需要在實踐中不斷推進(jìn)。初中英語教材中涉及到的主題和內(nèi)容是豐富多元的。進(jìn)行讀寫轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，可以從文本中找尋突破點，進(jìn)行針對性拓展，讓學(xué)生在不斷體驗感知的過程中生成多維體驗，歷練英語學(xué)習(xí)思維能力。

讀寫是一個互助互遞的過程。核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)實踐，教師要有前瞻意識，對閱讀與寫作的關(guān)系有一個精準(zhǔn)全面的把握，并以此為切入點，升級課堂教學(xué)設(shè)計。具體操作過程中，教師不妨以趣味情境激發(fā)讀寫動機，以核心議題明晰讀寫方向，以內(nèi)容解讀找準(zhǔn)讀寫切點，以拓展訓(xùn)練深化讀寫思維。借助多種教學(xué)形式，學(xué)生掌握了閱讀、寫作方法技巧，對英語學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)知和體驗，綜合能力也在潛移默化中得到提升，英語核心素養(yǎng)也會在不知不覺中得到形塑。

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