基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探析

【摘要】基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)是以主題為核心，以語篇內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)活動為主線，幫助學(xué)生理解語篇主旨和意義的教學(xué)方法，它指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的閱讀體驗，是以學(xué)生為主體的“深閱讀”。通過圍繞英語閱讀存在的主要問題，聚焦主題意義探究的內(nèi)涵，嘗試從開展基于主題意義挖掘的文本解讀、明確基于主題意義探究的目標(biāo)定位、踐行基于主題意義實踐的活動設(shè)計、拓展基于主題意義延伸的閱讀融合這四個方面，探索指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)英語閱讀實施路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；主題意義探究；英語閱讀；教學(xué)路徑

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，“主題語境既能為學(xué)習(xí)者提供有意義的情境，也能規(guī)范語言及文化知識的學(xué)習(xí)范疇，有效滲透情感、態(tài)度、價值觀?！被谥黝}意義的探究是英語教與學(xué)的核心內(nèi)容，指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要打破逐字逐句解析的語篇教學(xué)模式，走出“詞匯—語法—篇章”的閱讀教學(xué)定勢，走向以主題為核心，以語篇內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)活動為主線，以意義探究為本質(zhì)的閱讀模式。為此，本文將圍繞實際教學(xué)中英語閱讀存在的主要問題，聚焦主題意義探究的內(nèi)容與內(nèi)容，積極探索基于主題意義探究的閱讀教學(xué)實施路徑，優(yōu)化閱讀中教與學(xué)的過程，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)在閱讀中的融合發(fā)展。

一、英語閱讀中存在的主要問題

1.閱讀碎片化

碎片化是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的顯著問題。很多教師在閱讀教學(xué)中操著“老媽子”的心，總是擔(dān)心講得不夠仔細(xì)，學(xué)生不理解；知識處理得不夠精細(xì)，學(xué)生不好“消化”；語篇內(nèi)容分析得不夠透徹，學(xué)生不容易記憶等。在閱讀過程中，教師提出的問題比較零散，缺乏系統(tǒng)性、層次性，不利于學(xué)生建構(gòu)語篇的整體意義。閱讀課文中的詞匯教學(xué)往往獨立于課文語境之外，不能將知識教學(xué)融入到主題語境之中，且閱讀理解大多停留在句子層面，缺乏對語篇的整體理解。

2.閱讀淺層化

深度閱讀取決于思維的深刻與意義的高度。在實際閱讀教學(xué)中，很多教師在設(shè)計問題時，停留在實時性問題的設(shè)計，缺乏對語篇意義的深度挖掘，且針對閱讀內(nèi)容所提出的問題或設(shè)計的活動思維層次偏低，多維理解和記憶層面，缺乏高階思維活動。

3.閱讀功利化

閱讀功利化體現(xiàn)在教師過度依賴命題考試對教學(xué)的指揮棒作用，對閱讀教學(xué)的綜合育人價值認(rèn)識不夠，對學(xué)生的自主閱讀不夠放心。

為了解決當(dāng)前小學(xué)英語閱讀存在“碎片化、淺層化、功利化”這些主要問題，教師應(yīng)開展基于主題意義探究的閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書、學(xué)會理解，在與文本的多向?qū)υ捴校囵B(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、主題意義探究的內(nèi)涵與內(nèi)容

1.什么是主題意義的探究

主題意義是學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)后的切實感悟與真實收獲，通常是高度概括的，需要進(jìn)行歸納和提煉的，因此，這就需要教師對語篇進(jìn)行深度解讀、有效挖掘并有機提煉。在語篇教學(xué)之前，教師首要能對語篇進(jìn)行深度解讀，思考“是什么、為什么、怎么教”，挖掘作者為什么要談?wù)撨@個主題，論述這個主題的現(xiàn)實價值和意義在哪里，以及作者的觀點和態(tài)度是什么，也就是解決WHY的問題。

2.主題意義探究的閱讀教學(xué)

“基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)其實就是圍繞一定的主題，設(shè)計課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動?！遍喿x需要四個參與，即語言參與、文化參與、思維參與與情感參與，基于主題意義探究的閱讀教學(xué)，則體現(xiàn)了這四個參與的有機融合，體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)不是教學(xué)這篇課文，而是用這篇課文來教Use the text to teach，not just teach the text.”的教學(xué)目的，真正把學(xué)生培養(yǎng)成高效、獨立的閱讀者。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過主題意義探究，與文本、作者、他人以及自己進(jìn)行多向、交互的對話，進(jìn)而形成自己對某一主題的健康觀念和情感。

三、基于主題意義探究的閱讀教學(xué)實施路徑

1.開展基于主題意義挖掘的文本解讀

深度研讀文本是閱讀教學(xué)的邏輯起點。在基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要從單元主題出發(fā)，以語篇研讀為起點，充分發(fā)掘語篇的知識內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語言特點、作者意圖等關(guān)鍵信息，重點解決“What，Why，How”這三個關(guān)鍵問題，提煉主題意義，先于教學(xué)活動，形成語篇結(jié)構(gòu)化、深層化的認(rèn)識。其中，What是解決語篇的主題和內(nèi)容是什么。教師要通過研讀語篇，概括出主要內(nèi)容，再結(jié)合新課標(biāo)，確定本文的主題語篇是什么。Why則指向語篇的深層含義，解決語篇所要傳遞的意義是什么這個問題。教師要借助單元主題，提煉語篇主題意義，挖掘語篇所承載的育人價值。How則指向語篇的文本特征，即語篇結(jié)構(gòu)、體裁特點、語篇特征等。在教學(xué)過程中，教師要通過對文本特征的剖析，明確意義探究的主線，突出語篇的語言特點，促進(jìn)學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)。

如在教學(xué)《譯林》小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals時，我考慮到這單元以“Chinese traditional festivals”為這個話題展開，圍繞“了解四大中國傳統(tǒng)節(jié)日—表達(dá)自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日—傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，以此增強學(xué)生文化自信，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感與使命感。在課前，筆者嘗試從Why，Why，How三個角度對語篇內(nèi)容展開深度研讀。Story time板塊主要圍繞date，activity，food三個方面介紹了中國四個傳統(tǒng)節(jié)日—Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Mid-Autumn Festival，The Double Ninth Festival。通過本課的學(xué)習(xí)旨在增進(jìn)學(xué)生對我國傳統(tǒng)節(jié)日的了解，感受中華節(jié)日文化的源遠(yuǎn)流長。本課為記敘文，以一般現(xiàn)在時為主，傳統(tǒng)節(jié)日話題與學(xué)生生活細(xì)細(xì)相關(guān)，深受學(xué)生喜愛。在教學(xué)過程中，教師可指導(dǎo)圍繞“when，what to do，what to eat，why”這四個方面對傳統(tǒng)節(jié)日展開探究，并繪制思維導(dǎo)圖，以此建構(gòu)自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化進(jìn)程。

2.明確基于主題意義探究的目標(biāo)定位

在主題意義探究下的閱讀教學(xué)中，目標(biāo)的定位顯得尤為重要。在研讀語篇的基礎(chǔ)上，教師要基于主題意義，星期單元育人目標(biāo)，并在單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新這三個學(xué)習(xí)層級，設(shè)計課時閱讀目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義轉(zhuǎn)化。在教學(xué)《譯林》小學(xué)英語四年級下冊Unit7 What’s the matter？這單元時，考慮到本主題為“表達(dá)感覺”和“詢問關(guān)心他人”，圍繞Feelings這一話題展開，學(xué)生通過閱讀、感知核心句型What’s the matter？ I’m…的使用情境及意義從而形成知識結(jié)構(gòu)“學(xué)會詢問和表達(dá)感受—關(guān)心照顧他人感受—直面自己的感受，懂得調(diào)節(jié)—學(xué)會正確的情緒管理”。在Story time板塊的閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“Liu Tao”，圍繞四個生活場景，了解Liu Tao在晚飯后至睡覺前這段時間的身體感受，并通過Liu Tao與父母之間的對話，學(xué)會詢問和表達(dá)感受，體會健康身體的重要性以及家人之間的關(guān)愛。

結(jié)合本課時的主題意義，教師明確了以下教學(xué)目標(biāo)：

能在圖片和文本語境的幫助下，聽懂、會說、認(rèn)識目標(biāo)語言，朗讀文本內(nèi)容。（學(xué)習(xí)理解）

能初步用本課所學(xué)句型“What’s the matter？”和“Are you…？”來詢問他人感受，使用“I’m…”來表達(dá)真實感受，并用“Can I…”和“I want to…”來表達(dá)需求，感受父母的關(guān)愛。（應(yīng)用實踐）

能和同伴進(jìn)行自我情緒表達(dá)，并懂得感恩、關(guān)愛和照顧他人。（遷移創(chuàng)新）

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，筆者還以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計了基于語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的課堂學(xué)習(xí)自評表，引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)評價要求，如在“思維品質(zhì)”這一項中，要求學(xué)生能通過觀察課文插圖，獲取信息，了解Liu Tao的身體感受以及父母對他的關(guān)心問候。以評價的逆向設(shè)計，促使學(xué)生對主題意義的理解與探究。在主題意義探究的閱讀教學(xué)中，教師要堅持“教學(xué)評”的一體化設(shè)計，堅持“為學(xué)生發(fā)展而評價”的價值取向，探究多種評價方法和策略，最大程度地激發(fā)學(xué)生的自主參與性，使教學(xué)評價真正促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破育人難點。

3.踐行基于主題意義實踐的活動設(shè)計

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”。英語學(xué)習(xí)活動觀是基于主題意義探究的閱讀教學(xué)的方法論，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究指明了具體路徑，回答了“怎么學(xué)”這個關(guān)鍵性問題。在主題意義探究下的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生在主題語境下，通過學(xué)習(xí)理解類活動，激活知識背景已知和經(jīng)驗，形成新的知識結(jié)構(gòu)；通過應(yīng)用實踐類活動，進(jìn)行“深”閱讀，在分析與判斷、內(nèi)化與運用等交流活動，建構(gòu)語篇，運用語言，形成能力；通過遷移創(chuàng)新類活動，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，遷移表達(dá)觀點。

在教學(xué)《譯林》小學(xué)英語五年級上冊Unit 7 At weekends這單元story time板塊時，筆者圍繞“at weekends”這一主題，創(chuàng)設(shè)了一系列的主題語境“My weekends，Your weekends，Our friends’ weekends”，將語言知識和語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，深化學(xué)生對主題意義的探究。在教學(xué)過程中，筆者首先以一首關(guān)于weekends的歌曲導(dǎo)入，與學(xué)生一起談?wù)撍麄兊闹苣┗顒?，再談?wù)撐谋局械男』锇閭兊闹苣┗顒樱谡務(wù)撝幸龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)關(guān)于weekends的幾個方面。接著，筆者設(shè)計了read and talk，listen and match，ask and answer等學(xué)習(xí)理解活動綜合應(yīng)用實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇內(nèi)容，并對usually，often，always和sometimes等頻率副詞進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用。最后，在讀后環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了“我的周末活動”的讀寫活動，以遷移創(chuàng)新類活動深化學(xué)生對主題意義的探究，引導(dǎo)學(xué)生理解“Weekends are the time for family，for relaxation，for study，for hobbies，for sports…”

在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，教師要能明晰活動主線，可以借助問題鏈，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐與遷移創(chuàng)新類活動的探究。如在教學(xué)《譯林》小學(xué)英語四年級上冊Unit 7 How much？story time板塊時，筆者嘗試從“What is a Charity sale？Why do we have a charity sale？How to hold a charity sale？”三個主問題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，指導(dǎo)學(xué)生探索英語學(xué)習(xí)的策略。這三個主問題循序遞進(jìn)，既促進(jìn)了學(xué)生對語篇內(nèi)容的探究，又導(dǎo)向問題解決，與學(xué)生的實踐及遷移建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

4.拓展基于主題意義延伸的閱讀融合

基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，不局限于課內(nèi)閱讀，而是以意義為核心，以主題為線索，向外不斷延伸，最終實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機融合。在實際教學(xué)中，教師要把主題意義作為課內(nèi)外融合的主線，在兼顧語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，選擇為探究主題意義服務(wù)的融合閱讀材料拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗。在選擇融合閱讀材料時，教師可以首選主題一致，與學(xué)生認(rèn)知水平相符，與課內(nèi)文本話題相關(guān)的繪本故事（picture book），以學(xué)生喜愛的故事書，點燃他們的閱讀熱情，建立課內(nèi)外閱讀的意義關(guān)聯(lián)。

在教學(xué)《譯林》小學(xué)英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans這單元的 Cartoon timeamp; Extended reading板塊時，筆者聚焦主題意義，以繪本融合的形式，拓展單元知識容量，豐富學(xué)生閱讀體驗。在本課的閱讀教學(xué)中，筆者緊抓“travel plans”這一關(guān)鍵詞，將教材內(nèi)容與繪本內(nèi)容進(jìn)行有效融合。陶老師從復(fù)習(xí)story time板塊孩子們的旅行計劃開始，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“what will they do for the summer holiday？”展開討論，并引出cartoon time板塊中Bobby的旅行計劃（First—Next—Then），由此提煉出制定計劃要有序且合理的情意目標(biāo)。在閱讀繪本故事Don’t forget時，筆者將繪本故事根據(jù)發(fā)生的場景分成了三部分，第一部分采用了略讀的方式，第二、三部分則是精讀。學(xué)生通過閱讀找出父親的叮囑、分角色朗讀體會父愛、讀后排序理清故事發(fā)展脈絡(luò)，理解了故事大意，并進(jìn)一步明白制定計劃要合理的重要性。最后在書寫繪本內(nèi)容時，結(jié)合本節(jié)課的三大教學(xué)板塊，探究了主題意義：旅行計劃需要做好準(zhǔn)備，需要注意安全，才能有一個較好的體驗，以此深化學(xué)生對本單元主題意義的理解與探究。

總之，基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)集中體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價值。在實際教學(xué)中，教師要深刻地認(rèn)識到學(xué)生對主題意義的探究體驗過程，其實就是他們習(xí)得知識內(nèi)在意義，獲得真實深刻體驗，收獲心靈成長的過程。為此，教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，習(xí)慣從深度解讀語篇開始，明晰語篇的主題意義，并以語篇為載體，積極落實英語學(xué)習(xí)活動觀，鼓勵學(xué)生與語篇內(nèi)容進(jìn)行多向、深度的“對話”，強化學(xué)生的自主閱讀、合作探究與語言實踐的閱讀能力，以此促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，發(fā)揮學(xué)科的育人價值。

【參考文獻(xiàn)】

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