農(nóng)業(yè)高職院校勞動(dòng)教育融合課程思政的理論與實(shí)踐研究

摘 要：將勞動(dòng)教育與課程思政進(jìn)行深度融合，不僅能夠提升農(nóng)業(yè)高職院校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍。然而，當(dāng)前勞動(dòng)教育融合課程思政仍存在勞動(dòng)教育思政元素體現(xiàn)維度不均、勞動(dòng)教育思政功能不夠完善、勞動(dòng)教育思政功能挖掘深度不夠等問題。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物科技學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例，通過分析農(nóng)業(yè)高職院校勞動(dòng)教育融合課程思政的內(nèi)涵與價(jià)值，從改革教學(xué)理念以融入思政元素、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)以激發(fā)思政功能、豐富實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以挖掘思政潛能等方面入手，對畜牧獸醫(yī)專業(yè)勞動(dòng)教育融合課程思政展開實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;勞動(dòng)教育;畜牧獸醫(yī)

勞動(dòng)是創(chuàng)造財(cái)富的重要手段，也是提升精神境界的重要途徑。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，“育人的根本在于立德”，并強(qiáng)調(diào)知行合一，“人人都有通過勤奮勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的機(jī)會(huì)”，倡導(dǎo)“在全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、奮斗精神”。農(nóng)業(yè)高職院校作為“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才的艱巨使命。因此，農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為目標(biāo)，將勞動(dòng)教育與課程思政深度融合，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神。

一、農(nóng)業(yè)高職院校勞動(dòng)教育融合課程思政存在的問題

勞動(dòng)教育蘊(yùn)含著豐富的思政教育功能，能夠幫助學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)識(shí)，磨煉堅(jiān)韌的勞動(dòng)意志等。然而，當(dāng)前勞動(dòng)教育融合課程思政仍存在勞動(dòng)教育思政元素體現(xiàn)維度不均、勞動(dòng)教育思政功能不夠完善、勞動(dòng)教育思政功能挖掘深度不夠等問題。

（一）勞動(dòng)教育思政元素體現(xiàn)維度不均

勞動(dòng)教育直接關(guān)乎社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。當(dāng)前仍存在勞動(dòng)教育思政元素體現(xiàn)維度不均的問題。具體而言，一是勞動(dòng)教育形式相對單一，未能圍繞人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全局性、系統(tǒng)性規(guī)劃。二是在教學(xué)內(nèi)容上，勞動(dòng)教育與“第二課堂”的銜接不夠緊密，忽視了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求在教學(xué)中的重要性。三是在教學(xué)實(shí)踐上，未能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定勞動(dòng)教育目標(biāo)，導(dǎo)致實(shí)踐成果與專業(yè)應(yīng)用存在偏差，且成果轉(zhuǎn)化不夠及時(shí)、徹底。四是在教學(xué)信息化上，勞動(dòng)教育未能充分利用信息化平臺(tái)，教學(xué)過程和教學(xué)成果的信息化應(yīng)用程度較低。

（二）勞動(dòng)教育思政功能不夠完善

一是勞動(dòng)教育的開展方式不夠規(guī)范，過于注重形式而忽視了教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。二是思政教育融合力度不夠。課程思政內(nèi)容單調(diào)枯燥，相同思政元素在不同教學(xué)模塊中頻繁出現(xiàn)，并未根據(jù)專業(yè)類別進(jìn)行有針對性的區(qū)分，使得勞動(dòng)教育與思政教育融合不夠緊密。三是教材更新緩慢。勞動(dòng)技能知識(shí)的傳授未能貼合科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢，內(nèi)容陳舊過時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用存在脫節(jié)，難以滿足新時(shí)代勞動(dòng)教育需求。四是對教育成效反思不足。勞動(dòng)教育注重過程性教學(xué)，缺少對教育成效和教育過程的有效反思，使得教育效果不佳。五是思政元素占比較低。在教學(xué)過程中，思政元素占比普遍低于30%，未能發(fā)揮其思想引領(lǐng)作用。六是考核機(jī)制不完善。對勞動(dòng)教育效果的考核機(jī)制尚不完善，且缺乏有效的勞動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，在一定程度上降低了學(xué)生的期待值和學(xué)習(xí)興趣。

（三）勞動(dòng)教育思政功能挖掘深度不夠

思政元素的挖掘力度和效度決定了勞動(dòng)教育思政功能發(fā)揮的深度和課程思政建設(shè)的高度。然而，目前在高校勞動(dòng)教育中，結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)的教育模式尚未形成，教育內(nèi)容設(shè)置未能充分對接當(dāng)前國內(nèi)外形勢和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，缺乏針對性。此外，勞動(dòng)教育思政功能挖掘不足，主線不夠清晰，資源庫尚未完整構(gòu)建。在挖掘過程中，未能突出勞動(dòng)歷史、勞動(dòng)故事、勞動(dòng)模范等重要內(nèi)容，使得勞動(dòng)教育中蘊(yùn)含的豐富思政元素未能得到充分、有效利用。

二、農(nóng)業(yè)高職院校勞動(dòng)教育融合課程思政的內(nèi)涵與價(jià)值

黨的二十大報(bào)告指出，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。農(nóng)業(yè)高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵陣地，應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求，促進(jìn)勞動(dòng)教育與課程思政深度融合，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）勞動(dòng)教育融合課程思政的理論內(nèi)涵

馬克思提出了“以勞動(dòng)實(shí)踐來規(guī)定人的本質(zhì)”的核心觀點(diǎn)，認(rèn)為勞動(dòng)是人與自然、社會(huì)之間進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)和文化創(chuàng)造的實(shí)踐過程。學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中能夠體會(huì)到，勞動(dòng)不僅創(chuàng)造了文化，而且通過文化傳承弘揚(yáng)了勞動(dòng)精神，并進(jìn)一步推動(dòng)了勞動(dòng)的發(fā)展。勞動(dòng)文化的形成正是馬克思主義勞動(dòng)觀的具體體現(xiàn)。思政教育與勞動(dòng)教育之間存在著耦合互動(dòng)關(guān)系，推動(dòng)勞動(dòng)教育與思政教育同向同行、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)以勞育人、以勞育德的重要途徑。課程思政以勞動(dòng)教育為載體，深入挖掘體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)中蘊(yùn)含的思政元素和育人因子，旨在讓學(xué)生在參與勞動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)對其科學(xué)文化知識(shí)傳授、勞動(dòng)實(shí)踐能力培養(yǎng)與思想政治引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。在勞動(dòng)實(shí)踐中，著重為學(xué)生提供辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)教育，為課程思政提供豐富的思政素材。同時(shí)，挖掘這些素材所蘊(yùn)含的“四個(gè)自信”，可以讓學(xué)生深刻感受中國特色社會(huì)主義的制度優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的“四個(gè)自信”，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，增進(jìn)他們的政治認(rèn)同和理論認(rèn)同。因此，勞動(dòng)教育融合課程思政應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想所蘊(yùn)含的發(fā)展觀為指引，引導(dǎo)學(xué)生厘清勞動(dòng)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，把握勞動(dòng)人民與國家前途命運(yùn)之間的聯(lián)系。通過教育學(xué)生以發(fā)展的眼光看待勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生深刻理解中國特色社會(huì)主義的制度優(yōu)勢和先進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與思政教育協(xié)同育人，推動(dòng)二者融合發(fā)展，達(dá)到以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體的目標(biāo)。

（二）“勞動(dòng)+思政”理念的理論價(jià)值

勞動(dòng)是創(chuàng)造價(jià)值的唯一源泉，人類文明的發(fā)展進(jìn)步正是在勞動(dòng)中不斷得以推進(jìn)的。從一定程度上講，勞動(dòng)教育所蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值具有厚重的歷史邏輯，即沒有勞動(dòng)實(shí)踐史和勞動(dòng)教育史，就沒有輝煌燦爛的人類文明。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的重要性，指出“勞動(dòng)創(chuàng)造幸福，實(shí)干成就偉業(yè)”。物質(zhì)生產(chǎn)是精神生產(chǎn)存在的必要前提，而文化屬于精神生產(chǎn)的范疇，因此勞動(dòng)也是文化生產(chǎn)的前提。習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述，已然成為新時(shí)代高校大學(xué)生躬耕實(shí)踐的精神指引，為勞動(dòng)教育與思政教育的深度融合提供了強(qiáng)有力保障。“勞動(dòng)+思政”教育理念的形成，體現(xiàn)了思想政治教育在提升受教育者的科學(xué)文化素質(zhì)和技術(shù)技能水平方面的重要作用。作為中國共產(chǎn)黨人精神譜系的重要組成部分，勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神是中國共產(chǎn)黨人的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)在勞動(dòng)生產(chǎn)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)和繼承發(fā)揚(yáng)，彰顯了中國特色社會(huì)主義的制度優(yōu)勢?！皠趧?dòng)+思政”教育理念為高校堅(jiān)持“五育”并舉、培育時(shí)代新人指明了理論方向，激發(fā)了課程思政教育活力，為加快推進(jìn)構(gòu)建“大思政課”格局提供了助力。

三、畜牧獸醫(yī)專業(yè)勞動(dòng)教育融合課程思政的實(shí)踐探索

強(qiáng)國必先強(qiáng)農(nóng)，而強(qiáng)農(nóng)則需重視畜牧業(yè)的發(fā)展。近年，隨著一系列強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)政策的實(shí)施以及科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，畜牧業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢，其勞動(dòng)生產(chǎn)方式也發(fā)生了深刻變革。畜牧獸醫(yī)專業(yè)作為保障畜禽養(yǎng)殖高效、可持續(xù)發(fā)展的重要力量，是建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的重要基礎(chǔ)。畜牧獸醫(yī)專業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)課程內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，更承載著對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造、人格培育、精神滋養(yǎng)的功能。將畜牧獸醫(yī)專業(yè)勞動(dòng)教育與課程思政教育深度融合，旨在通過勞動(dòng)實(shí)踐向?qū)W生傳授馬克思主義經(jīng)典理論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，提升課程思政育人實(shí)效。

（一）改革教學(xué)理念，全方位融入思政元素

畜牧獸醫(yī)專業(yè)勞動(dòng)教育融合課程思政應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，緊扣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，針對不同年級和研究方向進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。同時(shí)，應(yīng)利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)觀摩等“第二課堂”資源，將思政元素全方位融入勞動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合畜牧獸醫(yī)專業(yè)特色和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，還應(yīng)利用信息技術(shù)搭建實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。畜牧業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展離不開一大批能夠深入生產(chǎn)一線、崗位適應(yīng)能力強(qiáng)、吃苦耐勞、踏實(shí)肯干、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這些人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要精通技術(shù)、善于溝通、懂得管理、善于經(jīng)營。以往，由于畜牧獸醫(yī)專業(yè)對象的特殊性，其在公共衛(wèi)生領(lǐng)域并未掌握話語權(quán)，所獲社會(huì)資源有限，社會(huì)地位不高，導(dǎo)致畜牧業(yè)從業(yè)人員在不同程度上受到區(qū)別對待。然而，近年，畜牧業(yè)作為保障民生的重要基石，在關(guān)鍵時(shí)期給予了人們信心和希望，已逐漸成為熱門專業(yè)。隨著專業(yè)需求的不斷變化，人才培養(yǎng)理念也應(yīng)不斷適應(yīng)新形勢，做到與時(shí)俱進(jìn)。在畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代需求，從注重勞動(dòng)技能的培養(yǎng)向注重勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過勞動(dòng)實(shí)踐形成具有實(shí)用價(jià)值的勞動(dòng)成果，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀。此外，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提升專業(yè)技能，并自然地融入情感內(nèi)涵，傳承農(nóng)業(yè)大國的紅色基因。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，多層次激發(fā)思政功能

提升勞動(dòng)教育過程考核占比，完善勞動(dòng)教育思想品質(zhì)的考核機(jī)制。建立勞動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使思政教育與勞動(dòng)教育有效融合，確保思政教育成效通過勞動(dòng)成果得以呈現(xiàn)。以畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例，該專業(yè)堅(jiān)持專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合的原則。經(jīng)過多方論證，剖析崗位群工作任務(wù)，引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，將課程思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、優(yōu)秀文化傳承融入專業(yè)教育全過程。畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)完整，結(jié)構(gòu)合理。具體而言，以畜牧文化課程為基礎(chǔ)，結(jié)合思政課程，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的深刻內(nèi)涵;以專業(yè)基礎(chǔ)課為引線，通過知識(shí)串聯(lián)，幫助學(xué)生掌握動(dòng)物解剖生理、獸醫(yī)藥理毒理、獸醫(yī)臨床診療技術(shù)等專業(yè)技能，提高專業(yè)認(rèn)知，為樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);以專業(yè)核心技能為主線，通過職業(yè)核心課程，如動(dòng)物營養(yǎng)與飼料、動(dòng)物繁殖、牛羊生產(chǎn)與疾病防治等課程，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng);以專業(yè)技能拓展為依托，設(shè)置職業(yè)拓展課，如畜牧業(yè)經(jīng)營管理、小動(dòng)物疾病、智慧牧場管理等，使學(xué)生對專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢有更深入的了解，提升專業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)涵;以就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置崗位實(shí)習(xí)課程，通過開展真實(shí)勞動(dòng)實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志，幫助學(xué)生樹立積極的職業(yè)理想和正確的擇業(yè)觀。

（三）豐富實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，深入挖掘思政潛能

畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是確保學(xué)生實(shí)踐能力與社會(huì)崗位要求相匹配的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。畜牧獸醫(yī)專業(yè)的勞動(dòng)教育旨在依據(jù)崗位職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神。在勞動(dòng)教育過程中，教師應(yīng)適時(shí)融入專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)興趣、社會(huì)責(zé)任感以及創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，科學(xué)合理安排實(shí)訓(xùn)課程，完善資源框架體系。在實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)突出勞動(dòng)歷史、勞動(dòng)故事、勞動(dòng)模范等內(nèi)容，發(fā)揮勞動(dòng)教育的思政育人功能，將課程思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、優(yōu)秀文化傳承等內(nèi)容融入實(shí)訓(xùn)全過程。畜牧獸醫(yī)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)涵蓋畜牧獸醫(yī)實(shí)訓(xùn)中的人工授精技術(shù)技能訓(xùn)練、生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)、飼料常規(guī)成分檢測技能訓(xùn)練等。這些實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)文化知識(shí)解決實(shí)際問題能力的重要載體，更是促進(jìn)學(xué)生對勞動(dòng)技能進(jìn)行深入理解、探究、反思與創(chuàng)造的關(guān)鍵途徑。在綜合勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，使其掌握勞動(dòng)相關(guān)常識(shí)和技能。同時(shí)，綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)還應(yīng)重視職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人品格和行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生對畜牧獸醫(yī)專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的熱情，樹立為“三農(nóng)”事業(yè)作貢獻(xiàn)的職業(yè)理想。

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