新文科建設(shè)背景下融合新聞學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐創(chuàng)新研究

摘 要：在新文科建設(shè)理念的推動(dòng)下，融合新聞學(xué)課程融入跨學(xué)科理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，采用團(tuán)隊(duì)授課，運(yùn)用SPOC和學(xué)習(xí)通打造混合式課堂教學(xué)，重視團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，創(chuàng)新“理論教學(xué)+專業(yè)實(shí)踐”的內(nèi)容體系、“團(tuán)隊(duì)考核+作品匯報(bào)”的考核體系及“校內(nèi)教學(xué)+校外競(jìng)賽”的聯(lián)動(dòng)體系，致力于塑造“四全”媒體的價(jià)值理念，培養(yǎng)融合型傳媒人才。

關(guān)鍵詞：新文科;融合新聞學(xué);實(shí)踐創(chuàng)新

2019年，教育部、中央政法委、科技部等13個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，新文科建設(shè)被正式提上日程。新文科建設(shè)要求突破界限壁壘，創(chuàng)新運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算，創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等，推動(dòng)跨學(xué)科深入交叉互滲、跨領(lǐng)域深度融合貫通。融合新聞學(xué)作為順應(yīng)新聞傳媒跨行業(yè)、跨地域合作趨勢(shì)，培養(yǎng)融合型傳媒人才而開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生了解融合新聞相關(guān)概念、知曉融合新聞生產(chǎn)流程、熟悉融合新聞形態(tài)知識(shí)、提升融合新聞選題策劃和內(nèi)容采集及制作融合新聞作品能力。

一、融合新聞學(xué)課程解決的問題

（一）教學(xué)理念落后

大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代的新聞教育不再是“教師講、學(xué)生聽”的簡(jiǎn)單知識(shí)傳授，而是將思辨能力、科研能力及自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，打造具有自主學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。融合新聞學(xué)與新文科跨學(xué)科、實(shí)踐導(dǎo)向的理念不謀而合，它以融合思維為主線，形成以數(shù)字多媒體作品創(chuàng)作和融合新聞作品創(chuàng)作為落腳點(diǎn)的專業(yè)實(shí)踐課程體系。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥

新聞專業(yè)教學(xué)多以教材為主要內(nèi)容，以課堂講授為主要形式，整體內(nèi)容較為枯燥。目前，全國(guó)新聞院校使用的教材多為十多年前編著，不僅引用的案例陳舊，還與傳媒實(shí)踐存在較大偏差。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須有新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容。融合新聞學(xué)課程要引入鮮活有趣的融合報(bào)道案例，通過師生互動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解枯燥的理論，同時(shí)通過學(xué)生小組實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)融合新聞作品的創(chuàng)作過程。

（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)

以教師講授為主仍然是新聞專業(yè)課程教學(xué)的主要手段，學(xué)生大多被動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。這種方法整體較為枯燥乏味，學(xué)生抬頭率低，積極主動(dòng)性不高。當(dāng)前，學(xué)生對(duì)思辨能力、科研能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有較高要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。融合新聞學(xué)課程使用學(xué)習(xí)通作為教學(xué)輔助，同時(shí)引入中國(guó)大學(xué)慕課來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，形成小組專題作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研意識(shí)和新文科思維理念。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

閉卷考試幾乎是所有專業(yè)課程的通用考核手段。但單一考試手段弊端突出，這種“一考定成敗”的評(píng)價(jià)方式很容易讓學(xué)生養(yǎng)成“臨時(shí)抱佛腳”的習(xí)慣，因此過程性評(píng)價(jià)成為信息化時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核的有效手段。融合新聞學(xué)課程利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)將課前預(yù)習(xí)、課中討論和答題及課后練習(xí)結(jié)合起來，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成科學(xué)合理的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、融合新聞學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）采用團(tuán)隊(duì)課程教學(xué)

融合新聞學(xué)課程采用團(tuán)隊(duì)授課，由三位專業(yè)教師分工講授融合新聞理論、融合新聞形式和融合新聞實(shí)務(wù)三大模塊。三位教師通過集體備課，確定課程框架體系及教學(xué)設(shè)計(jì)，每位教師圍繞各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容模塊，發(fā)布課前預(yù)習(xí)，組織課堂教學(xué)，批改課后作業(yè)，并將學(xué)生學(xué)習(xí)情況計(jì)入學(xué)習(xí)通平臺(tái)。期中、期末考核也由三位授課教師共同制定評(píng)價(jià)體系，采用團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)打分，平均分為小組最終得分。上述教學(xué)模式充分發(fā)揮了課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)中的優(yōu)勢(shì)。

（二）運(yùn)用SPOC及學(xué)習(xí)通平臺(tái)

課程注重運(yùn)用線上教學(xué)資源，發(fā)揮智慧教學(xué)平臺(tái)的輔助作用，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引入中國(guó)大學(xué)慕課“融合新聞：通往未來新聞之路”的線上資源，并建成甘肅政法大學(xué)SPOC平臺(tái)，將學(xué)生線上視頻學(xué)習(xí)情況計(jì)入考核評(píng)價(jià)。同時(shí)，還利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)將課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)與課后拓展有機(jī)結(jié)合，并運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論及案例分析等方法，進(jìn)一步突出學(xué)生主體角色和交互式學(xué)習(xí)作用，從而將過程性評(píng)價(jià)和閉環(huán)式管理真正落到實(shí)處。

（三）鼓勵(lì)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作

團(tuán)隊(duì)協(xié)作不僅體現(xiàn)在“教”，還貫穿“學(xué)”的全過程。學(xué)生以小組為單位，確定報(bào)道選題，撰寫策劃方案，獲取新聞素材，形成融合作品。小組合作學(xué)習(xí)不僅貫穿融合新聞學(xué)理論思考和案例分析全過程，還在期中考試H5作品呈現(xiàn)和期末融合新聞作品創(chuàng)作與匯報(bào)中得以體現(xiàn)。學(xué)生以小組為單位，圍繞選題策劃、報(bào)道作品、作品解說和制作總結(jié)四個(gè)部分陳述匯報(bào)作品概況，系統(tǒng)展示作品制作全過程，進(jìn)而形成對(duì)融合新聞?wù)n程直觀豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐技能

該課程不僅將融合新聞思維引領(lǐng)的理論學(xué)習(xí)與新聞作品主導(dǎo)的實(shí)操訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，還積極搭建校外平臺(tái)，讓學(xué)生了解媒體實(shí)務(wù)部門的新聞生產(chǎn)流程。團(tuán)隊(duì)教師邀請(qǐng)甘肅新媒體集團(tuán)“新甘肅”APP編輯、記者共同參與實(shí)務(wù)教學(xué)。同時(shí)，為了讓學(xué)生了解融合新聞生產(chǎn)制作過程，課程教師組織學(xué)生參觀甘肅新媒體集團(tuán)，沉浸式體驗(yàn)融合新聞生產(chǎn)的“中央廚房”，現(xiàn)場(chǎng)感受融合新聞生產(chǎn)制作過程，從而提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

三、融合新聞學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新“理論教學(xué)+專業(yè)實(shí)踐”的內(nèi)容體系

融合新聞學(xué)課程將融合思維貫穿課程教學(xué)始終，并以融合思維為底層邏輯，引導(dǎo)學(xué)生熟悉融合新聞的概念理論和產(chǎn)品形態(tài)，建構(gòu)全新的框架體系，將概念、歷史、生產(chǎn)、敘事及倫理等內(nèi)容的理論講授、案例分析、交互討論與H5、短視頻等融合產(chǎn)品的策劃、采集、制作相結(jié)合，以新聞作品創(chuàng)作推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力提升，形成課程教學(xué)以校內(nèi)團(tuán)隊(duì)教師為主導(dǎo)、校外媒體導(dǎo)師為輔助、校內(nèi)理論教學(xué)為中心、媒體實(shí)踐學(xué)習(xí)為延伸的有機(jī)體系，從而實(shí)現(xiàn)融合思維培養(yǎng)與理論學(xué)習(xí)、實(shí)務(wù)操作的有效銜接。

（二）創(chuàng)新“團(tuán)隊(duì)考核+作品匯報(bào)”的考核體系

課程采用團(tuán)隊(duì)授課，理論模塊由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)，實(shí)務(wù)模塊由校內(nèi)教師與媒體導(dǎo)師相結(jié)合，對(duì)學(xué)生作品創(chuàng)作開展一對(duì)一指導(dǎo)，并由此形成了以作品為導(dǎo)向，以學(xué)生分組匯報(bào)、教師隨堂點(diǎn)評(píng)的團(tuán)隊(duì)考核體系。這種考核體系由教師制定規(guī)則、進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作產(chǎn)出作品，不僅創(chuàng)新了課程考核形式，還能形成較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)新“校內(nèi)教學(xué)+校外競(jìng)賽”的聯(lián)動(dòng)體系

課程教學(xué)將理論內(nèi)容與實(shí)踐操作有機(jī)融合，形成以融合新聞作品為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生完成的融合新聞作品不僅是校內(nèi)課程考核的重要依據(jù)，也是學(xué)生參加校外比賽的作品來源。這種以賽促教的方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在2022年甘肅省新聞作品大賽中，課程小組作品獲得省賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，學(xué)校還被評(píng)為優(yōu)秀組織單位。課程教學(xué)與專業(yè)比賽相結(jié)合的教學(xué)模式不僅將校內(nèi)教學(xué)延伸至校外實(shí)踐，還形成了賽教融合的聯(lián)動(dòng)體系。

四、融合新聞學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)

課程性評(píng)價(jià)包括平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)，比例為4∶1∶5。

（一）平時(shí)成績(jī)

平時(shí)成績(jī)利用線上輔助教學(xué)進(jìn)行模塊化管理，通過學(xué)習(xí)通將課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)和課后拓展有效銜接，形成發(fā)言討論、案例分析、課程作業(yè)等內(nèi)容模塊。具體比例為預(yù)習(xí)視頻10%、作業(yè)10%、課程學(xué)習(xí)10%、分組任務(wù)5%、討論5%，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)形成過程性評(píng)價(jià)。

（二）期中成績(jī)

期中成績(jī)以小組H5作品作為考核依據(jù)。該作品要求學(xué)生選擇主題，制作一則H5新聞作品，撰寫簡(jiǎn)要的選題策劃案并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)集中匯報(bào)。H5作品表達(dá)元素及交互手段的運(yùn)用是作品成敗的重要指標(biāo)，而小組文字策劃案、作品展示和匯報(bào)表現(xiàn)是評(píng)價(jià)的綜合評(píng)判依據(jù)。

（三）期末成績(jī)

期末考核要求學(xué)生以小組為單位完成融合新聞作品的選題策劃、作品制作、作品解讀和反思小結(jié)。小組匯報(bào)展示，評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分并予以點(diǎn)評(píng)。

“平時(shí)多元+期中作品+期末作品”的過程性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，也能更好彌補(bǔ)理論與實(shí)務(wù)脫節(jié)、技術(shù)與制作斷層等不足。

融合新聞學(xué)課程還需要打造一支穩(wěn)定的校媒協(xié)同的教學(xué)隊(duì)伍，充分聯(lián)動(dòng)線上平臺(tái)，將中國(guó)大學(xué)慕課線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)計(jì)入學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)，更好進(jìn)行過程化管理，并通過深入探索校媒合作機(jī)制，打造以數(shù)字多媒體作品創(chuàng)作和融合新聞作品創(chuàng)作為進(jìn)階的分層次、分階段的專業(yè)實(shí)踐課程體系，從而將課程的思維理念、歷史發(fā)展、話語敘事及多元呈現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)與策劃采集、加工創(chuàng)作的能力目標(biāo)相結(jié)合，致力于塑造“四全”媒體的價(jià)值理念，實(shí)現(xiàn)融合型傳媒人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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