基于具身學習的高職院校學生勞動教育實施路徑探析

摘 要：針對高職院校測繪類專業(yè)學生存在的對勞動教育認識不足及專業(yè)勞動技能欠缺的問題，結合測繪類專業(yè)學生勞動教育的必要性，構建了基于具身學習的勞動教育實施路徑。該路徑強調從“學徒—技工—師傅”的漸進式測繪角色定位、“校園—實訓基地—崗位實習單位”的過渡式測繪場景創(chuàng)設出發(fā)，提升學生的勞動教育認知，提高學生的專業(yè)勞動技能水平，增強學生的專業(yè)認同感和社會責任感，最終實現(xiàn)學生從不愛勞動到熱愛勞動的根本性轉變。

關鍵詞：勞動教育;高職院校;具身學習;測繪類專業(yè);實施路徑

勞動教育是中國特色社會主義教育體系的重要組成部分，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應有之義，更是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本所在。勞動教育直接決定人才的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。高職院校作為職業(yè)教育的重要構成，肩負著為國家培養(yǎng)高素質技能型人才的崇高使命。在新時代背景下，高職院校開展勞動教育，既是構建高水平、高素質技能型人才培養(yǎng)體系的內在需要，又是實現(xiàn)全面育人的必然要求。

一、高職院校測繪類專業(yè)學生勞動教育的必要性

（一）測繪類專業(yè)性質的需求

高職院校測繪類專業(yè)旨在培養(yǎng)專業(yè)測繪技能人才，其畢業(yè)生大多將投身測繪行業(yè)一線工作，需頻繁進行外業(yè)測量，面臨著較為艱苦的工作環(huán)境和條件。盡管測繪設備和技術日益現(xiàn)代化，外業(yè)保障措施也在不斷完善，但在偏遠山區(qū)等特殊地理環(huán)境下，即便使用先進的測繪儀器，工作依然充滿挑戰(zhàn)。因此，測繪類專業(yè)的學生應弘揚“熱愛祖國、忠誠事業(yè)、艱苦奮斗、無私奉獻”的測繪精神，樹立獨特的測繪行業(yè)人生觀和價值觀。鑒于高職學生正處在人生觀和價值觀形成的關鍵時期，對測繪類專業(yè)學生開展勞動教育顯得尤為必要。

（二）測繪行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求

2021年，我國測繪服務總值達到1845.07億元;2022年，我國測繪服務總值約為1745.3億元，同比增長5.63%。據(jù)權威機構預測，2023年我國測繪服務總值規(guī)模將達到2270億元，2023—2027年年均復合增長率約為8.32%，2027年將達到3126億元。這種穩(wěn)步增長的態(tài)勢表明，測繪行業(yè)對專業(yè)技術人才的需求將持續(xù)擴大，尤其是對一線測繪工作者的需求更為迫切。然而，盡管測繪行業(yè)發(fā)展趨勢穩(wěn)中向好，但受艱苦的外業(yè)工作環(huán)境、相對偏低的薪資水平、不穩(wěn)定的工作時間和休息時間等因素影響，一線測繪人員流失較為嚴重。作為培養(yǎng)專業(yè)測繪人才的主要陣地，高職院校應加強勞動教育，讓學生深刻認識到測繪行業(yè)對國家發(fā)展的重要性。同時，還應培養(yǎng)學生優(yōu)良的勞動品格，大力弘揚“熱愛祖國、忠誠事業(yè)、艱苦奮斗、無私奉獻”的測繪精神，增強學生的專業(yè)認同感和社會責任感。

（三）測繪類專業(yè)學生就業(yè)的現(xiàn)實需求

當前，高職院校的學生多為00后，與老一輩相比，他們的成長環(huán)境相對優(yōu)越，缺乏對“特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗，特別能奉獻”理念以及“熱愛祖國、忠誠事業(yè)、艱苦奮斗、無私奉獻”的測繪精神的理解。這種現(xiàn)狀導致部分畢業(yè)生在從事測繪類專業(yè)相關工作時，表現(xiàn)出拒絕態(tài)度，缺乏測繪專業(yè)應有的責任意識，對未來職業(yè)缺乏認同感。鑒于此，針對高職院校測繪類專業(yè)學生現(xiàn)有的就業(yè)觀念和勞動觀念，急需加強勞動教育，提升學生的責任意識、大局意識，增強學生的職業(yè)認同感，培養(yǎng)他們干一行、愛一行的敬業(yè)精神。

二、基于具身學習的學生勞動教育實施路徑

恩格斯指出：“勞動創(chuàng)造了人本身?！比祟愒谡J識和改造自然的過程中，不僅實現(xiàn)了對外部世界的改造，還促進了自身的創(chuàng)造與發(fā)展。學生作為獨立個體，通過扮演特定角色深入勞動場景，親身參與勞動活動，使自己的身體與環(huán)境接觸并產生相互作用。在這一過程中，學生的勞動認知在思想上發(fā)生深刻變化，這種變化又反過來指導他們更有效地進行勞動實踐。最終，學生在不斷的勞動實踐中實現(xiàn)自我超越，促進自身的全面發(fā)展。

（一）“學徒—技工—師傅”的漸進式測繪角色定位

高職院校測繪類專業(yè)的學生應具備較強的動手實操能力，而使用各類測繪儀器本身就是一種勞動實踐。為有效提升學生的實操能力，教師應結合學生對儀器操作的熟練程度和對專業(yè)知識的掌握情況，為學生設定“學徒—技工—師傅”三種漸進式的角色定位。在教師的精心引導下，學生依次扮演這三種角色，在勞動場景中，體驗不同角色帶來的不同感受，從而逐漸深化自身的勞動認知。具體而言，在學徒階段，學生主要處于勞動學習期。他們跟隨專業(yè)課教師學習基本的測繪儀器操作使用技能，實現(xiàn)從“不愛動手操作”到“敢于動手操作”的轉變。通過不斷的操作練習，學生的技能水平逐漸提升，最終進入技工階段。在技工階段，學生主要進行勞動強化練習。在綜合實訓教師的指導下，他們獨立開展測繪專業(yè)技能的綜合實訓，進一步提升專業(yè)技能，實現(xiàn)從“敢于動手操作”到“會動手操作”的轉變。通過參與不同的項目化專業(yè)實訓，學生不僅要學習實訓相關的專業(yè)理論知識，還要將理論知識轉化為實踐能力，最終進入師傅階段。在師傅階段，學生主要進行勞動創(chuàng)造。他們通過指導低年級學生開展測繪儀器的認知學習、使用操作學習、專業(yè)綜合實訓等測繪專業(yè)技能的學習，深刻體會勞動的光榮和成就感。在這個階段，實現(xiàn)從“會動手操作”到“享受動手操作”的轉變。

（二）“校園—實訓基地—崗位實習單位”的過渡式測繪場景創(chuàng)設

具身的勞動場景對勞動教育的認知具有重要作用。為促進勞動教育的積極開展，教師應結合測繪類專業(yè)特征和院校自身特點，構建“校園—實訓基地—崗位實習單位”這一過渡式的勞動教育場景。在校園場景中，學生主要在學校內開展測繪項目的綜合實訓。實訓期間，測繪儀器的使用和管理均由學生負責，實訓小組則按照指導教師布置的實訓計劃，獨立完成綜合實訓任務。通過校園實訓，學生能夠養(yǎng)成愛護儀器、保護儀器的責任感，培養(yǎng)認真對待工作、按時完成任務的態(tài)度，鍛煉團隊合作能力，并養(yǎng)成良好的勞動習慣。高職院校測繪類專業(yè)應建立專業(yè)的校外綜合實訓基地，這些基地應貼近真實的測繪環(huán)境，為學生提供更為接近實際的實踐機會。在校外綜合實訓基地實訓時，實訓小組應根據(jù)指導教師布置的生產實踐實訓項目任務，獨立完成項目的技術方案設計、可行性論證、項目的具體實施、項目成果的提交和驗收等工作。通過實訓，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、艱苦奮斗和任勞任怨的測繪精神，鍛煉其適應惡劣環(huán)境的能力，引導其在生產實踐中深刻體會勞動成果的來之不易，從而提高尊重勞動成果、尊重勞動者的素養(yǎng)。高職院校測繪類專業(yè)的學生在最后一個學年需要進入測繪單位進行崗位實習，這是學生身份即將轉變的一個重要過渡階段。測繪行業(yè)作為服務性行業(yè)，通過崗位實習，學生能夠深刻感受到測繪行業(yè)的重要性，增強專業(yè)認同感和社會責任感，體會勞動的光榮和偉大，進而更加熱愛勞動。

（三）校園測繪服務體驗

開設測繪類專業(yè)的高職院校通常配備有相應的測繪實訓室。每學期，學校都會精心安排各類測繪實訓課程。而測繪實訓室的日常管理工作一般由學校教師負責。然而，值得一提的是，測繪實訓室不僅是一個教學場所，更是一個極佳的勞動教育平臺。為充分利用這一資源，每學期學?？梢蚤_展“我是儀器管理員”的主題活動?；顒觾热菥唧w包括打掃儀器室衛(wèi)生、清潔并整齊擺放測繪儀器、負責測繪儀器的借出和歸還管理、進行測繪儀器的檢驗和簡單維修等。測繪類專業(yè)的每名學生每學期都需要參與活動，通過親身實踐了解儀器、認知儀器、愛護儀器，進而實現(xiàn)從被動接受測繪專業(yè)知識到主動喜歡測繪專業(yè)再到熱愛測繪事業(yè)的積極轉變。

三、結語

測繪行業(yè)的蓬勃發(fā)展離不開廣大一線測繪工作者的辛勤付出與無私奉獻，而高職院校正是培養(yǎng)這些專業(yè)測繪人才的主要陣地。在2018年全國教育大會上，習近平總書記指出，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。教師應實施基于具身學習的勞動教育，采取漸進式的測繪角色定位和過渡式的測繪場景創(chuàng)設，讓勞動教育的價值內涵潤澤學生心田，提升學生的勞動技能水平，增強學生的專業(yè)認同感，激發(fā)他們服務社會的責任感，幫助學生實現(xiàn)從不愛勞動到熱愛勞動的根本性轉變。

參考文獻：

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