以生為本，輕松高效

趣味化教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)改革的核心議題，其要求教師秉持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，致力于營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并采用趣味性、多元化的教學(xué)方式，組織豐富多彩的教學(xué)活動，為學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)、理解、遷移和運(yùn)用音樂知識解決問題的平臺，在實踐活動中提升學(xué)生的音樂學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、趣味化教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，趣味化教學(xué)突出了音樂的趣味性、實踐性特征，并將學(xué)生放在了課堂學(xué)習(xí)的主體位置上，改變了傳統(tǒng)音樂課堂以教師講解為主、學(xué)生被動聽講的教學(xué)模式，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性，使學(xué)生積極主動投入音樂課堂活動，從而提高學(xué)生的綜合能力。

其次，趣味化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。小學(xué)階段的學(xué)生思維靈活、興趣廣泛，教師如果采用單一的課堂講解模式，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏表達(dá)自己對音樂見解的機(jī)會，從而影響了音樂學(xué)習(xí)效果。教師設(shè)計趣味化教學(xué)活動，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、趣味、多元化的活動場景，運(yùn)用跨學(xué)科融合教學(xué)模式，以音樂為媒介將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在綜合實踐中提高自身的創(chuàng)新實踐能力。

最后，教師開展趣味化的教學(xué)活動，不僅打破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)的局限，創(chuàng)新了音樂教學(xué)模式，而且推動了小學(xué)音樂課程改革的深入實施，有效提升了學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

首先，從教學(xué)方式的應(yīng)用分析，一些教師采用的教學(xué)方式缺乏靈活性、趣味性以及多樣性，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)局限于音樂知識的學(xué)習(xí)，并且只關(guān)注知識的傳授效果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生參與音樂課堂的積極性較差。

其次，從教學(xué)內(nèi)容的選擇分析，有些教師選擇的音樂課堂教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于教材，缺少生活化知識的拓展與延伸，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實際生活，學(xué)生無法將音樂知識與其他學(xué)科、自己的實際生活相聯(lián)系，甚至課時與課時的教學(xué)內(nèi)容之間也缺乏必要的銜接，從而影響了知識體系的科學(xué)構(gòu)建。因此，如何在趣味化的音樂課堂中科學(xué)、合理地整合教學(xué)內(nèi)容，成為當(dāng)前音樂學(xué)科課堂改革亟待解決的關(guān)鍵問題。

最后，從教學(xué)活動的組織分析，傳統(tǒng)的音樂活動組織形式、內(nèi)容較為單一，多以唱歌的形式為主，如小合唱、大合唱、獨(dú)唱等，這些音樂活動缺乏趣味性、融合性以及綜合性，很難吸引學(xué)生的注意力。隨著年級的提升，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，參與音樂活動的機(jī)會和時間相對較少。因此，如何設(shè)計并實施趣味化教學(xué)活動，成為音樂教師需要面臨的重要挑戰(zhàn)。

基于上述幾方面問題，在新課程改革背景下，教師應(yīng)深入理解核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，合理整合小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有趣味性、多元化的教學(xué)活動，構(gòu)建一個以學(xué)生為中心、高效學(xué)習(xí)音樂的課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，并為后續(xù)設(shè)計和實施多樣化的探究活動，提供了明確的方向。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂趣味化教學(xué)的策略

（一）趣味課堂，激發(fā)興趣

教師構(gòu)建趣味課堂，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合不同年級段學(xué)生的實際學(xué)情，設(shè)計多樣化、趣味性的音樂游戲活動，并在實施中靈活調(diào)整教學(xué)方法和策略，以此調(diào)動學(xué)生參與課程活動的積極性。

1.音樂游戲，引領(lǐng)課堂

音樂游戲的種類相對較廣，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，合理選擇音樂游戲，不僅能夠改變傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)模式單一的問題，而且能夠有效拓寬教師的教學(xué)思路，為學(xué)生搭建豐富多彩的游戲化學(xué)習(xí)空間，從而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)。

以低年級音樂角色扮演游戲為例。角色扮演游戲是學(xué)生非常喜歡的游戲形式之一，尤其對于接觸音樂學(xué)科的低年級學(xué)生而言，角色扮演游戲可以增加音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的趣味性，降低學(xué)習(xí)難度，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。如，在“音符”教學(xué)中，教師結(jié)合小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特征，可以設(shè)計角色扮演游戲，邀請七位同學(xué)分別扮演七個音符，并準(zhǔn)備代表七個音階的音樂臺階。當(dāng)教師喊出某個音階時，扮演相應(yīng)音符的學(xué)生就要跳到對應(yīng)的臺階上，唱出該音階，并踩一踩、聽一聽看看自己找到的音階與自己扮演的音階是否為同一個音階。

在學(xué)習(xí)關(guān)于動物的音樂歌曲或樂曲時，教師可以充分挖掘?qū)W生的模仿天分，讓學(xué)生扮演歌曲中提到的小動物。在模仿過程中，學(xué)生不僅要模仿小動物“唱歌”的音調(diào)，還要模仿小動物的動作和神態(tài)，讓學(xué)生在趣味活動中感受音樂的魅力，并學(xué)會勇敢表達(dá)自我。

2.線上線下，趣味融合

在音樂趣味教學(xué)中，教師還可以采用線上線下融合的教學(xué)方式，利用多媒體教學(xué)工具的便利性，創(chuàng)設(shè)貼合小學(xué)生興趣的教學(xué)活動場景，通過整合豐富的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗感。例如，在樂器學(xué)習(xí)中，很多樂器并不能搬到音樂課堂上，因此教師可以利用多媒體教室，創(chuàng)設(shè)智慧課堂，以電子樂器的形式展現(xiàn)那些難以現(xiàn)場體驗的樂器。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，彈奏電子樂器，還可以借助電子樂器進(jìn)行樂曲的創(chuàng)編，看看哪個小組能夠創(chuàng)編出最動聽的音樂。

教師通過運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，拓寬了小學(xué)音樂趣味課堂活動的組織路徑和方法，讓學(xué)生在接觸電子化、信息化教學(xué)工具、學(xué)習(xí)資源的同時，深入了解更多與音樂相關(guān)的知識，從而激發(fā)了學(xué)生主動參與音樂課堂活動的積極性，為后續(xù)趣味教學(xué)活動的設(shè)計提供了便利條件。

（二）趣味情境，合作學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)趣味情境是小學(xué)音樂趣味教學(xué)的一個重要路徑。教師通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，可以將音樂與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，拓寬學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野，增長學(xué)生的見識，使其在充滿趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲取更多的音樂知識與技能，并深刻地體會音樂中所蘊(yùn)含的情感。

以人教版一年級《知識·聲音的強(qiáng)弱》教學(xué)為例。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)動物音樂會的情境：“同學(xué)們，老師收到了一封邀請函，森林王國邀請大家參加森林音樂會。想?yún)⒓拥耐瑢W(xué)必須先通過游戲闖關(guān)，只有獲勝者才可以獲得入場券。讓我們看看誰能在音樂會中取得好成績吧！”教師通過故事情境，引導(dǎo)學(xué)生快速融入“聲音的強(qiáng)弱”感知學(xué)習(xí)活動。如“聽，誰來了？”環(huán)節(jié)，教師先播放幾組不同的聲音，讓學(xué)生討論生活中常聽到的強(qiáng)音和弱音。然后，在大屏幕上展示幾組圖片，初步引出強(qiáng)弱音符號，讓學(xué)生在聽與看的過程中，學(xué)會將音的強(qiáng)弱與符號相對應(yīng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力。其次，教師讓學(xué)生以小組為單位，利用身邊的打擊樂器嘗試表現(xiàn)出聲音的強(qiáng)弱。教師可以事先為每個小組準(zhǔn)備好足夠數(shù)量的小樂器，如棒鈴、碰鐘、沙錘、雙響筒、鈴鼓、小堂鼓等，并教學(xué)生認(rèn)識和使用這些樂器，辨識樂器的聲音。學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的聲音強(qiáng)弱知識，進(jìn)行合作表演。最后，在表演環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)各小組的音樂基礎(chǔ)，設(shè)計不同難度的表演活動。如，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組進(jìn)行樂曲創(chuàng)編，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的小組，可以給他們一些提示，根據(jù)大屏幕上的強(qiáng)弱記號用自己喜歡的樂器發(fā)出強(qiáng)與弱兩種聲音，合作完成節(jié)奏表演。教師采用趣味合作練習(xí)的方式，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，能夠準(zhǔn)確分辨強(qiáng)弱音，從而有效調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性，提高了音樂趣味課堂的教學(xué)效果。

由此可見，教師通過設(shè)計并實施趣味化音樂活動，將音樂與游戲進(jìn)行巧妙融合，不僅能激發(fā)學(xué)生參與音樂活動的濃厚興趣，還能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到音樂遠(yuǎn)非僅僅局限于那些枯燥的理論知識與刻板的音符，而是一個充滿魅力的藝術(shù)世界。

（三）拓展內(nèi)容，趣味多元

在核心素養(yǎng)視域下，教師開展趣味化教學(xué)活動，應(yīng)以學(xué)生為本，利用教材內(nèi)容的編排優(yōu)勢，從多維角度整合和豐富教學(xué)內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)生參與音樂活動的積極性。

教師從學(xué)生興趣入手，結(jié)合不同年級段學(xué)生感興趣的音樂話題、音樂人物、音樂器材等，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的音樂形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多樣化的音樂活動，加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解。如，教師將流行音樂、傳統(tǒng)文化引入課堂，或者融合多版本教材等。在多樣化的音樂教學(xué)內(nèi)容融合過程中，教師還可以采取“主題”融合模式，如單元整體教學(xué)、主題項目學(xué)習(xí)等，通過深入解讀音樂教材，并按照橫向、縱向的整合模式進(jìn)行細(xì)致剖析。

以“美麗的大自然”單元教學(xué)為例，教師可以從橫向、縱向兩個角度進(jìn)行深入分析。一是橫向方面，教師需要梳理人教版六個年級音樂教材中與“大自然”主題相關(guān)的內(nèi)容，分析這些內(nèi)容的異同點(diǎn)。二是縱向方面，教師需要整合不同版本教材中與“大自然”相關(guān)的主題內(nèi)容，如人音版教材中的“你好，大自然”、蘇少版教材中的“綠葉”等內(nèi)容與本單元內(nèi)容相融合，組成新的教學(xué)單元。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)“新課標(biāo)”中核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求以及學(xué)生的實際學(xué)情，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，開展多樣化的教學(xué)活動，充分發(fā)揮音樂學(xué)科的育人功能，在增強(qiáng)課堂趣味性的同時，進(jìn)一步提高音樂學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

此外，在構(gòu)建趣味化的音樂課堂中，教師還可以將生活元素融入教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，拉近音樂與學(xué)生之間的距離，從而達(dá)到豐富課堂內(nèi)容，增長學(xué)生見識的目標(biāo)。

（四）多維活動，輕松高效

在核心素養(yǎng)視域下，教師開展趣味化音樂教學(xué)活動時，應(yīng)積極拓展課堂邊界，通過設(shè)計多維度、趣味化的教學(xué)活動，為學(xué)生構(gòu)建一個輕松、高效的音樂學(xué)習(xí)平臺，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、以音樂學(xué)科為中心，組織多樣化的融合活動。以音樂欣賞教學(xué)為例，教師可以選擇一些富有美感、畫面感強(qiáng)烈的音樂作品，如愛國主義歌曲等，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞過程中深入感知作品內(nèi)涵，并鼓勵他們結(jié)合音樂作品創(chuàng)作一幅美術(shù)作品，用畫作展示音樂內(nèi)容。這種“為音樂作畫”的融合活動，有效聯(lián)動了音樂學(xué)科和美術(shù)學(xué)科，豐富了活動內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的音樂活動體驗。除了美術(shù)學(xué)科之外，教師還可以將音樂學(xué)科與語文學(xué)科相融合，設(shè)計教學(xué)活動。如，“為古詩詞作曲”活動，教師將教材中的古詩詞與音樂知識相融合，讓學(xué)生在理解古詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的音樂知識展現(xiàn)詩詞內(nèi)涵。在為古詩詞作曲中，教師讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己掌握古詩詞、理解古詩詞的能力選擇詩詞，結(jié)合已掌握的音樂知識和技能，對內(nèi)容進(jìn)行綜合整理與分析，通過小組討論，用喜歡的方式詮釋詩詞意境。這種多學(xué)科融合的活動形式，不僅豐富了小學(xué)音樂活動的內(nèi)容，而且提升了活動的趣味性，教師通過深入挖掘音樂學(xué)科的育人功能，有效提高小學(xué)音樂活動質(zhì)量。

教師在設(shè)計小學(xué)音樂趣味活動時，還應(yīng)與學(xué)生的生活相聯(lián)系。以自制音樂器材活動為例，這一實踐活動，不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能增加活動的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與音樂活動的積極性。在自制音樂器材的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合每個單元所涉及的音樂器材，從日常生活中收集可以制作音樂器材的物品，如飲料的瓶蓋子可以做成響板、飲料瓶可以做成沙錘等。這樣的趣味活動可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，制作多樣化的音樂器材，并根據(jù)音樂器材進(jìn)行創(chuàng)編音樂，看看哪個小組的自制器材樣式最多、內(nèi)容最豐富，創(chuàng)編的音樂類型最為多樣化。

在核心素養(yǎng)視域下，教師在設(shè)計音樂趣味化活動時，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，通過設(shè)計多元化、跨學(xué)科的融合活動，為學(xué)生搭建一個多樣化的學(xué)習(xí)與實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于不同場景，充分發(fā)揮音樂的橋梁作用。同時，教師通過深入挖掘音樂學(xué)科的美育元素，并將其融入音樂活動，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂趣味化教學(xué)是新教育形勢下小學(xué)音樂教學(xué)改革的必然趨勢。首先，教師在構(gòu)建趣味化教學(xué)模式時，應(yīng)將音樂課堂內(nèi)外活動緊密銜接，巧妙運(yùn)用音樂游戲、多媒體教學(xué)等方式，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與音樂活動的興趣。其次，教師通過設(shè)計豐富多彩、趣味化的活動內(nèi)容，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。最后，教師通過深入挖掘音樂學(xué)科的育人功能，組織多維度活動，將音樂與其他學(xué)科及學(xué)生的實際生活相融合，推動小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)改革的步伐。