表征記錄在中班幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的實(shí)踐

表征記錄是通過不同形式表達(dá)和記錄科學(xué)探究過程的方法，貫穿于整個(gè)幼兒科學(xué)探究過程，記錄了幼兒對(duì)于所學(xué)知識(shí)或探究對(duì)象的理解、認(rèn)知和體驗(yàn)。表征記錄的形式多種多樣，包括圖畫、照片、簡(jiǎn)短文字、符號(hào)等，這些形式不僅可以滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，還可以使表征記錄更具趣味性和生動(dòng)性。將表征記錄應(yīng)用于中班幼兒科學(xué)探究活動(dòng)，可以幫助教師深入了解幼兒的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為設(shè)計(jì)和實(shí)施更加科學(xué)、有效的教學(xué)活動(dòng)，提供了理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，從而推動(dòng)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)深入開展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、中班幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中表征記錄行為的概述

（一）表征記錄的內(nèi)涵

表征記錄是指在學(xué)習(xí)和探究過程中，通過各種形式記錄和表達(dá)個(gè)體的想法、觀察、發(fā)現(xiàn)以及思考過程的一種方法，包括文字描述、繪畫、照片、符號(hào)、圖表等多種形式，記錄個(gè)體對(duì)于所學(xué)知識(shí)或探究對(duì)象的理解、認(rèn)知和體驗(yàn)。在教育領(lǐng)域，表征記錄被廣泛應(yīng)用于幼兒園、學(xué)前教育以及初等教育階段的教學(xué)實(shí)踐中，成為教師了解幼兒學(xué)習(xí)情況、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成果的重要工具。表征記錄的核心目標(biāo)在于幫助個(gè)體更好地表達(dá)自己的想法和觀察結(jié)果，促進(jìn)個(gè)體的思維發(fā)展和認(rèn)知提升，讓個(gè)體通過記錄和表達(dá)的方式，歸納和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)踐體驗(yàn)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，通過與他人進(jìn)行分享和交流，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）中班幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中的表征記錄

中班幼兒科學(xué)探究活動(dòng)是指針對(duì)3至4歲幼兒，由幼兒園組織的科學(xué)探究活動(dòng)，旨在讓幼兒通過觀察、探究和實(shí)踐，主動(dòng)探索自然界的現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力和科學(xué)探究精神。首先，表征記錄在整個(gè)科學(xué)探究過程中起著至關(guān)重要的作用，幼兒通過繪畫、文字或符號(hào)等表征記錄形式，將觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄下來，從而有效參與、理解和總結(jié)科學(xué)探究的全過程。這種記錄方式不僅讓幼兒能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀察結(jié)果，也為其提供了寶貴的復(fù)習(xí)材料。其次，表征記錄還體現(xiàn)了科學(xué)探究方法的實(shí)際應(yīng)用。在科學(xué)探究活動(dòng)中，中班幼兒需要運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分類等多種科學(xué)方法，探索和發(fā)現(xiàn)新知。幼兒通過表征記錄，能夠清晰地展現(xiàn)自己的探究思路和過程，從而培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和探究能力。最后，表征記錄也為教師提供了深入了解幼兒學(xué)習(xí)情況和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。教師可以根據(jù)幼兒的表征記錄，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，幫助他們不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，有效提高他們的表征能力。

（三）表征記錄對(duì)于中班幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的價(jià)值

1.激發(fā)探究興趣

表征記錄不僅是中班幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是幼兒科學(xué)教育的重要組成部分。首先，表征記錄為幼兒提供了自由發(fā)揮創(chuàng)意、進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì)，能夠激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒可以根據(jù)自己的理解與喜好，靈活選擇記錄的方式與內(nèi)容，自由記錄探究的每一過程與最終成果，從而獲得豐富的活動(dòng)體驗(yàn)。其次，幼兒通過表征記錄，可以重溫自己的探究過程，這一過程不僅延續(xù)了幼兒的探究興趣，還使他們對(duì)科學(xué)世界保持持久的熱情與向往。最后，表征記錄也可以作為幼兒交流和分享的工具。幼兒通過展示自己的表征記錄，分享自己的想法與經(jīng)驗(yàn)，從而使其感受到被重視與肯定，從而產(chǎn)生想要探究更多科學(xué)知識(shí)的欲望。這種互動(dòng)有助于形成一個(gè)積極的科學(xué)探究氛圍，促進(jìn)幼兒之間的學(xué)習(xí)和交流。

2.增強(qiáng)任務(wù)意識(shí)

幼兒受行為直覺思維的影響，更傾向于探索的過程，容易忽略既定的探究任務(wù)和目標(biāo)。然而，表征記錄作為一種有效的記錄手段，需要幼兒關(guān)注并記錄實(shí)驗(yàn)的過程、結(jié)果以及發(fā)現(xiàn)，這就要求他們了解實(shí)驗(yàn)或探究的目的和步驟，進(jìn)而形成明確的任務(wù)意識(shí)。因此，表征記錄有助于強(qiáng)化幼兒對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，使其更關(guān)注科學(xué)探究過程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變化。在表征記錄的過程中，幼兒需要對(duì)自己的記錄負(fù)責(zé)，確保記錄的準(zhǔn)確性和完整性，這種責(zé)任感促使他們更加認(rèn)真地參與活動(dòng)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而進(jìn)一步提升增強(qiáng)的任務(wù)意識(shí)。幼兒通過不斷地實(shí)踐，從而有效提高了自身的任務(wù)執(zhí)行能力，能夠更高效地完成科學(xué)探究任務(wù)。

3.提升語言表達(dá)能力

中班幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而語言表征是最為基礎(chǔ)且常見的表達(dá)方式。在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒通過觀察、實(shí)驗(yàn)和探索，積累了豐富的知識(shí)和體驗(yàn)。在表征記錄這一環(huán)節(jié)，則要求幼兒將這些知識(shí)和體驗(yàn)用語言表達(dá)出來。

例如，在記錄植物生長(zhǎng)的過程中，幼兒需要描述植物的變化、顏色、形狀等，從而鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。在表征記錄過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)與思考，如描述現(xiàn)象、解釋原因、提出假設(shè)等。幼兒通過不斷的實(shí)踐，不僅能提高自身的語言表達(dá)能力，還能更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

二、表征記錄在中班幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的現(xiàn)狀分析

（一）記錄方式不夠深入

中班幼兒的表征記錄通常是一些零散的、片段化的信息，缺乏整體的連貫性、邏輯性和系統(tǒng)性，這使得他們難以將自己的觀察和發(fā)現(xiàn)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，無法形成完整的科學(xué)知識(shí)體系。盡管中班幼兒能夠運(yùn)用繪畫、照片、符號(hào)等多種形式進(jìn)行表征記錄，但他們的記錄往往停留在表面，缺乏深度和細(xì)節(jié)。

例如，在觀察植物生長(zhǎng)的活動(dòng)中，有些幼兒只會(huì)簡(jiǎn)單地畫出植物的輪廓，或直接貼上一張照片，卻忽略了記錄植物生長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，如萌芽、生長(zhǎng)以及開花等。這種記錄方式雖然直觀，但是難以展現(xiàn)科學(xué)探究的連續(xù)性和變化性，導(dǎo)致幼兒無法深入理解科學(xué)現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律。同時(shí)，由于缺乏系統(tǒng)性的記錄方法，幼兒在回顧和整理自己的記錄時(shí)，難以從中提取出有價(jià)值的科學(xué)信息。

（二）教師指導(dǎo)方式單一

在科學(xué)探究活動(dòng)中，雖然有些教師能夠及時(shí)關(guān)注到幼兒的操作和表征記錄過程，但是在指導(dǎo)方式上往往陷入固定模式，如直接告訴幼兒操作與記錄的方法，或者直接代替幼兒完成記錄。這種缺乏個(gè)體差異考量的指導(dǎo)方式，容易導(dǎo)致幼兒在表征記錄時(shí)感到困惑或無從下手，難以有效記錄和表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)與思考，從而影響了表征記錄的效果，限制了幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。還有一些教師在指導(dǎo)過程中只關(guān)注幼兒記錄的結(jié)果，而忽視了培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和科學(xué)探究能力，既沒有深入分析和解讀幼兒的記錄內(nèi)容，也沒有引導(dǎo)幼兒對(duì)記錄結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步思考和探究，使表征記錄失去了其應(yīng)有的教育價(jià)值，限制了幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（三）幼兒操作經(jīng)驗(yàn)不足

中班幼兒正處于具體形象思維階段，他們的思維水平和操作能力相對(duì)有限，并且在科學(xué)探究活動(dòng)中的操作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少。首先，幼兒由于不熟悉實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，無法正確、安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的理解不夠深入，導(dǎo)致操作過程出現(xiàn)錯(cuò)誤或遺漏。其次，幼兒在進(jìn)行表征記錄時(shí)，無法準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)操作的具體流程，記錄內(nèi)容缺乏細(xì)節(jié)和完整性。最后，幼兒因缺乏操作經(jīng)驗(yàn)，而無法順利完成實(shí)驗(yàn)和表征記錄，很難理解和掌握科學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律，從而影響了他們參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。由此可見，幼兒操作經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)直接影響幼兒的表征記錄質(zhì)量，導(dǎo)致記錄內(nèi)容缺乏準(zhǔn)確性和完整性，無法有效反映幼兒的探究過程和發(fā)現(xiàn)。

（四）部分幼兒參與度低

表征記錄的方式和內(nèi)容對(duì)于不同幼兒而言，可能存在難度差異，導(dǎo)致部分幼兒參與度降低。具體表現(xiàn)為：能力較強(qiáng)的幼兒能夠較快地掌握記錄技巧，并且能夠用多種方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和思考，而能力較弱的幼兒則可能感到棘手，顯得較為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性。這些幼兒的性格較為內(nèi)向，或者對(duì)于科學(xué)探究活動(dòng)的興趣不高，只是機(jī)械地按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行記錄，缺乏獨(dú)立思考與自主探究，甚至有時(shí)只是簡(jiǎn)單地模仿其他幼兒的記錄內(nèi)容，這不僅影響了他們的學(xué)習(xí)效果，也限制了他們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)中的成長(zhǎng)與進(jìn)步，長(zhǎng)此以往，可能會(huì)出現(xiàn)邊緣化。

三、表征記錄在中班幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的實(shí)踐途徑

（一）優(yōu)化記錄方式，促進(jìn)深入思考

傳統(tǒng)的記錄方式往往局限于文字或簡(jiǎn)單的繪圖，但對(duì)于中班幼兒而言，他們的思維方式和表達(dá)能力更為直觀和具象。因此，教師可以引入更多的記錄媒介，如照片、錄音、視頻等，讓幼兒自由選擇自己喜歡的方式來記錄探究過程。例如，在觀察植物生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)中，幼兒可以用手機(jī)拍攝植物生長(zhǎng)的各個(gè)階段，或者錄制自己講述植物生長(zhǎng)過程的音頻。這樣的記錄方式不僅能讓幼兒更加積極地參與探究活動(dòng)，還能使其在回顧記錄時(shí)重新體驗(yàn)探究的樂趣，從而加深對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解。

對(duì)于中班幼兒而言，過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜的記錄任務(wù)都無法有效地促進(jìn)他們深入思考，因此教師需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和探究能力，設(shè)計(jì)既具有挑戰(zhàn)性又能夠逐步引導(dǎo)他們深入思考的記錄任務(wù)。例如，在探索磁鐵的磁性實(shí)驗(yàn)中，教師要求幼兒記錄磁鐵吸引物體的現(xiàn)象，并思考為什么磁鐵能夠吸引這些物體，以及磁鐵在生活中有哪些應(yīng)用。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)幼兒的探究欲望，還能夠讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中，逐步深化對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）完善教師指導(dǎo)，強(qiáng)化記錄效果

中班幼兒的科學(xué)探究能力和表征記錄水平參差不齊，因此教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)密切關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)他們的實(shí)際情況提供個(gè)性化的指導(dǎo)。對(duì)于記錄能力較弱的幼兒，教師可以采用示范引導(dǎo)的方式，幫助他們掌握基本的記錄技巧和方法；對(duì)于記錄內(nèi)容較為膚淺的幼兒，教師可以通過提問和啟發(fā)的方式，引導(dǎo)他們深入思考并豐富記錄內(nèi)容，以此滿足每個(gè)幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)他們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)中全面發(fā)展。

在幼兒進(jìn)行表征記錄的過程中，教師應(yīng)及時(shí)觀察并記錄他們的表現(xiàn)，以便在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行有針對(duì)性的分析和反饋。教師可以針對(duì)幼兒記錄中的亮點(diǎn)和不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。同時(shí)，教師還可以通過分享優(yōu)秀記錄作品的方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們?cè)谖磥淼目茖W(xué)探究活動(dòng)中更加積極地參與記錄，進(jìn)一步提升幼兒記錄質(zhì)量，促進(jìn)他們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)中持續(xù)進(jìn)步。

（三）優(yōu)化材料投放，明確探究?jī)?nèi)容

材料是科學(xué)探究活動(dòng)中不可或缺的部分，針對(duì)中班幼兒操作經(jīng)驗(yàn)不足的問題，教師應(yīng)優(yōu)化材料的選擇與投放。首先，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平，選擇符合他們興趣和能力的探究材料。在投放材料時(shí)，教師應(yīng)考慮材料的層次性和遞進(jìn)性，讓幼兒在操作過程中能夠逐步積累經(jīng)驗(yàn)。教師還應(yīng)關(guān)注材料的安全性，確保幼兒在操作過程中的安全。其次，在科學(xué)探究活動(dòng)中，明確的探究?jī)?nèi)容是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效操作的前提。因此，教師應(yīng)明確探究活動(dòng)的目標(biāo)和要求，并在活動(dòng)開始前向幼兒進(jìn)行詳細(xì)解釋和說明，幫助幼兒理解活動(dòng)的目的和意義，使其在操作過程中保持高度的專注力和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)和要求，確?；顒?dòng)的可行性和有效性。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)操作規(guī)則的訓(xùn)練，向幼兒明確介紹各種實(shí)驗(yàn)器材的使用方法和注意事項(xiàng)，確保他們能夠正確使用實(shí)驗(yàn)器材。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的操作行為，及時(shí)糾正錯(cuò)誤操作，并提醒他們遵守操作規(guī)則。此外，教師應(yīng)給予幼兒足夠的支持和鼓勵(lì)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣和熱情，讓他們?cè)谔剿骺茖W(xué)的道路上更加自信與堅(jiān)定。

（四）激發(fā)幼兒興趣，激發(fā)參與熱情

教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)富有趣味性和互動(dòng)性的科學(xué)探究環(huán)境，并提供豐富多樣的表征材料，如彩色筆、紙張、貼紙、畫板等，以此滿足不同幼兒的創(chuàng)作需求和喜好，激發(fā)他們的探究欲望和表達(dá)興趣。例如，教師可以設(shè)置一個(gè)“小小科學(xué)家”的角色扮演區(qū)，并提供各種實(shí)驗(yàn)器材和材料，讓幼兒在模擬的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行自由探索和實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)境中，幼兒可以扮演科學(xué)家的角色，通過親身操作和觀察，感受科學(xué)的魅力。教師還可以在環(huán)境中設(shè)計(jì)一些有趣的問題和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考和解決問題，培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和特點(diǎn)，采取不同的指導(dǎo)策略，積極引導(dǎo)幼兒參與表征記錄，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)幼兒的表征成果，讓他們感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的參與熱情。在記錄過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用自己的語言描述探究現(xiàn)象，講述自己的發(fā)現(xiàn)和思考，組織幼兒進(jìn)行分享與交流，讓他們互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、共同成長(zhǎng)。教師通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的合作與互動(dòng)，使每個(gè)幼兒都能參與科學(xué)探究全過程，從而提高他們的積極性和參與度。

四、結(jié)語

綜上所述，表征記錄作為科學(xué)探究活動(dòng)的一部分，是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要途徑。幼兒通過表征記錄，可以更好地表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)，通過與同伴、教師進(jìn)行交流與分享，深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。但是通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，普遍存在記錄方式不夠深入、教師指導(dǎo)方式單一、幼兒操作經(jīng)驗(yàn)不足以及部分幼兒參與度低等問題。基于此，本文提出了優(yōu)化記錄方式、完善教師指導(dǎo)、明確探究?jī)?nèi)容、激發(fā)幼兒興趣等實(shí)踐途徑，旨在提高表征記錄在中班幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的有效性，從而推動(dòng)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)深入開展，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

注：本文系2021年南京市棲霞區(qū)“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“家校合作背景下主題式幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開發(fā)的研究”（課題編號(hào)：QXGH/21/109號(hào)）階段性研究成果。