新課程下小學(xué)語文高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略

整本書閱讀是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的地針對(duì)整本書的內(nèi)容、思想與情感進(jìn)行全面閱讀的過程。它不僅要求學(xué)生從整體上理解文本內(nèi)容，還要求學(xué)生對(duì)文本語言、情感及其思想內(nèi)涵進(jìn)行全面分析和鑒賞。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，將“整本書閱讀”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。實(shí)踐表明，有效的整本書閱讀教學(xué)策略不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和整體分析能力，還有助于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文立足于新課程要求，探究了小學(xué)語文高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)的策略，以期為廣大小學(xué)語文教師提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考。

一、新課程視域下小學(xué)語文高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）有助于提高學(xué)生的思維能力

學(xué)生的語文綜合思維能力對(duì)于其未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要，包括聯(lián)想與想象思維、邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生接觸和分析完整的文學(xué)作品，有助于引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考和探究，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、聯(lián)想與想象思維能力，進(jìn)一步激發(fā)其思維潛能。同時(shí)，教師開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度和層面，深入挖掘和探索文本，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

（二）有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握基本的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該拓寬自身的知識(shí)視野。這就需要學(xué)生能夠?qū)Σ煌幕尘跋碌臍v史事件和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行充分、深刻的理解和認(rèn)識(shí)。在整本書閱讀教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生閱讀不同類型、不同主題的書籍，可以幫助他們接觸到更廣泛的知識(shí)和文化，從而拓寬他們的知識(shí)視野。此外，學(xué)生通過整本書閱讀，還可以了解到不同作者的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式，進(jìn)一步提高自身的語言知識(shí)能力和文化素養(yǎng)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣包括制定閱讀計(jì)劃、深入閱讀、主動(dòng)閱讀等。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師開展整本書閱讀活動(dòng)，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)，全面、深入地理解一本書。教師通過為學(xué)生設(shè)置整本書閱讀任務(wù)，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力，還有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地閱讀，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)閱讀和自主閱讀的良好習(xí)慣。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入分析、探索和發(fā)現(xiàn)，使其養(yǎng)成深度閱讀的良好習(xí)慣。

二、新課程視域下小學(xué)語文高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）精選整本書閱讀文本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在新課程視域下的小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中，教師開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)選擇適合的整本書閱讀文本，以此充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生整本書閱讀的文本應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn)：首先，文本內(nèi)容積極向上，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展；其次，文本篇幅和難度適中，既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能夠保證學(xué)生的閱讀自信心；最后，題材具有多樣性，能夠滿足不同學(xué)生的興趣愛好和閱讀需求。因此，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)，挑選符合其興趣愛好和閱讀能力的文學(xué)作品，同時(shí)也要選擇具有教育價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、內(nèi)涵豐富、題材多樣的文本，讓學(xué)生在整本書閱讀過程中能夠充分接觸到各種美學(xué)元素和科學(xué)思想的熏陶，以拓寬他們的思維視野，提高他們的綜合素質(zhì)。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，本單元的教學(xué)主題是“國外名著”。在“快樂讀書吧”模塊中，教材為學(xué)生提供了《魯濱遜漂流記》《騎鵝歷險(xiǎn)記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等閱讀文本。這些文本不僅具有引人入勝的故事情節(jié)，還充滿了人生哲理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《魯濱遜漂流記》中的“荒島求生”的冒險(xiǎn)故事，體現(xiàn)了主人公勇往直前、不甘屈服、辛勤樂觀的精神，同時(shí)映射出鮮明的時(shí)代特征；《騎鵝歷險(xiǎn)記》不僅為讀者呈現(xiàn)了一個(gè)精彩、有趣的探險(xiǎn)故事，其字里行間充滿了細(xì)膩、柔軟的思鄉(xiāng)之情；《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》不僅體現(xiàn)了主人公對(duì)自由生活的向往，同時(shí)也暗含著對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的諷刺。這些作品文字生動(dòng)、內(nèi)涵深遠(yuǎn)，都可以作為小學(xué)語文高年級(jí)的整本書閱讀材料。教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，不僅能激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的想象力和創(chuàng)造力，還有助于培養(yǎng)他們自由、平等、友愛、責(zé)任等積極的價(jià)值觀。

總之，在新課程視域下，教師精選適合學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的文本，是提高學(xué)生閱讀興趣和能力的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，挑選具有教育意義、文字優(yōu)美生動(dòng)、內(nèi)容豐富多彩、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的書籍，讓學(xué)生在整本書閱讀中收獲知識(shí)，受到積極思想的熏陶。同時(shí)，教師還要注重文本的難度和題材的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中不斷挑戰(zhàn)自己，拓寬自身的知識(shí)視野。

（二）創(chuàng)設(shè)整本書閱讀情境，營造積極教學(xué)氛圍

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高整本書閱讀教學(xué)效果的重要手段。它有助于充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考熱情，引發(fā)學(xué)生的積極探索，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)中，教師可以通過將學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面閱讀和深入思考；還可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，借助圖片、音頻、視頻等多媒體形式，使學(xué)生身臨其境地進(jìn)行深度閱讀，全方位豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀效果。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，本單元的教學(xué)主題是“民間故事”。在“快樂讀書吧”模塊中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材所提供的傳統(tǒng)民間故事《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺(tái)》《八仙過?！返乳_展整本書閱讀活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式的閱讀教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個(gè)積極、開放的學(xué)習(xí)氛圍，全面提升學(xué)生的整本書閱讀教學(xué)的效果。首先，在《八仙過?！烽喿x教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，如為學(xué)生呈現(xiàn)《八仙過?！返膱D片、影視劇片段等，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中對(duì)文本人物產(chǎn)生深刻的印象和豐富的聯(lián)想。其次，在《梁山伯與祝英臺(tái)》閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)問題討論情境。教師可以提出一些啟發(fā)式的問題：“如果你是‘梁山伯’或‘祝英臺(tái)’，你會(huì)怎么辦？你認(rèn)為故事中的兩個(gè)主人公真的變成蝴蝶了嗎？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于整本書內(nèi)容展開深入思考。最后，在《田螺姑娘》教學(xué)中，教師可以基于閱讀文本的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。如，教師可以提出問題，引發(fā)學(xué)生思考：“大家想一想自己的生活中是否有像‘田螺姑娘’一樣的人？她/他是誰？自己想要對(duì)她/他說什么？”

總之，在新課程視域下的小學(xué)高年級(jí)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、問題情境、多媒體情境等多元化的閱讀教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的深入思考，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）制定整本書閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

閱讀計(jì)劃的制定對(duì)于整本書閱讀教學(xué)的順利開展具有重要意義。在小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中，整本書閱讀計(jì)劃的制定應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，明確學(xué)生在閱讀整本書過程中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，如理解情節(jié)、分析人物、領(lǐng)悟主題等；其次，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，具體包括整本書的閱讀時(shí)間、每個(gè)章節(jié)的閱讀時(shí)間等；最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過展示一定的作品，以此總結(jié)和評(píng)價(jià)閱讀成果，如寫一篇讀書筆記、發(fā)表一篇讀后感演講等。學(xué)生通過制定整本書閱讀計(jì)劃，不僅可以提高閱讀效果和閱讀能力，還可以養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的“快樂讀書吧”為例，本次閱讀活動(dòng)的主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長”。教師可以基于此主題，選擇與“成長”有關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品《童年》，引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)?！锻辍菲^長，書中人物較多，時(shí)間跨度也較大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定整本書閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行整本書閱讀。首先，教師應(yīng)為學(xué)生簡單介紹書籍作者的生平，作者創(chuàng)作這本書的時(shí)代背景，以及整本書的故事梗概等，以幫助學(xué)生做好充分的心理預(yù)期。如，《童年》的作者是蘇聯(lián)著名作家高爾基，其故事主人公叫“阿廖沙”。文本講述了阿廖沙在父親病逝后，隨母親投奔外祖父一家所發(fā)生的故事。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定整本書閱讀目標(biāo)，如關(guān)注文本中有哪些人物形象，其性格特點(diǎn)等。學(xué)生通過整本書閱讀，可以總結(jié)出故事中的主要人物有外祖父、外祖母、兩個(gè)舅舅，其中外祖父性格粗暴自私、外祖母慈愛和藹，兩個(gè)舅舅只顧利益、不顧親情等人物及其特點(diǎn)；再次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，如整本書共有十三個(gè)章節(jié)，學(xué)生可以每天閱讀一個(gè)章節(jié)，并在最后一天進(jìn)行整體回顧，共花費(fèi)兩周時(shí)間完成整本書閱讀。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇讀后筆記或者閱讀感悟，對(duì)自己的整本書閱讀成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

總之，在新課程視域下的小學(xué)語文高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生制定整本書閱讀計(jì)劃，有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。這有助于進(jìn)一步發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和思維能力。

（四）教授整本書閱讀方法，提高學(xué)生閱讀效果

在小學(xué)語文整本書閱讀過程中，掌握高效的閱讀方法對(duì)于提升學(xué)生的閱讀效果和閱讀能力具有重要作用。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，教師還可以教授學(xué)生目錄閱讀法、重點(diǎn)閱讀法、批注閱讀法、思維導(dǎo)圖法等高效的閱讀方法，幫助學(xué)生提高閱讀效率，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的重點(diǎn)章節(jié)，鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，本單元的教學(xué)主題是“中國古代名著”。在本單元的“快樂讀書吧”模塊中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞中國古代四大名著之一《西游記》開展整本書閱讀活動(dòng)。由于《西游記》篇幅較長，內(nèi)容復(fù)雜，教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握以下整本書閱讀方法：首先是目錄閱讀法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整本書的目錄，猜測(cè)各個(gè)章節(jié)的故事情節(jié)，并通過快速閱讀充分梳理各個(gè)章節(jié)的邏輯；其次是重點(diǎn)閱讀法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇整本書中的重點(diǎn)、經(jīng)典章節(jié)展開深入閱讀，如“大鬧天宮”“三打白骨精”等章節(jié)等；再次是批注閱讀法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀過程中針對(duì)文本中的精彩描寫進(jìn)行批注，記錄下自己的感悟和思考，如書中的心理描寫和動(dòng)作描寫突出了唐僧師徒四人怎樣的性格特點(diǎn)，給人何種感悟等；最后是思維導(dǎo)圖法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成整本書閱讀之后回顧全書章節(jié)，并自主繪制思維導(dǎo)圖，以此深化學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的理解。

總之，教授學(xué)生整本書閱讀方法是提高學(xué)生閱讀效果的重要手段。在新課程視域下的小學(xué)語文高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目錄閱讀法、重點(diǎn)閱讀法、批注閱讀法、思維導(dǎo)圖法等，幫助其深入理解整本書的內(nèi)容，增加閱讀的深度和廣度。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和整本書文本的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用這些方法，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的整本書閱讀。

（五）開展整本書閱讀活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在新課程視域下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師積極開展多元化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，提高學(xué)生的閱讀效果和閱讀能力，為學(xué)生提供良好的閱讀體驗(yàn)和語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)結(jié)合整本書閱讀材料的內(nèi)容、主題，以及學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，積極開展多元化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如交流與討論活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等，以此實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

仍以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的“快樂讀書吧”為例，教師可以組織學(xué)生開展四大名著整本書閱讀活動(dòng)，以此優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與交流討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞《紅樓夢(mèng)》中“金陵十二釵”的性格特點(diǎn)展開積極討論，或者通過分析賈、史、王、薛四大家族的鼎盛與衰落，深入挖掘整本書的思想內(nèi)涵；教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生積極組織課本劇表演活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生選擇《三國演義》中的經(jīng)典片段“煮酒論英雄”“桃園三結(jié)義”“白帝城托孤”等進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，通過親身體驗(yàn)，深度體會(huì)文本人物的性格特點(diǎn)和關(guān)系變化，從而對(duì)整本書的思想主題進(jìn)行深入把握。

總之，在新課程視域下的小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中，教師通過開展整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)發(fā)展。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)注重合理安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程視域下開展整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于提高小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)充分意識(shí)到整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，通過精選整本書閱讀材料、創(chuàng)設(shè)積極的整本書閱讀情境、引導(dǎo)學(xué)生制定整本書閱讀計(jì)劃、教授學(xué)生整本書閱讀方法、積極開展整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)等策略，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有效地開展整本書閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。