高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

在高中物理學(xué)科的教學(xué)活動中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成果，集中反映在問題思維、持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)等層面上。高中物理教師應(yīng)以提質(zhì)增效為目標(biāo)優(yōu)化課堂教學(xué)活動，從深度學(xué)習(xí)的視角，引導(dǎo)學(xué)生提升知識建構(gòu)和思維發(fā)展水平，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供支持。本文通過探討高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，以期為廣大高中物理教師提供一些教學(xué)參考。

一、深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)性地挖掘?qū)W生的知識認(rèn)知潛力的教學(xué)原理，它要求學(xué)生通過主動的知識理解、聯(lián)系與體系化建構(gòu)等活動環(huán)節(jié)，對學(xué)科發(fā)展規(guī)律進(jìn)行深層次探究。從學(xué)生的角度定義深度學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力上，這對學(xué)生的知識理解、問題解決能力提出了更高的要求。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，深度學(xué)習(xí)聚焦于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程，并客觀評估知識理解結(jié)果的準(zhǔn)確性。然而，每個學(xué)生對特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解深度存在差異，因此教師在引導(dǎo)其開展深度學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)從學(xué)科領(lǐng)域的主要特征和教育要素出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生將知識應(yīng)用于實際生活的能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)的基本特征和運行規(guī)律，可以縮短教育者和學(xué)生之間的認(rèn)知距離，激活學(xué)生的主動認(rèn)知和建構(gòu)思維。在深度學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生應(yīng)從批判性思維、復(fù)雜問題的解決等層面上，階段性完成知識建構(gòu)、思維發(fā)展等核心目標(biāo)。

二、深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模式的過程中，各學(xué)科教師應(yīng)將核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格的著力點。深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)是相輔相成的關(guān)系，前者側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)過程，后者側(cè)重于學(xué)生的理解和運用過程，但是均應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。從建構(gòu)主義理論的角度進(jìn)行分析，深度學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)和思維發(fā)展，核心素養(yǎng)則為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。由此可見，深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。在各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，核心素養(yǎng)反映了學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律，教師通過對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師將深度學(xué)習(xí)模式與學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，明確知識建構(gòu)、思維發(fā)展的主要方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）聚焦概念層次的建構(gòu)

在高中物理課堂中，教師應(yīng)與學(xué)生共同探討深度學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，并聚焦于物理學(xué)科概念層次的建構(gòu)特點，將概念學(xué)習(xí)提高到深度學(xué)習(xí)的維度上。教師應(yīng)當(dāng)以層次網(wǎng)絡(luò)模型為核心，引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的物理概念知識，在結(jié)構(gòu)化建構(gòu)過程中，突出概念之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。學(xué)科概念以結(jié)點的形式分布于學(xué)科概念網(wǎng)絡(luò)中，因此教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將具有類屬關(guān)系的物理概念和知識點歸入特定知識模塊。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為其設(shè)定合理的概念學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將層次網(wǎng)絡(luò)模型與學(xué)科知識體系緊密結(jié)合。鑒于部分學(xué)生的概念學(xué)習(xí)過程存在知識點亂序、關(guān)聯(lián)不強(qiáng)等情況，難以深入探究物理學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律和實踐應(yīng)用價值，抽象的概念學(xué)習(xí)模式易使學(xué)生陷入思維局限。因此，教師應(yīng)聚焦于物理概念層次的認(rèn)知建構(gòu)，以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)特點為主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將概念節(jié)點與特定知識模塊相關(guān)聯(lián)。

（二）積極創(chuàng)設(shè)問題情境

在抽象的物理概念架構(gòu)基礎(chǔ)上，學(xué)生所理解的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，與教師所期望的目標(biāo)普遍存在一定的差異，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，以此提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平。物理教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)觀察學(xué)生對概念、知識結(jié)構(gòu)的實際掌握情況，從學(xué)科知識的遷移應(yīng)用中，篩選出符合本單元主題和目標(biāo)的核心要素。教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境，是啟發(fā)學(xué)生遷移應(yīng)用物理知識的重要教學(xué)手段，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體認(rèn)知。在物理問題情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考概念和知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在學(xué)生提出猜想并驗證的過程中，客觀展現(xiàn)物理問題的探究規(guī)律。物理教師也可以與學(xué)生共同制作微課，以此促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）重構(gòu)單元教學(xué)邏輯

在指向深度學(xué)習(xí)的物理課堂中，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)情況，合理重構(gòu)單元教學(xué)邏輯，尊重學(xué)生的個體差異，以問題為教學(xué)起點和收尾，形成一個完整的邏輯閉環(huán)。在大單元教學(xué)框架下，教師應(yīng)以教材和教學(xué)大綱為主線，重構(gòu)教學(xué)邏輯，避免受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維限制。在融入深度學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義理論時，教師應(yīng)對大概念、大主題進(jìn)行創(chuàng)新性整合，幫助學(xué)生深入理解本單元探究學(xué)習(xí)的核心。傳統(tǒng)的單元教學(xué)邏輯往往圍繞教材的核心內(nèi)容，將物理概念和知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系作為實驗探究的主要任務(wù)。然而，在重構(gòu)單元教學(xué)邏輯后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，在建構(gòu)知識模型的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的認(rèn)知路徑拓展應(yīng)用物理知識。由此可見，教師結(jié)合物理學(xué)科的特點，重構(gòu)單元教學(xué)邏輯，有助于學(xué)生從不同的視角客觀判斷物理現(xiàn)象與單元問題之間的邏輯關(guān)系，并對其進(jìn)行深度理解和科學(xué)探究。

（四）開發(fā)任務(wù)式學(xué)習(xí)主題

在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模式時，物理教師應(yīng)全面挖掘?qū)W生的實際需求，合理開發(fā)任務(wù)式學(xué)習(xí)主題任務(wù)，并通過生動直觀的實驗過程展示物理規(guī)律與本質(zhì)原理之間的區(qū)別。在高中物理課堂的任務(wù)式學(xué)習(xí)主題活動中，學(xué)生需要通過分組、討論方案、實驗操作、分析數(shù)據(jù)、形成報告等環(huán)節(jié)對問題展開探究。因此，教師則需要合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，對學(xué)生的真實學(xué)情進(jìn)行客觀診斷。同時，師生應(yīng)共同運用信息化資源，全面探究和驗證分析真實任務(wù)中的學(xué)科問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解物理模型、遷移應(yīng)用物理知識過程中，超出預(yù)期的任務(wù)探究學(xué)習(xí)成果更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從側(cè)面體現(xiàn)出科學(xué)精神的可貴之處。此外，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)激勵學(xué)生從真實世界的探究角度出發(fā)，尊重實驗探究過程中得出的真實數(shù)據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

四、高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）營造學(xué)習(xí)氛圍，了解物理知識的主體

在高中物理教學(xué)活動中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生深入構(gòu)建物理知識體系，應(yīng)營造深度學(xué)習(xí)氛圍，并與學(xué)生共同把握物理知識的核心。以人教版高一必修第一冊“勻變速直線運動規(guī)律”教學(xué)為例，教師可以充分利用多媒體教學(xué)資源，如動畫視頻等，作為情境導(dǎo)入內(nèi)容，營造充滿神秘感的深度學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生需要深入理解物理知識的核心，如小車速度、時間變化的標(biāo)定方法等。在探究“勻變速直線運動”的過程中，不應(yīng)將小車的運動過程局限在光滑的桌面（平面）上，而應(yīng)拓展到不同坡度的斜坡或者自制滑梯上。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究、合作探究小車速度隨時間變化的規(guī)律，能夠從真實的實驗過程中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的潛在規(guī)律。需要注意的是，教師在營造深度學(xué)習(xí)氛圍時，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度理解物理知識，避免其局限在概念的淺層解讀層面上。

（二）強(qiáng)化教學(xué)邏輯，創(chuàng)新設(shè)計物理微實驗

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化并重構(gòu)教學(xué)邏輯，與學(xué)生共同創(chuàng)新設(shè)計物理微實驗項目，并在單元大概念框架的基礎(chǔ)上，協(xié)助學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。以人教版高一必修第一冊“共點力的平衡”教學(xué)為例，在課堂探究的過程中，當(dāng)學(xué)生會利用多個圓柱體支撐重物時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多次調(diào)整圓柱體的支撐位置。在重構(gòu)教學(xué)邏輯時，教師應(yīng)以啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法為主，鼓勵學(xué)生在設(shè)計和動手實驗的過程中，對共點力的平衡現(xiàn)象、規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行綜合探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以觀察到，隨著圓柱體位置的變化，物質(zhì)系統(tǒng)重心偏移，影響上半部分物品的受力平衡。在深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對物理現(xiàn)象和本質(zhì)規(guī)律的感知更加深入，思維更加活躍。因此，教師重構(gòu)物理課堂中的教學(xué)邏輯，有助于提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)質(zhì)量和認(rèn)知構(gòu)建水平。

（三）理論聯(lián)系實際，積極創(chuàng)設(shè)生活化情境

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)從理論聯(lián)系實際的角度，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平。以人教版高一必修第二冊“生活中的圓周運動”教學(xué)為例，圓周運動在實際生活中的應(yīng)用非常廣泛，與拋體運動形成鮮明對比，因此教師應(yīng)以啟發(fā)應(yīng)用思維作為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課程中的圓、橢圓等幾何圖形，協(xié)助學(xué)生從實際生活中搜集案例素材，并將其制作成動畫、短視頻作品。教師引導(dǎo)學(xué)生將理論與實際生活相聯(lián)系，旨在促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和學(xué)科思維發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從過山車、摩天輪等常見的娛樂設(shè)施中，探索圓周運動的物體受力、速度變化規(guī)律。在深度剖析圓周運動現(xiàn)象時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體和局部兩個角度進(jìn)行實驗探究，并深入分析實驗數(shù)據(jù)。由此可見，理論聯(lián)系實際是引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的重要路徑。此外，教師還應(yīng)以向心力、向心加速度等物理量，作為生活化情境、物理問題探究的主要對象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（四）引入合作探究，全面提升思維能力

在高中物理深度學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識構(gòu)建情況，積極引入合作探究模式，以此提高學(xué)生的物理思維能力。以人教版高一必修第二冊“機(jī)械能守恒定律”教師為例，學(xué)生在判斷有用功、無用功等問題時出現(xiàn)意見不一的情況。因此，教師需要以“機(jī)械能量守恒定律”作為課前導(dǎo)入內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在引入合作探究的任務(wù)主題項目時，教師應(yīng)從“機(jī)械能守恒定律”的驗證實驗開始，對比“重力勢能”“機(jī)械能”“動能”等基礎(chǔ)概念的差異，引導(dǎo)學(xué)生運用集合、韋恩圖、思維導(dǎo)圖等工具，直觀展現(xiàn)概念間的內(nèi)在聯(lián)系。在設(shè)定合作探究任務(wù)后，教師應(yīng)以引導(dǎo)者、旁觀者的身份，輔助學(xué)生完成“機(jī)械能守恒定律”的驗證性實驗任務(wù)。在這一過程中，有些學(xué)生超出了教師的預(yù)期，對“機(jī)械能的守恒定律”、實驗現(xiàn)象等問題進(jìn)行系統(tǒng)性分析，展現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神。對此，教師則應(yīng)給予正向的教學(xué)評價。

（五）強(qiáng)化知識串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)定合理的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在強(qiáng)化知識串聯(lián)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生遷移和應(yīng)用物理概念知識。以人教版高一必修第三冊“靜電場中的能量”教學(xué)為例，學(xué)生在關(guān)聯(lián)靜電場基礎(chǔ)概念時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從靜電場的基本性質(zhì)、電荷分布規(guī)律入手，串聯(lián)靜電場模塊的概念知識點，通過將靜電場與生活中的能量場進(jìn)行類比，讓學(xué)生快速找準(zhǔn)概念之間的對應(yīng)關(guān)系，并思考電勢差與電場強(qiáng)度之間的關(guān)系，是否類似正比例函數(shù)等非線性函數(shù)。在對電勢差、電勢能進(jìn)行實驗探究時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從靜電荷在不同電場強(qiáng)度的基本條件入手，對電勢差的形成原理、電場強(qiáng)度變化規(guī)律進(jìn)行綜合探究。由此可見，在指向深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的物理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識的串聯(lián)中，挖掘物理知識的遷移與應(yīng)用規(guī)律。

（六）定期反思總結(jié)，構(gòu)建課堂反饋機(jī)制

在高中物理教學(xué)活動中，教師為了有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)通過定期反思總結(jié)等形式，構(gòu)建起物理課堂的教學(xué)反饋機(jī)制。以高二選擇性必修第二冊“傳感器”單元教學(xué)為例，教師可以拆解傳感器設(shè)備中的元器件，并帶到課堂上，與學(xué)生共同制作簡單的自動控制裝置或機(jī)械系統(tǒng)。在完成本章節(jié)教學(xué)活動后，教師應(yīng)與學(xué)生共同梳理知識結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)傳感器與電磁設(shè)備在功能、性能方面的差異，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。教師可以讓學(xué)生以小組合作探究的方式，開展實驗活動，從側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生的科學(xué)精神和物理思維。此外，教師還應(yīng)組織定期反思和總結(jié)活動，構(gòu)建良性的教學(xué)信息反饋機(jī)制，鼓勵學(xué)生運用多元化的教學(xué)評價工具，對自己、小組成員的深度學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評價。需要注意的是，在這一過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，給予學(xué)生正向的教學(xué)評價。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)活動中，深度學(xué)習(xí)不僅是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方法。高中物理教師應(yīng)以學(xué)科知識的核心作為著力點，與學(xué)生共同探索生活中的物理現(xiàn)象與規(guī)律，挖掘其中的物理問題，并通過小組合作探究、實驗驗證等形式，致力于提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。