思政一體化背景下的家庭思政教育內(nèi)容和策略

大中小學(xué)思政一體化教育已成為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。思政一體化縱向連接大中小學(xué)各學(xué)段，橫向貫通學(xué)校、家庭和社會，這一教育模式不僅關(guān)乎學(xué)生的個人成長，更關(guān)系到國家的未來和民族的希望。在大中小學(xué)思政一體化教育中，過去我們對學(xué)校和社會思政教育重視程度高，而家庭教育往往成為其中容易被忽視的一環(huán)，家校社全方位育人機(jī)制不能得到真正落實(shí)。因此，需要教師對思政一體化背景下的家庭思政教育內(nèi)容和路徑策略給予高度關(guān)注，并積極探索和深入實(shí)踐。

在大中小學(xué)思政一體化教育背景下，家庭教育作為家校社協(xié)同育人機(jī)制中不可或缺的一環(huán)，扮演著無可替代的重要角色。因此，深化思政一體化背景下的家庭思政教育路徑和策略的探究，讓家庭教育成為學(xué)校思政教育的重要延伸，同時(shí)讓家庭教育成為連接學(xué)校思政教育和社會思政大課堂的重要橋梁，不斷推動思政教育的家校社一體化建設(shè)。

一、基于大中小學(xué)思政一體化的家庭教育背景與意義

新課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的思想政治教育，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的核心議題，著力構(gòu)建家校社一體化協(xié)同育人機(jī)制。在大中小思政一體化背景下，家庭不僅是學(xué)生生活和成長的搖籃，為其提供物質(zhì)保障和情感支持，也是學(xué)生的第一所思政課堂，而家長則是學(xué)生的第一任思政教師。只有家庭教育的積極配合和深度介入，思政一體化教育才能夠構(gòu)成一個全面有效的育人體系，從而對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)、穩(wěn)定的思想影響。

二、家庭教育在思政一體化中的角色與定位

（一）家庭教育是大中小思政一體化的教育基礎(chǔ)

在學(xué)生踏入小學(xué)之前，家庭是學(xué)生思政教育的主陣地，家長主導(dǎo)著學(xué)生的啟蒙教育。3-7歲被普遍認(rèn)為是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的萌芽時(shí)期，受限于主客觀因素，此時(shí)學(xué)校和社會對學(xué)生的教育無論在時(shí)間上還是方式上都存在局限性，而這一階段家長的教育引導(dǎo)對學(xué)生具有重要影響。家長通過日常生活實(shí)踐中的啟迪引導(dǎo)，幫助孩子構(gòu)建起對主客觀世界的初步認(rèn)知框架。鑒于此，教師需深刻認(rèn)識到，當(dāng)學(xué)生步入校園后，他們在思政領(lǐng)域已非“白紙”一張，而是已經(jīng)呈現(xiàn)出家庭教育影響下的個人發(fā)展模糊輪廓，帶有明顯的家庭個性化教育特征。因此，教師必須重視家庭教育在大中小思政一體化中的基礎(chǔ)地位，通過科學(xué)的教育策略，有效指導(dǎo)和助力家長對學(xué)齡前兒童開展思政教育，以免錯失良機(jī)，導(dǎo)致后續(xù)教育工作的低效與艱難。

（二）家庭教育是大中小思政一體化的全程參與者

家庭教育在家校社協(xié)同育人機(jī)制中，特別是在思政一體化背景下，扮演著不可或缺的角色，其獨(dú)特之處在于，它對學(xué)生的影響貫穿于學(xué)生的整個求學(xué)過程和成長過程，對學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣和價(jià)值觀念有著持續(xù)和深遠(yuǎn)的影響。家庭教育作為思政一體化教育的全程參與者，這一獨(dú)特性必須要受到高度重視，充分發(fā)揮其與學(xué)校教育、社會教育的協(xié)同育人效應(yīng)，三方一起承擔(dān)起學(xué)生思政教育的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。在家庭教育中，家長要有意識地配合學(xué)校教育，了解和適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，主動擔(dān)負(fù)起學(xué)生的第一任思政教師職責(zé)，通過自己的言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、思政一體化背景下的家庭教育內(nèi)容探究

家庭教育在思政一體化教育中扮演著不可或缺的重要角色，具有舉足輕重的教育作用。因此，在具體實(shí)施家庭教育時(shí)，必須確保內(nèi)容的科學(xué)性和路徑的有效性。

（一）明確家庭教育目標(biāo)

“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？讓學(xué)生成為什么樣的人？”制定科學(xué)合理的家庭教育目標(biāo)，對學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。在思政一體化的大背景下，家庭教育和學(xué)校教育要“求大同存小異”，既要保持家庭教育的“個性化”，又要保持最終目標(biāo)的一致性，共同培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識等核心素養(yǎng)。家長應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和歷史使命感，無論學(xué)生將來擁有什么學(xué)歷，從事什么職業(yè)，都能成為一名合格的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（二）注重道德品德教育

德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄?，?yīng)成為家庭和學(xué)校育人的共同目標(biāo)和原則，在實(shí)踐中傳承中華傳統(tǒng)美德，弘揚(yáng)民族和時(shí)代精神，共同教育學(xué)生“明大德、守公德、嚴(yán)私德”。尤其在家庭教育中，家長應(yīng)自覺地和學(xué)校德育目標(biāo)保持一致，高度重視學(xué)生的品德培養(yǎng)，堅(jiān)持正向教育。同時(shí)，家長自己也要率先垂范，通過家庭生活中的各種場景，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成健全的道德認(rèn)知和道德情感，并具有良好的道德行為。

（三）優(yōu)化親子溝通內(nèi)容

親子溝通是家庭教育的重要環(huán)節(jié)。然而，部分家長在關(guān)注孩子基本生活需求及學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，卻忽視了對學(xué)生其他方面的主動了解和溝通。在教育過程中，常出現(xiàn)過度投入、過高期望值、過度教育的“三過”現(xiàn)象。存在關(guān)注文化課成績居多，關(guān)注道德品質(zhì)很少；關(guān)注身體健康居多，關(guān)注心理健康過少；對孩子的教育態(tài)度也是寵愛過多，嚴(yán)格較少。這些問題極易引發(fā)學(xué)生個人發(fā)展和家庭教育的失衡，孩子身心健康無法得以全面發(fā)展。學(xué)生和家長之間往往因?yàn)槿狈贤ㄇ篮凸餐掝}，導(dǎo)致溝通不暢甚至產(chǎn)生隔閡和對抗。為了避免這種情況的發(fā)生，家長應(yīng)學(xué)會做一個高質(zhì)量的陪伴者，應(yīng)多與孩子溝通交流，了解他們的思想動態(tài)和心理需求。通過親子溝通，家長可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問題并給予指導(dǎo)和幫助，為其健康成長提供有力支持。

（四）關(guān)注學(xué)生心理健康

受各種原因影響，學(xué)生焦慮、抑郁等心理問題頻發(fā)，一些學(xué)生不同程度地存在著各類心理問題，而且心理問題呈現(xiàn)低齡化趨勢。國家高度關(guān)注青少年的健康成長，提出要牢牢樹立“健康第一”的教育理念，推進(jìn)“健康中國建設(shè)”重大任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)要“重視心理健康和精神衛(wèi)生”。學(xué)生心理健康已成為關(guān)系國家和民族未來的重要公共衛(wèi)生問題。《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃（2023—2025年）》強(qiáng)調(diào)，要切實(shí)把心理健康工作擺在更加突出位置，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

家庭作為孩子思政教育的出發(fā)地，要高度關(guān)注孩子的心理健康，努力培養(yǎng)孩子的健全人格和責(zé)任意識。在家庭教育中，家長要有意識進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，通過多樣化的方式對孩子進(jìn)行心理健康教育。家長一方面要不斷調(diào)整和反省自己的心態(tài)，用一顆平常心去教育孩子，真正接受孩子的“平凡”，不要有意無意給孩子施加超過必要限度的壓力；二是要密切關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們的心理問題。例如，當(dāng)孩子面臨學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系等問題時(shí)，家長應(yīng)給予關(guān)愛和支持，幫助他們緩解壓力、增強(qiáng)自信。

四、基于思政一體化的家庭教育策略探究

在探索大中小思政一體化的家庭教育路徑的同時(shí)，家庭教育要走出“家”的范圍，在更廣闊的視野下主動落實(shí)家校社協(xié)同育人機(jī)制，強(qiáng)化家風(fēng)建設(shè)、家校合作，拓展家社育人渠道，讓家庭教育真正成為連接學(xué)校和社會兩個思政教育陣地的橋梁和紐帶。

（一）營造良好的家庭氛圍

家庭氛圍對學(xué)生的成長具有重要影響。良好的家庭氛圍，會給學(xué)生帶來足夠的安全感，提供正面的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而會對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和社交能力產(chǎn)生潛移默化的積極影響，促進(jìn)其心理健康和人格發(fā)展。反之，家庭氣氛緊張，家庭成員關(guān)系不和睦、矛盾頻發(fā)甚至是激烈沖突會讓學(xué)生長期處于負(fù)面情緒中，產(chǎn)生焦慮、孤獨(dú)，甚至形成孤僻、自私等不良性格和心理問題。因此在每一個家庭中，家長要做的不僅僅給孩子的發(fā)展提供足夠的物質(zhì)支持，更重要的是家長要努力營造一個溫馨、和諧、積極向上的家庭環(huán)境，讓家真正成為孩子最安全的精神港灣，讓孩子時(shí)刻感受到家庭的溫暖和支持。同時(shí)，家長應(yīng)注重自身的言行舉止，以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。

（二）不斷加強(qiáng)家校合作

教育家蘇霍姆林斯基提出：“兩個教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！奔倚：献魇峭七M(jìn)思政一體化教育的重要保障。家長應(yīng)積極主動與學(xué)校保持溝通，不僅僅是了解孩子在學(xué)校的紀(jì)律表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，還要有意識地主動參與學(xué)校思政教育，根據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r，探索家校共育個性化方案，形成教育合力。

此外，家長還可以通過參加學(xué)校組織的家長會、家長學(xué)校、家庭教育專題講座等活動，積極學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法和理念，提高自身的教育素養(yǎng)和思政水平，解決專業(yè)知識儲備不足、教育方法不當(dāng)?shù)膯栴}，從而更好地履行家庭教育的職責(zé)。同時(shí)，也可以向?qū)W校及時(shí)反饋家庭教育的問題和建議，尋求學(xué)校幫助和指導(dǎo)，形成家校之間的良性互動。

（三）充分利用社會資源

學(xué)生在學(xué)校思政課堂接受的理論教育，要在社會實(shí)踐中得以驗(yàn)證。因此，社會思政大課堂，是思政教育落實(shí)校內(nèi)與校外協(xié)同育人機(jī)制的重要一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)中，除了學(xué)校開展的集體研學(xué)、勞動實(shí)踐和藝術(shù)展演等活動之外，在家庭教育方面可以進(jìn)一步挖掘社會資源，對學(xué)校思政教育的路徑和方式予以豐富和補(bǔ)充。

一是家長應(yīng)充分利用社會資源豐富孩子的思政教育內(nèi)容。例如，家長可以合理安排時(shí)間，帶孩子參觀博物館、紀(jì)念館、紅色革命圣地等愛國主義教育基地，讓孩子在實(shí)踐中繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義新時(shí)代文化。二是合理地安排時(shí)間，帶孩子走進(jìn)鄉(xiāng)村和城市，切身感受人民群眾生活的不斷改善和國家發(fā)展的偉大成就，進(jìn)而在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和榮譽(yù)感，形成深度的政治認(rèn)同。三是通過走訪身邊的各行各業(yè)先進(jìn)模范人物，接受道德與法治的洗禮，從具體的模范人物身上感受道德和法治的力量，形成遵紀(jì)守法和崇尚美德的健康心理。四是鼓勵或親自帶領(lǐng)孩子參與社區(qū)或公益組織開展的志愿服務(wù)、社會實(shí)踐等活動，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。此外，社會各界也應(yīng)加強(qiáng)對家庭教育的支持和引導(dǎo)，為家長提供更多的教育資源和幫助。

五、結(jié)語

綜上所述，家庭教育在大中小學(xué)思政一體化教育中扮演著至關(guān)重要的角色。通過明確家庭教育目標(biāo)、注重道德品德教育、優(yōu)化親子溝通和關(guān)注心理健康等具體有效的家庭教育實(shí)踐，通過營造良好家庭氛圍、探索家校合作機(jī)制、拓展家社資源等策略的探究，從而有效地推動思政一體化教育的深入開展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。