幼兒園自主游戲中教師支持行為的優(yōu)化策略

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）明確指出，幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，應(yīng)秉承“兒童本位”理念，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，不斷優(yōu)化區(qū)域游戲。在此背景下，教師的支持行為顯得尤為重要，既要突出幼兒的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，也要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、啟發(fā)以及支持作用，以此確保自主游戲活動(dòng)的有效開展。本文通過(guò)分析在幼兒園自主游戲中教師支持行為的優(yōu)化意義，并從主動(dòng)傾聽、投放素材、及時(shí)回應(yīng)、善于賞識(shí)、尊重差異五個(gè)維度，探討了教師應(yīng)如何在自主游戲活動(dòng)中優(yōu)化其支持行為，通過(guò)揭示活動(dòng)支持過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的解決策略，以期深化幼兒教師對(duì)支持行為優(yōu)化重要性的認(rèn)識(shí)，為提高自主游戲活動(dòng)的質(zhì)量和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒園自主游戲中教師支持行為的優(yōu)化意義

（一）有助于提升支持行為的水平

在傳統(tǒng)的幼兒園自主游戲活動(dòng)中，有些教師對(duì)活動(dòng)的支持行為存在一定的問(wèn)題，如忽視傾聽幼兒的心聲、素材投放不科學(xué)、不注重對(duì)幼兒進(jìn)行正面鼓勵(lì)等，導(dǎo)致支持行為的低效，難以有效幫助幼兒解決活動(dòng)中的難題。這就需要教師對(duì)自己在活動(dòng)中的支持行為進(jìn)行深刻反思和全面梳理，認(rèn)真分析支持行為中存在的問(wèn)題，并積極探索可以解決這些問(wèn)題的策略。例如，對(duì)于忽視賞識(shí)教育、鼓勵(lì)不足等問(wèn)題，教師可以結(jié)合問(wèn)題有針對(duì)性地采取改進(jìn)措施。如，在自主游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)更加注重給予幼兒積極的鼓勵(lì)，靈活運(yùn)用鼓掌、輕拍肩膀、溫暖的微笑等肢體語(yǔ)言，向幼兒傳遞關(guān)愛和熱情，幫助幼兒建立游戲自信心，進(jìn)一步提升支持行為的有效性。

（二）有助于提升自主游戲活動(dòng)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的自主游戲活動(dòng)中，教師不可避免地會(huì)遇到一系列問(wèn)題，如忽視了幼兒的主體地位和賞識(shí)教育、幼兒個(gè)性發(fā)展受到限制等，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了幼兒園自主游戲活動(dòng)質(zhì)量的提升。因此，幼兒教師應(yīng)樹立正確的問(wèn)題意識(shí)，在優(yōu)化支持行為的過(guò)程中應(yīng)積極分析和梳理所出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的策略加以解決。例如，針對(duì)幼兒主體地位未能凸顯的問(wèn)題，教師應(yīng)在自主游戲活動(dòng)中進(jìn)一步強(qiáng)化“以生為本”的教育理念，讓幼兒成為游戲的主角和核心，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而有效提高自主游戲活動(dòng)的質(zhì)量，助力幼兒全面發(fā)展。

（三）有助于促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展

在傳統(tǒng)的自主游戲活動(dòng)中，教師往往更加關(guān)注幼兒的活動(dòng)成果，從而影響了幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)深入研究《評(píng)估指南》的指導(dǎo)方針，分析其對(duì)于促進(jìn)幼兒發(fā)展的基本要求。在此基礎(chǔ)上，教師在開展幼兒園自主游戲活動(dòng)時(shí)應(yīng)更加注重凸顯幼兒的主體地位，有效激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)了解幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，全面培養(yǎng)幼兒的交往能力、合作能力以及問(wèn)題解決能力，使幼兒養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、幼兒園自主游戲中教師支持行為的優(yōu)化策略

（一）主動(dòng)傾聽，尊重幼兒的游戲想法

自主游戲的核心在于教師放手讓幼兒自由選擇、自主掌握游戲內(nèi)容和游戲進(jìn)程?！对u(píng)估指南》也強(qiáng)調(diào)“支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策”，使其能自主設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽，以耐心、真誠(chéng)、親切的態(tài)度了解幼兒的游戲想法與個(gè)人意愿，并據(jù)此設(shè)計(jì)游戲主題和玩法等，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，從而構(gòu)建和諧、平等、民主的師幼關(guān)系。

例如，在一次戶外活動(dòng)中，有的幼兒利用各類設(shè)施設(shè)備、植物等遮住自己的身影，躲在暗處“嚇?！逼渌變海⒚劝l(fā)了玩捉迷藏的想法。面對(duì)這一情景，教師應(yīng)以和藹可親、鼓勵(lì)支持的姿態(tài)，積極引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的創(chuàng)意與需求，讓他們通過(guò)相互討論，共同完善“捉迷藏”游戲的規(guī)則。如，是否需要組建游戲小組、是否需要準(zhǔn)備特殊的游戲道具、游戲的具體場(chǎng)地與規(guī)則等。在幼兒自主表達(dá)的過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真記錄他們的游戲創(chuàng)意和規(guī)則，幫助幼兒系統(tǒng)地總結(jié)“捉迷藏”戶外游戲活動(dòng)的具體規(guī)則與要求。同時(shí)，教師還應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備合適的游戲場(chǎng)地，按照幼兒的想法劃分游戲小組，明確“躲藏小組”與“尋找小組”在游戲中的互動(dòng)形式。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)少說(shuō)多聽，以鼓勵(lì)、肯定的姿態(tài)，讓幼兒能從容、自信、勇敢地分享游戲創(chuàng)意，并觀察和詢問(wèn)尚未發(fā)言的幼兒是否有其他想法。幼兒通過(guò)共同努力設(shè)計(jì)并完善了“捉迷藏”游戲規(guī)則，確保本輪游戲活動(dòng)能夠順利、有效地開展，從而讓每個(gè)幼兒都能在游戲中找到樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

（二）投放素材，落實(shí)幼兒的游戲創(chuàng)意

《評(píng)估指南》在師幼互動(dòng)考查要點(diǎn)中指出，教師應(yīng)“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法”，投放“種類豐富、數(shù)量充足”的游戲素材，以此滿足幼兒多元化的游戲需求，確保各類區(qū)域活動(dòng)能夠有效落到實(shí)處。因此，教師在設(shè)計(jì)支持策略時(shí)，應(yīng)科學(xué)投放游戲素材，優(yōu)化自主游戲的環(huán)境條件與物質(zhì)條件，高效落實(shí)幼兒的游戲創(chuàng)意，使幼兒能順利地進(jìn)行游戲，并鍛煉他們的實(shí)踐能力。

例如，在“我是小戰(zhàn)士”自主游戲活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒所設(shè)計(jì)的游戲規(guī)則投放相應(yīng)的素材。這一游戲活動(dòng)的規(guī)則為：幼兒以6人為一組，組際之間形成對(duì)戰(zhàn)關(guān)系，可以使用各類“子彈”投擲其他小組的成員，但是在“安全區(qū)”內(nèi)需保持“和平”，不可攻擊對(duì)方?；诖?，教師便可以投放以下幾類游戲材料：

第一類，投放“子彈”，如沙包、紙團(tuán)、毛球、皮球等。在投放此類游戲材料時(shí)，教師應(yīng)提前進(jìn)行試驗(yàn)，檢查各類物品在投擲中所產(chǎn)生的沖擊力，選擇對(duì)幼兒身體無(wú)害的游戲材料，以此保障幼兒的人身安全。

第二類，投放“安全區(qū)”的材料，如墊子、八字平衡木、遮陽(yáng)布等，并讓幼兒自主設(shè)計(jì)“安全區(qū)”，讓他們能夠在參與游戲的過(guò)程中稍作休息。

第三類，投放能保護(hù)幼兒身體的護(hù)具，如防彈衣、護(hù)腕護(hù)膝、帽子、眼鏡等，并且在游戲開始前便要組織幼兒穿戴好護(hù)具。

幼兒可以根據(jù)自己的想法玩游戲，選擇合適的游戲材料，不僅能夠在游戲活動(dòng)中練習(xí)投擲技能、跑跳等運(yùn)動(dòng)能力，還能夠通過(guò)小組合作與交流，學(xué)會(huì)相互保護(hù)、緊密合作。在自主游戲活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)動(dòng)態(tài)觀察幼兒的游戲行為與需求，并投放生成性材料，從而更好地支持幼兒進(jìn)行自主游戲。例如，有的幼兒提出應(yīng)及時(shí)為“受傷的同伴”包扎傷口，還有的幼兒提出應(yīng)準(zhǔn)備一些藥品或擔(dān)架。教師應(yīng)尊重幼兒的想法，根據(jù)幼兒的需求投放各類游戲材料，以此豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，使其能夠在玩游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)急救知識(shí)與衛(wèi)生健康知識(shí)。

（三）及時(shí)回應(yīng)，肯定幼兒的游戲成長(zhǎng)

高質(zhì)量的教師言語(yǔ)反饋能夠促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師的有效回應(yīng)能夠幫助幼兒消除認(rèn)知疑問(wèn)，培養(yǎng)幼兒的關(guān)鍵能力。《評(píng)估指南》提出，教師應(yīng)“不急于介入或干預(yù)幼兒的活動(dòng)”，通過(guò)“開放性提問(wèn)、推測(cè)、討論等方式”回應(yīng)幼兒的想法與需求，使每個(gè)幼兒都能在原有水平上得以發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒在自主游戲活動(dòng)中的能動(dòng)行為與個(gè)體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的回應(yīng)策略，既要肯定幼兒的成長(zhǎng)，也要做好輔導(dǎo)、啟發(fā)等工作，逐步發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。

在“自制衣服”自主游戲活動(dòng)中，幼兒無(wú)意間發(fā)現(xiàn)芒果、火龍果等水果的汁水落入衣服上將難以洗凈，因此產(chǎn)生了在衣服上畫畫的想法，希望能自主制作漂亮、大方的衣服。面對(duì)這一情景，教師應(yīng)尊重幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒按照個(gè)人想法進(jìn)行游戲。在幼兒設(shè)計(jì)和制作衣服的過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察并記錄每個(gè)幼兒的游戲行為與個(gè)性化需求，并及時(shí)回應(yīng)幼兒。如果幼兒在衣服上畫圖時(shí)缺乏靈感，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、啟發(fā)式語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒展開豐富的想象，激發(fā)他們的創(chuàng)意潛能，并指導(dǎo)他們挑選合適的畫筆、染料等；如果幼兒在為衣服畫圖時(shí)遇到了問(wèn)題，如選錯(cuò)了顏色、圖案位置安排有誤等，教師應(yīng)及時(shí)用溫柔的話語(yǔ)安撫幼兒的焦慮與受挫情緒，引導(dǎo)幼兒思考解決方案，并教導(dǎo)他們遇到問(wèn)題應(yīng)及時(shí)尋找解決方法，不應(yīng)氣餒和急躁。

在本輪自主游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)高質(zhì)量、開放性的提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)分享設(shè)計(jì)衣服造型、自主繪畫等具體過(guò)程，以及參與游戲時(shí)的想法和心得，幫助幼兒積累有效經(jīng)驗(yàn)。

（四）善于賞識(shí)，突出幼兒的動(dòng)態(tài)進(jìn)步

《評(píng)估指南》指出，教師要“發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處”，持續(xù)推進(jìn)并促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓每個(gè)幼兒都能在自主游戲中樹立自信，形成積極向上的心理品質(zhì)。基于此，教師應(yīng)善于賞識(shí)幼兒，敏銳捕捉并反饋幼兒的進(jìn)步情況，通過(guò)激勵(lì)幼兒使其產(chǎn)生持久的內(nèi)在動(dòng)力。在自主游戲活動(dòng)中，教師通過(guò)賞識(shí)教育，優(yōu)化支持效益，突出并肯定幼兒的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)，全方位呵護(hù)幼兒的身心健康。

例如，在“公園一角”建構(gòu)游戲活動(dòng)中，幼兒可以憑借自己對(duì)公園環(huán)境的印象，選擇合適的建構(gòu)材料搭建長(zhǎng)椅、噴泉、樹木、花朵等造型，自主還原公園場(chǎng)景。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)賞識(shí)活動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋幼兒的進(jìn)步與成長(zhǎng)。當(dāng)幼兒自主討論公園的風(fēng)景與物品造型時(shí)，教師可以贊賞幼兒所展現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力等，使幼兒能夠獲得勇于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)的信心。當(dāng)幼兒開始自主選擇建構(gòu)材料并描述其特點(diǎn)時(shí)，教師可以表?yè)P(yáng)他們的觀察能力、感官能力等，認(rèn)可他們對(duì)各類建構(gòu)材料觸感、柔軟度等性質(zhì)的分析與匯總能力。在建構(gòu)游戲的過(guò)程中，教師既要賞識(shí)幼兒所展現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)手實(shí)踐能力、造型設(shè)計(jì)能力等能動(dòng)行為，也要賞識(shí)幼兒所展現(xiàn)出來(lái)的善于合作、謙虛好學(xué)、樂(lè)于助人等優(yōu)良品質(zhì)，突出每一個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)與個(gè)體特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，使其在建構(gòu)游戲中愈發(fā)自信、主動(dòng)。

（五）尊重差異，關(guān)注幼兒的個(gè)體情況

在自主游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣，并相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，尊重幼兒的個(gè)體差異，明白每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的、不可替代的。《評(píng)估指南》指出，教師要“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”“不片面追求某一領(lǐng)域、某一方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展”，綜合關(guān)注幼兒的素質(zhì)發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)支持策略時(shí)，應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的支持方法。

例如，在自主游戲活動(dòng)中，如果幼兒的性格靦腆、內(nèi)向，且缺少自信，教師可以運(yùn)用激勵(lì)性、賞識(shí)性語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，使幼兒能逐步樹立自信，學(xué)會(huì)從容、自信地分享自己的游戲創(chuàng)意與經(jīng)驗(yàn)。如果幼兒的性格外向、為人熱情，且非常樂(lè)于助人，教師則可以建議幼兒作為小組長(zhǎng)去帶動(dòng)其他幼兒一起玩游戲，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，使其能夠更加主動(dòng)地分享游戲創(chuàng)意與經(jīng)驗(yàn)。此外，在具體的游戲?qū)嵤┲?，教師也?yīng)及時(shí)回應(yīng)并滿足每一個(gè)幼兒的游戲需求。例如，在“娃娃家之我是小廚師”自主游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)有耐心、真誠(chéng)且細(xì)致地詢問(wèn)幼兒的游戲需求，并在幼兒主動(dòng)尋求幫助、提出需求時(shí)，及時(shí)滿足幼兒，通過(guò)一對(duì)一的傾聽與對(duì)話，關(guān)注每一個(gè)幼兒的游戲行為，使得全體幼兒都能盡情地玩游戲。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自主游戲強(qiáng)調(diào)，讓幼兒在特定的環(huán)境下根據(jù)個(gè)人的喜好、需求、個(gè)性等自主設(shè)計(jì)游戲玩法，并深度參與其中。其核心價(jià)值在于幼兒能夠充分發(fā)揮他們的本性，根據(jù)自己的意愿自主進(jìn)行游戲。適宜的教師介入指導(dǎo)是引發(fā)、推動(dòng)和支持幼兒園游戲自主性積極轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。但是，如果教師的支持行為違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不僅無(wú)法促進(jìn)幼兒的自主探索，還有可能會(huì)抑制幼兒的個(gè)性與天性，阻礙幼兒的健康成長(zhǎng)。當(dāng)前，有些教師在自主游戲活動(dòng)中忽視了幼兒的主觀能動(dòng)性，按照統(tǒng)一規(guī)則約束幼兒的行為，過(guò)分關(guān)注游戲結(jié)果，這在一定程度上削弱了幼兒的自主性。《評(píng)估指南》指出，教師應(yīng)“以親切、和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動(dòng)”“平等對(duì)待每一個(gè)幼兒”，使全體幼兒都能在游戲中形成自主性，根據(jù)個(gè)人意愿做出游戲決策。因此，教師應(yīng)在自主游戲活動(dòng)中優(yōu)化支持行為，以便更有效地促進(jìn)幼兒順利開展自主游戲活動(dòng)。