跨學(xué)科融合視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）這一指導(dǎo)文件的實(shí)施標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文教育邁入到一個(gè)嶄新的歷史階段。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，國(guó)家對(duì)教育行業(yè)的期望與需求也隨之提升。為了滿足國(guó)家發(fā)展的切實(shí)所需，語(yǔ)文教師應(yīng)深入研討和分析教學(xué)工作的實(shí)施路徑，重點(diǎn)關(guān)注新時(shí)代教學(xué)方法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并有效解決現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。在跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙融合多學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)在我國(guó)現(xiàn)代化教育領(lǐng)域中的應(yīng)用效果，讓其成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)方法，已成為現(xiàn)代教育的重要趨勢(shì)。

一、跨學(xué)科閱讀教學(xué)的價(jià)值

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，旨在踐行和落實(shí)我國(guó)教育行業(yè)新時(shí)代課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值，以滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，為新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)工作的蓬勃發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（一）符合“新課標(biāo)”的要求

跨學(xué)科閱讀教學(xué)符合“新課標(biāo)”的要求，是現(xiàn)代教育改革的重要方向。在傳統(tǒng)的教育理念中，應(yīng)試教育理念占據(jù)主導(dǎo)地位，其在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)阻礙了我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展，而“新課標(biāo)”的實(shí)施打開了新時(shí)代教育的局面，契合了新時(shí)代對(duì)優(yōu)秀人才的迫切需求，彰顯了教育行業(yè)的核心價(jià)值。首先，教師通過(guò)深入挖掘不同學(xué)科之間存在的共通性，并將其進(jìn)行有機(jī)融合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的教育協(xié)助，充分發(fā)揮了跨學(xué)科閱讀教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。其次，跨學(xué)科閱讀不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還能幫助學(xué)生形成良好學(xué)科認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。最后，跨學(xué)科閱讀還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的整合與應(yīng)用，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而滿足“新課標(biāo)”對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求。

（二）推動(dòng)教學(xué)模式向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變

跨學(xué)科閱讀教學(xué)能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，這是適應(yīng)信息時(shí)代和全球化背景下教育需求的必然路徑。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師多以單一學(xué)科為核心，往往忽視了知識(shí)的綜合性和關(guān)聯(lián)性，而跨學(xué)科閱讀突破了學(xué)科之間的界限，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從綜合視角出發(fā)，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。跨學(xué)科教學(xué)作為新時(shí)代的教學(xué)理念，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在本質(zhì)上的差異，教師將跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式與語(yǔ)用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式的革新。這也是讓教育現(xiàn)代化的重要策略，教師只有根據(jù)不同的閱讀材料，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效落實(shí)情感教育。因此，跨學(xué)科閱讀教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也促進(jìn)了其全面發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)模式向更加靈活、多樣化和現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變。

（三）有助于學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)

跨學(xué)科閱讀教學(xué)有助于學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師通過(guò)開展跨學(xué)科閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生接觸到不同領(lǐng)域的知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維方式和廣泛的興趣愛好。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、塑造綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師開展落實(shí)跨學(xué)科閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)代化條件下的綜合能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)參加跨學(xué)科閱讀活動(dòng)，能夠提高自身的批判性思維能力和創(chuàng)新能力，在面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，能夠從多個(gè)角度進(jìn)行分析和解決，既有助于當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)，又促進(jìn)了個(gè)體可持續(xù)發(fā)展。

二、跨學(xué)科閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）德育滲透，樹立正確的價(jià)值觀

立德樹人是教育的根本任務(wù)，語(yǔ)文學(xué)科為德育滲透提供了良好的平臺(tái)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)深入挖掘語(yǔ)文教材中的德育元素，并將其融入教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文和道法課程的有機(jī)融合，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，接受德育熏陶，從而形成良好的道德品質(zhì)和正確的價(jià)值觀，在潛移默化中提升學(xué)生的自我修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

例如，在統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放相關(guān)影視資料，以渲染情感，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生對(duì)狼牙山五壯士壯烈犧牲的原因有了初步的感知，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章內(nèi)容，并在品讀前提出引發(fā)思考的問(wèn)題：“狼牙山五壯士在完成掩護(hù)任務(wù)后，為什么要把敵人引上狼牙山？從五壯士在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)，你認(rèn)為他們是怎樣的人？被逼上絕路，戰(zhàn)士們有什么樣的表現(xiàn)？”這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使他們主動(dòng)地在閱讀的過(guò)程中探尋答案，并在完成任務(wù)后積極分享個(gè)人的閱讀體驗(yàn)。這樣的閱讀教學(xué)更有指向性，有助于學(xué)生養(yǎng)成“讀思結(jié)合”的良好閱讀習(xí)慣。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)到革命先烈英勇無(wú)畏的精神，以及舍生取義的悲壯，從而在潛移默化中讓他們接受德育熏陶，有效提升他們的愛國(guó)思想品質(zhì)。

此外，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師還可將德育融于行文里、將情感納入文字中。例如，在統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一課中，“稱”和“秤”兩個(gè)字是同音字，字形上也很相像。因此，很多學(xué)生容易對(duì)這兩個(gè)字產(chǎn)生混淆。在教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)區(qū)分字意，了解“秤”是一種稱重儀器，而“稱”則是指動(dòng)作行為。在學(xué)生能夠區(qū)分字意后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解“秤”的另一個(gè)含義，即在人們心中象征著公平公正，常比喻為做人做事的標(biāo)尺，并進(jìn)行德育滲透，教導(dǎo)學(xué)生在心中形成一桿道德標(biāo)尺，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量

在開展語(yǔ)文跨學(xué)科閱讀教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容開展具有針對(duì)性的討論與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生提升綜合閱讀質(zhì)量。特別是語(yǔ)文教材收錄的內(nèi)容均是經(jīng)過(guò)教育部門審核后，確定符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的優(yōu)質(zhì)作品，包括神話故事、名家名作、童話寓言等。教師應(yīng)深入挖掘其中的教育價(jià)值，并遵循因材施教原則，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)和個(gè)性化的教學(xué)方案，從而有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師還應(yīng)落實(shí)跨學(xué)科閱讀教學(xué)理念，實(shí)施融合性的教學(xué)方針，并找準(zhǔn)合適的“跨點(diǎn)”，將其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文閱讀材料中的內(nèi)容和內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

例如，在統(tǒng)編版教材二年級(jí)《曹沖稱象》的閱讀教學(xué)中，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，并抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生理解曹沖以石代象的測(cè)重方法，使其在閱讀中會(huì)感悟曹沖的智慧。其次，教師把握住跨學(xué)科融入教學(xué)的“跨點(diǎn)”，向?qū)W生提出問(wèn)題：“曹沖在測(cè)算大象重量時(shí)，使用了一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，有沒(méi)有人知道是用了什么原理？”教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文章后，思考并討論，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望，鼓勵(lì)他們大膽假設(shè)。最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的情境與數(shù)學(xué)學(xué)科中的“等量代換”原理有著一定的相似度，通過(guò)兩個(gè)物體使船下沉的程度，判斷不同物體之間的質(zhì)量關(guān)系，并進(jìn)行計(jì)算得到結(jié)果。

這種將數(shù)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文閱讀內(nèi)容相結(jié)合的方式，不僅能夠幫助學(xué)生深入理解不同學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一經(jīng)典故事，能夠感受到文章中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)智慧，體會(huì)到古代智慧與現(xiàn)代科學(xué)的奇妙聯(lián)系。此外，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)O(shè)身處地思考：“如果你是曹沖的話，還可以選擇什么樣的方式稱量大象的重量？”將此作為課堂的拓展內(nèi)容，使其利用課余時(shí)間查閱相關(guān)資料或向數(shù)學(xué)教師請(qǐng)教，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)文章內(nèi)容和數(shù)學(xué)原理的理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂與數(shù)學(xué)課堂的深度融合，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力以及問(wèn)題解決能力等綜合能力。

（三）言意相融，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的核心學(xué)科，在教育體系中始終占據(jù)著舉足輕重的地位。教師想要幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文思維能力，就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)中秉持正確的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教材的精準(zhǔn)把握，科學(xué)設(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀教學(xué)活動(dòng)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)幫助學(xué)生深入理解并掌握所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的育人功能。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)積極采用言意相融的教學(xué)模式，如借助音樂(lè)打開學(xué)生心靈的畫卷，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限想象，使其能夠深刻地感受到音樂(lè)中的感情，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在更加寬廣的想象空間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)更具創(chuàng)意的表達(dá)。

例如，在統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》的閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生播放《高山流水》這一古箏曲，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽音樂(lè)，并跟隨旋律，從形象與情感雙重視角幻想曲中所描繪的情景，使學(xué)生的思維與意念融入閱讀材料。教師還可以給學(xué)生講述伯牙與鐘子期“高山流水遇知音”的典故，讓學(xué)生在聆聽與思考中，逐漸豐富腦海中的故事畫面，情感得以積淀，表達(dá)的欲望也隨之高漲。

雨果說(shuō)：“音樂(lè)是思維的聲音?！边@一教學(xué)案例將文章內(nèi)容和經(jīng)典曲目相融合，讓學(xué)生在文學(xué)和音樂(lè)的融合中，深刻感受音樂(lè)的魅力，從而提高了自身的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，新教育理念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)重視素質(zhì)教育工作，而音樂(lè)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生開拓思維。由此可見，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師巧妙融入音樂(lè)元素，不僅能夠增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還能夠通過(guò)跨學(xué)科融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）有效融合，發(fā)揮跨學(xué)科育人優(yōu)勢(shì)

在跨學(xué)科教育理念的引領(lǐng)下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容也不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是從更寬廣的視角出發(fā)，開展教學(xué)活動(dòng)，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用合理的教學(xué)手段，秉持正確的教學(xué)理念，積極運(yùn)用信息技術(shù)作為輔助工具，開展跨學(xué)科閱讀教學(xué)活動(dòng)，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極落實(shí)“新課標(biāo)”要求，利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，整合豐富的教學(xué)資源，并將其以生動(dòng)、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在統(tǒng)編版教材《少年閏土》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)落實(shí)最新教育理念與方針，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放動(dòng)畫版《少年閏土》，尤其重點(diǎn)突出對(duì)閏土神態(tài)的塑造，以此提高學(xué)生對(duì)整篇文章的認(rèn)知。在學(xué)生了解故事梗概后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析閏土這個(gè)角色的塑造和其成長(zhǎng)軌跡，并采用繪圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用在美術(shù)課堂中所學(xué)到的“抓神態(tài)”塑造人物形象的方式，對(duì)閏土的成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行側(cè)寫，在學(xué)生完成作品后，由教師將其上傳到多媒體設(shè)備展示，以此提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和人物形象把握能力。在側(cè)寫結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章，引導(dǎo)他們深入理解文章內(nèi)涵。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀模式，圍繞文章內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向在精讀文章的過(guò)程中，有針對(duì)性地進(jìn)行圈點(diǎn)批注，獲取有價(jià)值的信息，并完善思維導(dǎo)圖。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生制作人物海報(bào)，使用圖畫、文字等方式，介紹閏土的成長(zhǎng)歷程，從而塑造學(xué)生良好的綜合閱讀品質(zhì)。

在上述案例中，教師依托學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，融通語(yǔ)文、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人優(yōu)勢(shì)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)入研究者、探索者的角色，從而培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)和語(yǔ)文思維。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、擅長(zhǎng)的技能，展示探究結(jié)果，形成知識(shí)輸入與輸出的良性循環(huán)，使學(xué)生在多學(xué)科內(nèi)容的交叉、滲透和整合中，有效提升自身的語(yǔ)文關(guān)鍵能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，跨學(xué)科閱讀教學(xué)的模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能夠充分發(fā)揮各學(xué)科的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)，這有助于學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的認(rèn)知水平，從而優(yōu)化自身的語(yǔ)言系統(tǒng)。在跨學(xué)科閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，摒棄傳統(tǒng)的閱讀方法，科學(xué)運(yùn)用跨學(xué)科閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立正確的語(yǔ)文閱讀思維，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下指向語(yǔ)用能力提升的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：Fjxczx23-368）階段性研究成果。