大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)與初中英語教學(xué)融合策略

傳統(tǒng)模式下以語言講解為主的初中英語教學(xué)模式，由于模式較為單一、內(nèi)容較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與能動(dòng)性，影響了他們未來的發(fā)展。而信息技術(shù)的合理應(yīng)用，則可以有效改善這種情況，它可以直觀地呈現(xiàn)復(fù)雜的英語知識(shí)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。因此，身處于大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，把握時(shí)代的機(jī)遇，將信息技術(shù)合理融入英語教學(xué)，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們精準(zhǔn)把握英語知識(shí)的本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力和英語思維能力的持續(xù)提高。

一、信息技術(shù)和初中英語教學(xué)深入融合的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的重要因素之一。在積極情緒的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)配合英語教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，勇于提出自己的見解與觀點(diǎn)。這一過程不僅促進(jìn)了英語知識(shí)的有效內(nèi)化，還助力學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識(shí)體系。相反，當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣時(shí)，則會(huì)對(duì)教師所布置的英語任務(wù)產(chǎn)生抵觸情緒，從而降低了學(xué)習(xí)效率。因此，教師將信息技術(shù)與初中英語教學(xué)深入融合，可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，如問題情境、游戲情境等，有效拉近了學(xué)生和教材之間的距離，使學(xué)生能夠深入理解并記憶英語知識(shí)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師利用信息技術(shù)還可以豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容。如，教師根據(jù)教學(xué)需求引入相應(yīng)的圖片、視頻等，打造一個(gè)高效、有趣的信息化課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诮Y(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行深入探討，從而獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了英語學(xué)習(xí)效果。

（二）有效優(yōu)化英語教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語教學(xué)顯得單一且保守，教師在授課中主要依賴于黑板、教材等低結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料，其功能相對(duì)有限，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)聽教師講解，缺乏深度參與，對(duì)英語知識(shí)的理解常停留于表面，無法將其靈活應(yīng)用于實(shí)際生活。而信息技術(shù)的科學(xué)融入，則可以有效改善這種狀況，它可以為教師提供豐富的教學(xué)工具，如電腦、投影儀、電子白板、視頻動(dòng)畫等，并衍生出一系列新型教學(xué)模式。例如，微課是一種新型教學(xué)模式，教師通過將初中英語課本中的內(nèi)容制成相應(yīng)的微課，讓學(xué)生通過觀看微課的方式理解課本內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生不太明白的地方，教師可以及時(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，從而提升英語教學(xué)的有效性與針對(duì)性。此外，在信息技術(shù)的支持下，教師創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，可以有效改善傳統(tǒng)教師教、學(xué)生聽的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)成果和已有的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)與人闡述自己對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的理解，這有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？傊?，信息技術(shù)的出現(xiàn)與更新，為教師優(yōu)化英語教學(xué)模式提供了有力支持，在提高英語教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力方面發(fā)揮著重要作用。

二、信息技術(shù)和初中英語教學(xué)深入融合的原則

（一）以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用。在信息技術(shù)與初中英語的融合教學(xué)中，首先，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為導(dǎo)向，從多維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)需求合理融入信息技術(shù)，從而高效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。其次，教師應(yīng)以培養(yǎng)新時(shí)代人才為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容，并積極創(chuàng)新教學(xué)方式，以此降低英語學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生更好地掌握與應(yīng)用英語知識(shí)。最后，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)理念貫穿于教學(xué)全過程，使初中英語教學(xué)突破“重理論而輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而助力學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為他們逐步成長為國家所需的棟梁之才提供持續(xù)支持。

（二）適宜性

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，初中英語教師應(yīng)精準(zhǔn)把握課堂內(nèi)容和信息技術(shù)之間的主次關(guān)系，即前者為主，后者為輔。信息技術(shù)僅是教師提升教學(xué)質(zhì)量的一種方法，而英語課本內(nèi)容才是教師需要著重關(guān)注的部分。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)遵循適宜性原則，根據(jù)要授課內(nèi)容選擇合適的信息技術(shù)，并確定信息技術(shù)的應(yīng)用時(shí)長、呈現(xiàn)方式等，避免其喧賓奪主，導(dǎo)致學(xué)生忽視了對(duì)英語知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)注重將信息技術(shù)與其他教學(xué)模式相融合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先引入有趣的英語資源，然后在新授環(huán)節(jié)引入小組合作模式，使整個(gè)教學(xué)過程既富有趣味性又具有實(shí)效性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、將信息技術(shù)和初中英語教學(xué)深度融合的對(duì)策探索

（一）注重創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境

在信息技術(shù)與初中英語的融合教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過程中，深入理解英語知識(shí)的內(nèi)涵，掌握英語技能的應(yīng)用方法，從而提高他們的語言能力。這種教學(xué)方式可以有效改變“啞巴英語”的低效學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生在生動(dòng)、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，充分發(fā)揮自身的潛能，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行合理判斷與科學(xué)運(yùn)用，從而不斷提高學(xué)生的英語思維能力。此外，有趣的學(xué)習(xí)情境還可以打破時(shí)間與空間的局限，促使學(xué)生主動(dòng)思考與科學(xué)加工，從而發(fā)現(xiàn)英語語言的規(guī)律，深入理解相關(guān)語言表達(dá)方式的內(nèi)涵，最終形成牢固的英語基礎(chǔ)。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)有趣有效的學(xué)習(xí)情境，為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供助力。

以仁愛科普版英語九年級(jí)上冊(cè)第四單元“Amazing Science”教學(xué)為例。教師可以利用信息技術(shù)播放“天問一號(hào)”火星探測器的視頻，讓學(xué)生直觀感受祝融號(hào)火星車拍攝的全過程，如著陸方式、著巡合影等，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們聚焦于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過閱讀、對(duì)話等練習(xí)活動(dòng)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主梳理文本結(jié)構(gòu)框架，認(rèn)真繪制思維導(dǎo)圖，從而高效完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

以仁愛科普版九年級(jí)上冊(cè)第二單元“Saving the Earth”教學(xué)為例。鑒于該單元的主題為“環(huán)境保護(hù)”，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示一些有關(guān)自然環(huán)境問題的圖片，如水污染、森林砍伐等，以此強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如，教師可以展示多組沙漠化治理前后的對(duì)比照片，第一組圖片為多年前我國沙漠化的總面積，第二組圖片為經(jīng)過專業(yè)人員精心治理，我國在沙漠化治理方面取得的顯著成就。相比單一的照片展示，這種對(duì)比方式更能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促使他們?cè)谙嗷ビ懻撆c深入交流中，深刻感受到我國環(huán)保人員所做出的各種努力，從而形成強(qiáng)烈的民族自豪感，并主動(dòng)加入保護(hù)環(huán)境的隊(duì)伍。此外，教師也可以播放一些與本單元主題相關(guān)視頻，如被塑料袋綁住的海龜，再也不能像以前那樣自由自在地游泳；由于全球氣候變暖而難以生存的北極熊。這些直觀的影像能夠刺激學(xué)生的多重感官，使他們產(chǎn)生共情，并深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。與直接講解的教學(xué)方式相比，這種教學(xué)方式更具深刻性和教育性，且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠取得良好的育人效果。

（二）合理運(yùn)用微課技術(shù)

在初中英語教學(xué)中，教師為了夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，促使他們掌握更多的英語技巧，可以充分利用微課技術(shù)，通過整理并歸納英語教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在形式短小、內(nèi)容精煉的微視頻引導(dǎo)下，快速掌握英語教材的重難點(diǎn)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生借助微視頻，能夠有效鞏固英語知識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下，準(zhǔn)確識(shí)別并改進(jìn)自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的持續(xù)提高。

以“Enjoying cycling”教學(xué)為例。首先，教師可以將本單元新單詞、新語法等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建一個(gè)完整的單元知識(shí)體系，幫助學(xué)生高效完成復(fù)習(xí)與鞏固任務(wù)，從而深化他們對(duì)單元重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。其次，教師可以運(yùn)用微課技術(shù)，科學(xué)整合本單元教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生正確使用微視頻，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本單元知識(shí)。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂回顧功能，整理英語學(xué)習(xí)的思維與脈絡(luò)；鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人理解，從多角度研究每個(gè)微課標(biāo)題，從而形成自己的觀點(diǎn)與認(rèn)知。最后，教師可以將微視頻與相關(guān)課件上傳到指定的在線平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)他們科學(xué)整合本單元相關(guān)的微課資源，結(jié)合單元重難點(diǎn)和主要內(nèi)容，自主歸納單元學(xué)習(xí)資源，在掌握英語知識(shí)的同時(shí)，科學(xué)構(gòu)建體系化知識(shí)內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。總之，教師利用微課幫助學(xué)生整合英語知識(shí)點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生更好地記憶英語知識(shí)。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容制定精煉有趣的微視頻，并采取合適的方式，使學(xué)生逐步從教師引導(dǎo)過渡到自主學(xué)習(xí)，最終形成良好的英語學(xué)習(xí)邏輯與體系，為他們的英語學(xué)習(xí)提供持久動(dòng)力。

（三）注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的更新與發(fā)展為教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了重要支持。在信息技術(shù)的助力下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的自主探究機(jī)會(huì)。具體而言，教師可以創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、學(xué)生掌握英語知識(shí)的水平等，精心設(shè)計(jì)學(xué)前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并附上相關(guān)練習(xí)題，隨后將其上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)上的輔助資料，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入預(yù)習(xí)，并將在學(xué)習(xí)中遇到的不解之處及時(shí)反饋給教師。教師則結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測評(píng)題目、學(xué)生完成在線練習(xí)的情況等，評(píng)估學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案，以此提升教學(xué)的有效性和學(xué)生的英語素養(yǎng)。

以“The food festival is now open”教學(xué)為例。教師為了提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以在信息技術(shù)的輔助下創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教師通過微視頻發(fā)布預(yù)習(xí)清單，要求學(xué)生理解文本中的對(duì)話含義，能夠熟練地完成朗讀對(duì)話任務(wù)，并采取自己較為喜歡的方式了解一些與食物和節(jié)日有關(guān)的知識(shí)，完成相應(yīng)的在線練習(xí)題目。其次，教師結(jié)合學(xué)生的反饋，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)簡單易懂的英語知識(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享自己的學(xué)習(xí)感悟；而針對(duì)學(xué)生普遍存在疑惑的知識(shí)，如重點(diǎn)語句的結(jié)構(gòu)與用法，教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)集思廣益尋找解決問題的方法。最后，如果學(xué)生仍有不解之處，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，或者提出相關(guān)問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，確保學(xué)生及時(shí)消除疑惑，有效內(nèi)化新知識(shí)。

（四）注重科學(xué)評(píng)價(jià)

第一，注重動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。在初中英語教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加客觀、全面的評(píng)價(jià)，以此提升評(píng)價(jià)效果，幫助學(xué)生了解自身的不足之處，并及時(shí)改進(jìn)。具體而言，教師可以將相關(guān)練習(xí)題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，請(qǐng)學(xué)生在線回答問題，并將其提交給教師。當(dāng)學(xué)生全部完成練習(xí)后，教師可以利用平臺(tái)中的相關(guān)功能，如“在線批改”“數(shù)據(jù)分析”等，全面了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并獲取更加準(zhǔn)確的信息?；诖?，教師通過合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教”的評(píng)價(jià)效果。以八年級(jí)上冊(cè)Unit2 Topic3 SectionD教學(xué)為例，首先，教師可以設(shè)計(jì)讀前情境，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測課本內(nèi)容。其次，教師設(shè)計(jì)“check which is right before reading ”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過選擇的方式尋找問題答案。最后，教師在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，如學(xué)生是否理解文章內(nèi)容、主旨大意等，通過制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)。

第二，注重學(xué)生相互評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以利用云學(xué)習(xí)平臺(tái)，如希沃授課平臺(tái)、班級(jí)優(yōu)化大師等，開展豐富多彩的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用云學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師可以引入相互評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生站在評(píng)判的角度，結(jié)合教師設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如是否掌握生詞、理解語句的結(jié)構(gòu)等，對(duì)同伴進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)，使他們?cè)谙嗷ピu(píng)價(jià)中提高自身的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)完與“健康”有關(guān)的文章以后，教師可以要求學(xué)生制作手抄報(bào)并以拍照的方式上傳到云學(xué)習(xí)平臺(tái)。隨后，在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示學(xué)生的作品，然后讓他們進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們從多角度認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)不足。

四、結(jié)語

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，為教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)提供了必不可少的支持。因此，初中英語教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識(shí)，積極地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以此降低英語知識(shí)的陌生感與復(fù)雜感，并利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)與實(shí)踐中，不斷提升自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

注：本文系2024年度福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)反思提升中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的行動(dòng)研究”（立項(xiàng)號(hào)：KT24068）階段性研究成果。