小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建策略

對(duì)“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教育家葉圣陶曾提出：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！边@一觀點(diǎn)明確指出各學(xué)科教學(xué)都存在一定的規(guī)律，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中并不存在一成不變的萬(wàn)能方法，關(guān)鍵在于選擇恰當(dāng)且合適的教學(xué)策略。在教育改革背景下，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變遷和社會(huì)對(duì)人才的需求，不斷革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，建構(gòu)與時(shí)代背景相契合的教學(xué)模式和體系，這就是“得法”的關(guān)鍵所在。其中，“教學(xué)評(píng)”一體化就是一種更加貼近當(dāng)前教育要求和人才需求的教學(xué)模式，它將課堂中的“教”“學(xué)”“評(píng)”指向了一致的方向。本文通過(guò)探討小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建價(jià)值、原則以及策略，以期為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供有益參考。

一、“教學(xué)評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建價(jià)值和原則

“教學(xué)評(píng)”一體化是“新課標(biāo)”針對(duì)學(xué)生在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面的需求，提出的一種教學(xué)新理念，指向的是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課程評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)與協(xié)作。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，“教學(xué)評(píng)”一體化理念更加注重“教”“學(xué)”“評(píng)”在內(nèi)容、方向、目標(biāo)等方面的一致性，旨在通過(guò)圍繞“教”“學(xué)”“評(píng)”進(jìn)行的課堂改革和教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和全面發(fā)展。而在“教學(xué)評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建上，教師則要從價(jià)值和原則入手，將“教學(xué)評(píng)”一體化模式與課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）“教學(xué)評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建價(jià)值

1.有助于提升課堂教學(xué)的針對(duì)性

教學(xué)的針對(duì)性是提升小學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的重要保障，能夠有效彌補(bǔ)小學(xué)生在思維與認(rèn)知發(fā)展上的不足和局限，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)與綜合能力的提升和完善。同時(shí)，教師提升課堂教學(xué)的針對(duì)性，可以避免課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。而“教學(xué)評(píng)”一體化模式正是建立在一致性原則上，其“教”“學(xué)”“評(píng)”三者指向明確且統(tǒng)一，是對(duì)課堂教學(xué)針對(duì)性的一種體現(xiàn)。因此，教師對(duì)“教學(xué)評(píng)”一體化的踐行，能夠有效提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。

2.有助于提升課堂教學(xué)的全面性

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和全面發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)行綜合考量。從這一角度出發(fā)，“教學(xué)評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建價(jià)值在于其能夠顯著提升課堂教學(xué)的全面性。教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方向上的高度一致，有助于提升教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)教學(xué)全面性的進(jìn)一步提升。

3.有助于提升課堂教學(xué)的有效性

構(gòu)建高效的新型課堂是課堂改革的根本目標(biāo)，旨在提升課堂教學(xué)效果，順應(yīng)新時(shí)代“全面培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人”核心要求，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供助力。從“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)踐特性和反饋來(lái)看，對(duì)“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)的邏輯重構(gòu)就是構(gòu)建高效新型課堂的關(guān)鍵。“教”與“學(xué)”的聯(lián)動(dòng)和以評(píng)為紐帶的教學(xué)結(jié)構(gòu)搭建，可以為教師和學(xué)生建立起更和諧的互動(dòng)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）“教學(xué)評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建原則

在構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”一體化課堂中，教師應(yīng)遵循明確性原則、多元性原則和科學(xué)性原則這三項(xiàng)基本原則。其中，明確性原則強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，確保目標(biāo)清晰、具體；多元性原則強(qiáng)調(diào)方式的選擇應(yīng)多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；科學(xué)性原則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程的客觀和準(zhǔn)確。在教學(xué)中，教師應(yīng)以明確的“教”與“學(xué)”目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)多種不同形式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究和思考，將評(píng)價(jià)貫通課堂“教”與“學(xué)”全過(guò)程，用評(píng)價(jià)指導(dǎo)“教”與“學(xué)”，這就是“教學(xué)評(píng)”一體化課堂的基本特征。因此，這一模式既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又有助于提升教師教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化課堂構(gòu)建的不足之處

隨著“新課標(biāo)”的深入實(shí)施與“新課改”的不斷推進(jìn)，“教學(xué)評(píng)”一體化理念已被廣泛引入了各學(xué)科課堂，構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”一體化課堂也成為各學(xué)科教師改革課堂教學(xué)模式的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而，在實(shí)際操作中，教師對(duì)這一理念認(rèn)知的不完善和理解的偏差，導(dǎo)致了一系列問(wèn)題的出現(xiàn)，直接或間接影響了課堂教學(xué)新模式的建構(gòu)與完善。從小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化課堂構(gòu)建過(guò)程中的表現(xiàn)和成果來(lái)看，仍存在以下三個(gè)方面的不足之處。

（一）缺乏準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的核心指導(dǎo)，為課堂教學(xué)實(shí)踐指明方向，而教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與合理性則直接影響教學(xué)進(jìn)程和效果。在“教學(xué)評(píng)”一體化視角下，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，不僅直接影響教師教學(xué)的順利開(kāi)展，也會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)，同時(shí)削弱評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性及其對(duì)“教”與“學(xué)”的指導(dǎo)作用。然而，從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建過(guò)程來(lái)看，一些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位還不夠準(zhǔn)確和清晰，這是亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

（二）缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程安排

踐行“教學(xué)評(píng)”一體化的關(guān)鍵在于教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合。教師在完成對(duì)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)，并為“教”“學(xué)”“評(píng)”確定好明確的方向后，還應(yīng)從整體視角下規(guī)劃“教”“學(xué)”“評(píng)”的實(shí)踐方式和順序，為目標(biāo)匹配有序的活動(dòng)和清晰的路徑，確保學(xué)生能夠一步一個(gè)腳印地完成基礎(chǔ)的積累。然而，從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建過(guò)程來(lái)看，有些教師安排的“教”與“學(xué)”過(guò)程都缺乏合理性，不能夠?yàn)椤敖虒W(xué)評(píng)”一體化的踐行提供助力。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)未得到充分重視

重視評(píng)價(jià)是踐行“教學(xué)評(píng)”一體化的關(guān)鍵，它是“教學(xué)評(píng)”一體化課堂上串聯(lián)“教”與“學(xué)”的紐帶，能為“教”與“學(xué)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐和調(diào)整提供更多有價(jià)值的參考，從而助推課堂教學(xué)有效性的提升。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建中，有些教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，但實(shí)際投入的關(guān)注仍顯不足，具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)未能融入“教”與“學(xué)”的全過(guò)程，其導(dǎo)向作用也未得到充分發(fā)揮。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化課堂構(gòu)建的策略

“教學(xué)評(píng)”一體化的內(nèi)涵在于教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的有機(jī)整合，以學(xué)生為中心的生本原則是教師構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”一體化課堂時(shí)需遵循的基本原則，指向一致的“教”“學(xué)”“評(píng)”的內(nèi)容、方向以及目標(biāo)，能夠有效提升課堂教學(xué)的效率、效果和質(zhì)量。在小學(xué)階段，學(xué)生的自主意識(shí)正處于前期發(fā)展階段，獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力有待提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循生本原則，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的基本特征和小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建需求，從四個(gè)角度入手：設(shè)計(jì)突出學(xué)生主體的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境、架構(gòu)前后指向一致的教學(xué)體系和設(shè)置基于學(xué)情分層的評(píng)價(jià)機(jī)制，旨在為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)與全面發(fā)展提供有價(jià)值的引導(dǎo)。

（一）設(shè)計(jì)突出學(xué)生主體的教學(xué)目標(biāo)，以聯(lián)動(dòng)“教”與“學(xué)”的目標(biāo)

生本原則是實(shí)施包括“教學(xué)評(píng)”一體化在內(nèi)的多種新型教學(xué)理念的關(guān)鍵性原則，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主體的尊重和學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，是讓“學(xué)”與“教”產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)，而學(xué)生基于受“教”的學(xué)習(xí)過(guò)程就是“評(píng)”的主要依據(jù)。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”一體化課堂時(shí)，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)入手，以突出學(xué)生主體性為核心，設(shè)計(jì)能聯(lián)動(dòng)“教”與“學(xué)”的目標(biāo)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)為例。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，確保學(xué)生能在分析和解答問(wèn)題的過(guò)程中完成經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知的升華和能力的提升。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，本課主要教學(xué)目標(biāo)是如何通過(guò)假設(shè)的方式來(lái)解答含兩個(gè)未知量的數(shù)學(xué)問(wèn)題?；诖耍處熜枰淌趯W(xué)生如何選擇假設(shè)量、解讀假設(shè)前后數(shù)量關(guān)系，以及列式計(jì)算含未知數(shù)的算式。與其他單元和課時(shí)相比，這部分內(nèi)容的教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合能力。教師在構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”一體化課堂時(shí)，可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，自主構(gòu)建解題思路，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

（二）創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，以聯(lián)動(dòng)“教”與“學(xué)”空間

情境是現(xiàn)代教學(xué)中能完整展現(xiàn)教學(xué)主題的重要教學(xué)載體，教師合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，情境所具備的立體性與形象性，有助于降低學(xué)生理解抽象知識(shí)的難度，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”一體化課堂時(shí)，應(yīng)立足情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境，有效聯(lián)動(dòng)“教”與“學(xué)”的空間。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第五單元“確定位置”教學(xué)為例。教師應(yīng)先結(jié)合單元知識(shí)點(diǎn)，提煉中心主題，明確本單元教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和切入點(diǎn)，再結(jié)合生活中學(xué)生熟悉的事物或常見(jiàn)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情境探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)“教”與“學(xué)”空間的聯(lián)動(dòng)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在方向坐標(biāo)軸中用方向、角度加距離來(lái)確定和表示位置的方法，這與地圖繪制緊密相關(guān)。因此，教師在構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”一體化課堂時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)地圖繪制的情境。如，有一個(gè)剛建成的動(dòng)物園要繪制一份用于游覽參考的簡(jiǎn)易地圖，要求學(xué)生以動(dòng)物園的大門(mén)為中心點(diǎn)，繪制方向坐標(biāo)軸，并結(jié)合具體的方向和距離，標(biāo)出不同動(dòng)物所處園區(qū)的位置。以情境為核心的“教學(xué)評(píng)”一體化課堂，能夠有效聯(lián)動(dòng)“教”與“學(xué)”，為學(xué)生提供一個(gè)在探究中深入理解知識(shí)點(diǎn)的空間。

（三）架構(gòu)前后指向一致的教學(xué)體系，以聯(lián)動(dòng)“教”與“學(xué)”活動(dòng)

構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”一體化課堂的前提是用評(píng)價(jià)貫穿課前、課中和課后的三個(gè)階段，讓評(píng)價(jià)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心導(dǎo)向、教學(xué)調(diào)整的關(guān)鍵依據(jù)和教學(xué)總結(jié)的主要方式，為“教”“學(xué)”“評(píng)”在目標(biāo)上的一致奠定更為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”一體化課堂時(shí)，應(yīng)確保教學(xué)體系前后一致，并據(jù)此促進(jìn)“教”與“學(xué)”的實(shí)踐聯(lián)動(dòng)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元“多邊形的面積——校園綠地面積”教學(xué)為例。教師應(yīng)分別在課前、課中和課后設(shè)置不同內(nèi)容和形式的評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)主要是為了準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平和認(rèn)知水平；課中評(píng)價(jià)主要是為了準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率；課后的評(píng)價(jià)主要是為了準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果，通過(guò)在教學(xué)前、中、后期有效實(shí)施評(píng)價(jià)，以此確保教學(xué)目標(biāo)的連貫性。在平行四邊形、三角形和梯形三個(gè)特殊多邊形面積公式的教學(xué)中，教師應(yīng)在課前針對(duì)學(xué)生對(duì)矩形面積公式的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)；在課中針對(duì)三種特殊多邊形面積公式的推導(dǎo)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)；在課后針對(duì)學(xué)生實(shí)際計(jì)算規(guī)則和不規(guī)則多邊形面積的能力，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)。

（四）設(shè)置基于學(xué)情分層的評(píng)價(jià)機(jī)制，以概括“教”與“學(xué)”成果

完善與革新評(píng)價(jià)機(jī)制，以及豐富與優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，是教師構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”一體化課堂的一項(xiàng)重要工作，為教學(xué)與學(xué)習(xí)匹配高度契合的評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)“教學(xué)評(píng)”一體化的一種保障。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”一體化課堂時(shí)，應(yīng)基于學(xué)情分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制，以全面、準(zhǔn)確地反映教學(xué)與學(xué)習(xí)的成果。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元“分?jǐn)?shù)加法和減法”教學(xué)為例。首先，教師應(yīng)依據(jù)課前、課中、課后的多次評(píng)價(jià)結(jié)果，總結(jié)學(xué)生已掌握與未掌握的知識(shí)，并評(píng)價(jià)學(xué)生理解與記憶知識(shí)的效率、效果以及有效性。其次，教師應(yīng)結(jié)合真實(shí)的學(xué)情將學(xué)生進(jìn)行分層，為后續(xù)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成效果奠定基礎(chǔ)。在本單元教學(xué)中，有些學(xué)生因?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)理解不夠全面而計(jì)算錯(cuò)誤，因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)特別關(guān)注其在分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”的效果。最后，學(xué)情分層還能促進(jìn)小組探究式學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，為“教”與“學(xué)”的聯(lián)動(dòng)和“教學(xué)評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建提供支持。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“教學(xué)評(píng)”一體化是“新課標(biāo)”導(dǎo)向下的重要教學(xué)理念，符合當(dāng)前教育的需求，為人才培養(yǎng)提供有力支持。因此，各學(xué)科教師應(yīng)積極構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”一體化課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，指向一致的“教”“學(xué)”“評(píng)”能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為基于過(guò)程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)提供依據(jù)和指引方向。教師想要在“教學(xué)評(píng)”一體化課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，就應(yīng)秉持多元性和針對(duì)性這兩項(xiàng)基本原則，在拓寬課堂教學(xué)廣度的同時(shí)，深化教學(xué)深度。