核心素養(yǎng)下主體性發(fā)展在數(shù)學(xué)單元教學(xué)的運(yùn)用

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)重要議題，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校教育過程中逐漸形成與其終生發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需求相契合的關(guān)鍵品質(zhì)與核心能力?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本、核心素養(yǎng)同步發(fā)展”的教育目的，既要把各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，又要抓住教學(xué)內(nèi)容的主線和對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，才能真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的培養(yǎng)目標(biāo)。“大單元”教學(xué)是以核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，以知識(shí)邏輯為橋梁，以教材單元為框架的新型教學(xué)模式，旨在促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，將學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展作為教學(xué)的首要任務(wù)，不僅讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)內(nèi)化知識(shí)、掌握技巧，還使其將對(duì)單元知識(shí)的淺層理解轉(zhuǎn)變成深層次的認(rèn)識(shí)。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)施有效的單元整體教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)剖析

（一）核心素養(yǎng)下的主體性發(fā)展

核心素養(yǎng)下的主體性發(fā)展，是指教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展中的自主性與能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。這種發(fā)展性體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，個(gè)體性和自主性。核心素養(yǎng)的個(gè)性特征在于，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，在其成長(zhǎng)的過程中，展現(xiàn)出其特有的自我發(fā)展特征。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在契合其個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。自主性作為核心素養(yǎng)下主體性發(fā)展的重要體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)具備能夠管理個(gè)人學(xué)習(xí)和生活的能力，具有自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

第二，發(fā)展性和連續(xù)性。核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的。發(fā)展性強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，為他們提供可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，通過跨學(xué)段、跨學(xué)科之間的銜接和融合，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建完整的核心素養(yǎng)體系?；凇靶抡n標(biāo)”的教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，通過創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠順利進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程應(yīng)具有連續(xù)性，這就要求教師確保不同階段教學(xué)之間的連貫性和一致性，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是以數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為主線，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，對(duì)某一單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、整合和優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活和已有經(jīng)驗(yàn)，按照“新課標(biāo)”的要求和教材的編排，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)單元，每個(gè)單元包含多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師通過對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，構(gòu)建清晰的知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，包括對(duì)單元教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)的教學(xué)提供參考依據(jù)。

二、核心素養(yǎng)下主體性發(fā)展在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，主體性發(fā)展在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的運(yùn)用，主要體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與個(gè)性化發(fā)展的深度融合上。這就要求教師不僅要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生能力、情感、態(tài)度等多方面的培養(yǎng)。在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)差異化學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過科學(xué)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使其在探究、合作、實(shí)踐等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步提升批判性思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作等核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。這種深度融合的教學(xué)模式為學(xué)生全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建高效教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量

主體性發(fā)展在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的運(yùn)用，能夠促進(jìn)高效教學(xué)體系的構(gòu)建和教學(xué)質(zhì)量的提升。在單元整體教學(xué)中，教師通過整合單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，使其形成連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)路徑，以此幫助學(xué)生更好地理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，如情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。此外，在主體性發(fā)展教學(xué)中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而增強(qiáng)他們的自信心和成就感。

（三）引領(lǐng)教育創(chuàng)新方向，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革

核心素養(yǎng)下主體性發(fā)展在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式的運(yùn)用，標(biāo)志著小學(xué)數(shù)學(xué)教育從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升的方向轉(zhuǎn)變，其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者；倡導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)探索未知領(lǐng)域。由此可見，核心素養(yǎng)下的主體性發(fā)展在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有重要意義。

三、核心素養(yǎng)下主體性發(fā)展在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）學(xué)生主體性原則

教育家盧梭說過：“教育即生長(zhǎng)，生長(zhǎng)就是目的，在生長(zhǎng)之外別無目的。”在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)遵循學(xué)生主體性原則，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心位置，尊重他們的個(gè)性差異，通過創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的主體，他們的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和創(chuàng)造力也因此得到充分地釋放和發(fā)展。

（二）整體連貫性原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種積極的知識(shí)建構(gòu)過程，是學(xué)習(xí)者在新、舊知識(shí)交互作用下形成的個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)遵循整體連貫性原則，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，需要充分考慮知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，將單元內(nèi)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成一個(gè)完整、連貫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，提升數(shù)學(xué)思維。整體連貫性原則還強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)情境中，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，逐漸形成的、具有數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征、能夠滿足個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需求的素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)至關(guān)重要，因?yàn)檫@些核心素養(yǎng)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵能力，所以教師應(yīng)將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，通過組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生逐步提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)下主體性發(fā)展在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）明確知識(shí)分布情況，確定教學(xué)方向

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，實(shí)施主體性發(fā)展教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)深入研究教材，全面梳理和分析單元知識(shí)點(diǎn)，明確它們?cè)谡麄€(gè)知識(shí)體系中的作用。在此過程中，教師需要重視以下幾個(gè)方面：一是明確單元教學(xué)目標(biāo)，即確定學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平；二是分析知識(shí)點(diǎn)之間的層次關(guān)系，區(qū)分基礎(chǔ)知識(shí)、核心概念和拓展內(nèi)容，以便在教學(xué)中合理地安排教學(xué)順序和難度梯度；三是考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)方向既符合新課標(biāo)要求，又能貼近學(xué)生實(shí)際。

以青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”的單元教學(xué)為例。教師應(yīng)先明確知識(shí)布局，從整體概覽上看，本單元主要圍繞“長(zhǎng)方體和正方體”這一主題展開，涵蓋了二者的基本概念、性質(zhì)、表面積和體積的計(jì)算等核心內(nèi)容。從細(xì)分知識(shí)點(diǎn)上看，一是長(zhǎng)方體的各部分名稱和長(zhǎng)方體的特點(diǎn)：介紹了長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)、棱、面等基本構(gòu)成元素，以及長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)關(guān)系、面與面之間的關(guān)系等。二是正方體的特點(diǎn)：與長(zhǎng)方體進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)調(diào)正方體的特殊性，即所有棱長(zhǎng)相等，所有面都是正方形。三是二者表面積：說明了怎樣求二者表面積，包含了公式的導(dǎo)出與應(yīng)用。四是二者體積：介紹體積的概念，學(xué)習(xí)如何計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的體積，理解體積與長(zhǎng)、寬、高（或棱長(zhǎng)）之間的關(guān)系。由此可見，從基本概念到性質(zhì)，再到表面積和體積的計(jì)算，知識(shí)點(diǎn)之間呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的關(guān)系?；诖耍處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)方體和正方體的基本構(gòu)成與特性，使其掌握表面積和體積的計(jì)算方法。在明確知識(shí)布局和教學(xué)方向后，教師能夠采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，促進(jìn)學(xué)生的自主探究和合作交流，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。

（二）把握大單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)，重視學(xué)生主體性發(fā)展

在大單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)把握單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過系統(tǒng)地梳理知識(shí)體系，明確知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)關(guān)系，精準(zhǔn)定位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的認(rèn)知障礙。這要求教師不僅要具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)，還需具備敏銳的教學(xué)洞察力，能夠預(yù)見并應(yīng)對(duì)學(xué)生在理解、應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，可能出現(xiàn)的困惑與挑戰(zhàn)?；诖耍處煈?yīng)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性但又不失可行性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。教師應(yīng)重視學(xué)生的主體性發(fā)展，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們?cè)谔剿?、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系與價(jià)值觀。

以青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“平行與相交”的單元教學(xué)為例。該單元的教學(xué)核心在于幫助學(xué)生理解平行線和相交線的概念、基本性質(zhì)，以及能夠在實(shí)際情境中識(shí)別和區(qū)分這兩種線的關(guān)系?！捌叫信c相交”單元的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面：一是空間想象力的培養(yǎng)，學(xué)生需要能夠在腦海中構(gòu)建出二維平面上的直線關(guān)系，理解平行與相交的本質(zhì)；二是抽象概念的具體化，即將抽象的平行、相交概念與生活中的實(shí)例相結(jié)合，使學(xué)生能夠直觀感受并理解；三是性質(zhì)的靈活運(yùn)用，學(xué)生需要掌握平行線和相交線的基本性質(zhì)，并能夠運(yùn)用這些性質(zhì)解決實(shí)際問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究。教師可以采用問題引導(dǎo)教學(xué)法，在引入平行線概念時(shí)可以向?qū)W生提問：“你們?cè)谏钪幸娺^哪些平行線？它們有什么共同特點(diǎn)？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中碰撞思想、分享見解，從而提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架，提煉大單元核心內(nèi)容

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論對(duì)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架具有重要意義。該理論認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是分階段進(jìn)行的，每個(gè)階段都有其特定的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)方式。首先，在構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念圖等可視化工具，將知識(shí)點(diǎn)以層級(jí)結(jié)構(gòu)或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)出來，形成一個(gè)直觀、易懂的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，以此展示知識(shí)布局，揭示它們之間的相互作用和相互依賴關(guān)系，幫助學(xué)生從整體上把握單元數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，在提煉大單元核心內(nèi)容中，教師應(yīng)聚焦單元知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)體系簡(jiǎn)化為幾個(gè)關(guān)鍵的概念、原理或方法。核心內(nèi)容是單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。教師通過提煉單元核心內(nèi)容，能夠明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)生則能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后，在構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架和提煉大單元核心內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體性發(fā)展，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，鼓勵(lì)他們積極參與知識(shí)框架的構(gòu)建和核心內(nèi)容的提煉過程。

以青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)“小數(shù)”的單元教學(xué)為例。本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明確小數(shù)單元在整個(gè)數(shù)學(xué)課程體系中的位置和作用，并認(rèn)識(shí)到它既是整數(shù)運(yùn)算的延伸和拓展，又是后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師可以構(gòu)建一個(gè)清晰的知識(shí)框架，將小數(shù)單元?jiǎng)澐譃椤靶?shù)加減法”“小數(shù)乘法”“小數(shù)除法”三個(gè)主要部分，每個(gè)部分再細(xì)分為若干小節(jié)或知識(shí)點(diǎn)?！靶?shù)加減法”部分涵蓋小數(shù)加減法的意義、計(jì)算方法（包括進(jìn)位和退位）、小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算、小數(shù)加減法的應(yīng)用等；“小數(shù)乘法”部分涵蓋小數(shù)乘法的意義、計(jì)算方法（包括小數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)乘整數(shù)）、積的小數(shù)位數(shù)確定、小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算、小數(shù)乘法的應(yīng)用等；“小數(shù)除法”部分涵蓋小數(shù)除法的意義、計(jì)算方法（包括小數(shù)除以整數(shù)、小數(shù)除以小數(shù)）、商的近似值、循環(huán)小數(shù)、小數(shù)除法的應(yīng)用等。教師通過構(gòu)建清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)框架和提煉大單元核心內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握小數(shù)單元的知識(shí)，從而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解題能力。

五、結(jié)語

展望未來，核心素養(yǎng)下主體性發(fā)展在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的運(yùn)用研究仍將持續(xù)深化。教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注教育改革的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，不斷探索更加有效的教學(xué)策略和方法，加強(qiáng)跨學(xué)科融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)更多富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才貢獻(xiàn)智慧和力量。