新課標(biāo)視域下初中體育分層教學(xué)的實踐策略

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出了“體育與健康課程應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)”的具體教學(xué)要求，這一要求為初中體育課堂新樣態(tài)的構(gòu)建提供了導(dǎo)向，推進了課堂教學(xué)改革。體育核心素養(yǎng)主要由健康行為、運動能力以及體育品德三個維度組成，教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建課堂，并將核心素養(yǎng)教育目標(biāo)在教學(xué)實踐中貫徹落實，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

隨著新課程改革的縱深發(fā)展，“以生為本”的教學(xué)觀深入人心，教師需要在教育實踐中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與需求，讓教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、評價體系與學(xué)生的具體學(xué)情相匹配。然而，世界上沒有相同的兩片雪花，自然也不會有兩個相同的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多因素的差異性，不同的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)亦是不同，同樣的教學(xué)設(shè)計也會導(dǎo)致差異化的教學(xué)成果?；谶@一現(xiàn)實性困境，分層教學(xué)法得到了體育學(xué)科教育者的高度重視與廣泛應(yīng)用，更加重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更匹配，促進教學(xué)成果的最大化。基于此，本文論述了新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，初中體育分層教學(xué)的實施價值與具體路徑，以期拋磚引玉，讓初中體育教學(xué)凸顯出更優(yōu)效能，真正發(fā)揮體育學(xué)科的育人功效。

一、新課標(biāo)視域下初中體育分層教學(xué)的實施價值

（一）主體性原則

在新課程改革的大背景下，學(xué)生應(yīng)該作為課堂的“主人翁”，在學(xué)習(xí)活動中具備足夠的“主動權(quán)”。在分層教學(xué)的實踐過程中，教師需要遵循主體性原則，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。主體性原則強調(diào)教師應(yīng)從學(xué)生的能力水平、興趣愛好等多層面進行分層設(shè)計，在教學(xué)實踐中給學(xué)生自我選擇與發(fā)展的空間，幫助學(xué)生在提高體育技能的同時，強化對體育價值的思考與感受。

（二）動態(tài)性原則

在分層教學(xué)的具體實施中，教師需要注意教學(xué)分組并不是一成不變的，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)需求的變化進行動態(tài)性發(fā)展。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)遵循動態(tài)性原則。這一原則強調(diào)教師應(yīng)深入分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在必要時可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，記錄學(xué)生的階段性成果，生成學(xué)生的能力水平進度圖，并且運用大數(shù)據(jù)分析對學(xué)生進行合理分組，確保教學(xué)設(shè)計、模式與學(xué)生的能力水平相契合，強化學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中保持積極性。

二、新課標(biāo)視域下初中體育分層教學(xué)的實施路徑

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮興趣驅(qū)動，提高參與熱情

在新課程改革大背景下，無論教師采用什么樣的教學(xué)模式，都應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，旨在讓教學(xué)活動發(fā)揮最大程度上的效能。然而，有些教師在教學(xué)設(shè)計中往往忽視了學(xué)習(xí)活動的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)熱情與主動性，只是被動參與體育活動，卻難以真正投入其中，無法感受體育運動的魅力。分層教學(xué)法有助于教師基于不同學(xué)生的體育興趣設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生主動參與體育活動打下基礎(chǔ)。在此目標(biāo)導(dǎo)向下，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力水平進行分組，充分發(fā)揮興趣的驅(qū)動作用，以此提高學(xué)生課堂參與的熱情，讓學(xué)生跟隨教師的步伐，投身于教學(xué)實踐中。在基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求與興趣開展的分層教學(xué)中，教師可以從以下兩方面著手，即以興趣為導(dǎo)向的活動內(nèi)容分層、以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)方式分層。

例如，在初中體育的課前熱身活動中，教師通過對學(xué)生日常表現(xiàn)的觀察、分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生參與課前熱身活動的積極性不高，但這部分學(xué)生群體并不固定。具體而言，一部分學(xué)生在課前進行熱身活動韻律操時，參與的熱情更高；一部分學(xué)生在課前進行熱身活動太極拳時，參與意愿更強；還有一部分學(xué)生喜歡以游戲的方式進行課前熱身。針對這種情況，教師為了促進課前熱身的效果最優(yōu)化，可以讓體育委員通過調(diào)查問卷的方式進行愛好統(tǒng)計，將學(xué)生分為不同的課前熱身小組，用學(xué)生更喜歡、易于接受的方式進行課前熱身，以此來達(dá)到課前熱身效果的最優(yōu)化，為后續(xù)的正式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，這種分組方式并不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行組內(nèi)成員的調(diào)整，并且在學(xué)生習(xí)慣并且感受到課前充分熱身的意義優(yōu)勢后，引導(dǎo)學(xué)生感受不同熱身方式的功能與效果，讓學(xué)生體會不同體育活動的優(yōu)勢特征，用積極接納的包容心態(tài)面對教學(xué)內(nèi)容。

在初中體育教學(xué)“耐久跑”的教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)方法的分層設(shè)計，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在“耐久跑”教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“合理分配體力”這一能力上存在不足，據(jù)此教師可以通過“一分鐘訓(xùn)練法”來強化學(xué)生的能力，幫助學(xué)生感受距離與時間的關(guān)系。但是不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同的偏好，選擇適合他們的學(xué)習(xí)方法才能夠讓他們有參與活動的熱情，最終取得理想成果。對于喜歡以小組為單位進行訓(xùn)練的學(xué)生而言，教師可以將其按照“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)進行分組，讓學(xué)生以小組為單位選定1分鐘距離，在互幫互助、共同訓(xùn)練中達(dá)成目標(biāo)，即對于體能素質(zhì)較好的小組，教師可以建議其設(shè)定300米的距離，對于素質(zhì)一般的小組，教師可以建議其選擇280米的距離，而素質(zhì)較差的則選擇250米的距離。此外，在班級中自然還有一部分學(xué)生習(xí)慣于自主訓(xùn)練，通過不斷地自我超越，實現(xiàn)能力的發(fā)展提高。因此，在實施“1分鐘訓(xùn)練法”時，教師可以讓這些學(xué)生進行自主練習(xí)，自行選擇起點，在每次練習(xí)后爭取做到相同時間不同距離，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

在教學(xué)設(shè)計中，教師不僅要重視落實教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展核心素養(yǎng)，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，只有引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，以興趣驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率與成果的最優(yōu)化。

（二）基于身體素質(zhì)，進行科學(xué)分層，強化運動能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，教師往往習(xí)慣于以教學(xué)內(nèi)容的總目標(biāo)為立足點，基于班級平均水平設(shè)置課程目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動。然而，由于初中階段學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、運動基礎(chǔ)都有所不同，所以自然會在體育學(xué)習(xí)的表現(xiàn)上存在一定的差異性，而如果教師忽略這些差異性，只關(guān)注“中間值”，那么便會產(chǎn)生“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生跟不上”的現(xiàn)實性困境，導(dǎo)致能力較強與較弱學(xué)生的運動能力難以得到有效發(fā)展?；诖耍處煈?yīng)以學(xué)生的身體素質(zhì)、能力水平為依據(jù)進行科學(xué)分層，確保體育訓(xùn)練的目標(biāo)與學(xué)生的能力水平相匹配，且訓(xùn)練內(nèi)容更具有針對性與指向性，使其能夠在自我能力范圍內(nèi)以最快的速度向前奔跑。

例如，在初中體育的長跑訓(xùn)練中，教師往往習(xí)慣于將學(xué)生按照性別進行分級，但是即使是同一性別的學(xué)生也會存在較為明顯的身體素質(zhì)差異。因此，教師可以在男女分組的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)、體育能力，必要時可以運用大數(shù)據(jù)功能就學(xué)生的身體素質(zhì)、耐力的持久性進行分析調(diào)查、科學(xué)分類，以此滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教師可以將身體素質(zhì)強、耐力持久的同學(xué)分成一組，將身體素質(zhì)較弱、耐力有待提升的同學(xué)分為一組，為其設(shè)定不同的跑步任務(wù)，以此兼顧不同能力水平的學(xué)生，使他們能夠在自身現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到提升，共同發(fā)展綜合能力，真正發(fā)揮體育訓(xùn)練的作用。

除了在體育訓(xùn)練中按照學(xué)生的實際能力進行訓(xùn)練任務(wù)與強度的劃分以外，教師還可以在同一節(jié)課中就學(xué)生的基礎(chǔ)水平對教學(xué)目標(biāo)進行合理劃分。例如，在初中的籃球教學(xué)中，男生和女生往往在知識儲備與基礎(chǔ)知識上存在較大差異性，因此以性別為依據(jù)進行分層教學(xué)是必然選擇。然而，不同學(xué)生的籃球基礎(chǔ)能力與水平不同，如果循規(guī)蹈矩地設(shè)定課程目標(biāo)，勢必會讓擅長籃球的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、浪費訓(xùn)練時間?；诖耍處熆梢酝ㄟ^學(xué)前測試的手段對學(xué)生的能力水平進行判定，并以此為基礎(chǔ)展開有效劃分。如，在對男生進行籃球教學(xué)中，對于已經(jīng)熟練掌握籃球運動技能且水平較高的高層次學(xué)生而言，教師可以鼓勵其保持訓(xùn)練強度開展活動，并講解一些運動計劃，使其有規(guī)律地展開學(xué)習(xí)活動；對于中層次的男學(xué)生而言，教師設(shè)計的體育訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)該循序漸進，讓學(xué)生通過籃球訓(xùn)練逐步增強體能，并將籃球的動作進行連貫夯實，訓(xùn)練其靈活應(yīng)用能力；對于低層次的男生而言，教師應(yīng)以基礎(chǔ)知識夯實、簡單動作訓(xùn)練為主，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)循序漸進、逐步深入地展開教學(xué)。

需要注意的是，無論是日常訓(xùn)練的分組還是體育教學(xué)目標(biāo)的分組，都不是一成不變的，教師應(yīng)以動態(tài)的眼光審視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的進步或退步，及時調(diào)整學(xué)生所隸屬的層級，以確保學(xué)生能夠與自己的教學(xué)任務(wù)相匹配，取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)成績。同時，這種動態(tài)調(diào)整分層教學(xué)的方式方法還能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的好勝心，鼓勵學(xué)生不斷提高自我能力。

（三）推進合作互助，設(shè)計分層合作，提升運動品德

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育分層教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，不少體育科目的“優(yōu)等生”存在一定的優(yōu)越感，而不善于體育的部分學(xué)生則存在一定的自卑心理。分層教學(xué)的意義是為了讓不同能力層級的學(xué)生都能與教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動相適配，并非為了引發(fā)學(xué)生之間的攀比。同時，運動品德也是體育核心素養(yǎng)的重要組成部分，如何培養(yǎng)學(xué)生的運動品德也應(yīng)該成為引發(fā)教師重點關(guān)注與深入思考的重點所在。因此，為構(gòu)建和諧互助的體育課堂新樣態(tài)，積極推進學(xué)生的合作互助，發(fā)展學(xué)生的體育品德，教師可以在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建合作小組。與傳統(tǒng)小組構(gòu)建中“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的特性不同，以合作為目標(biāo)的學(xué)習(xí)小組要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力進行層級劃分后，構(gòu)建出“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，確保每一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)都有三個不同能力層級的學(xué)生組成，讓學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，促進學(xué)生關(guān)系的和諧發(fā)展，也讓學(xué)生對體育精神的感知更為深刻。

例如，在“前滾翻”教學(xué)過程后的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在聽完教師講解后就可以迅速、高效、準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)動作，而部分學(xué)生反復(fù)嘗試多次依然不得要領(lǐng)，訓(xùn)練效率過低。基于此，教師可以構(gòu)建合作小組，讓優(yōu)等生點對點幫扶學(xué)困生，幫助其突破訓(xùn)練困境，解決學(xué)習(xí)難題，在這個過程中學(xué)困生能夠在有針對性、細(xì)致化的指導(dǎo)中提高訓(xùn)練效率，積累實踐經(jīng)驗。而學(xué)優(yōu)生也能夠在指導(dǎo)學(xué)困生的過程中深化對動作技巧的感受與理解，實現(xiàn)不同能力層級學(xué)生的共同進步。

（四）基于具體學(xué)情，優(yōu)化評價體系，開展分層評價

在傳統(tǒng)教學(xué)實踐過程中，教師往往以既定的評價標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然而在分層教學(xué)視域下，由于學(xué)生能力水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)速度等諸多方面的不同，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建的教學(xué)活動也并不相同，如果依然沿用既定化的評價模式顯然并不合適?；诖?，教師可以通過分層評價模式的設(shè)計來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生基于自己的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面客觀地看待自己的學(xué)習(xí)成果，深切感受到自己一點一滴的進步。同時，教師在評價內(nèi)容上也不能只拘泥于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等方面進行著眼，既保障了評價的全面性，又能夠讓學(xué)生客觀地看待自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時取長補短。此外，教師還可以讓學(xué)生從被評價者轉(zhuǎn)化為評價主體，為學(xué)生提供可供參考的評價依據(jù)，促進生生評價、個人評價以及教師評價相輔相成、共同促進。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的縱深發(fā)展，教師需要在教學(xué)實踐中深入貫徹落實“以生為本”的教學(xué)理念。在此背景下，分層教學(xué)法走入了體育教師的視野，成為當(dāng)前教學(xué)探究的熱點話題。基于此，教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識、運用科學(xué)路徑，在教學(xué)設(shè)計中遵循主體性原則、動態(tài)性原則，以興趣為驅(qū)動、以水平為依據(jù)、以合作為模式、以評價為反饋，確保分層教學(xué)法發(fā)揮奇效，推進初中體育教學(xué)課堂樣態(tài)的構(gòu)建與發(fā)展。