運(yùn)用語言工具 理解文化差異

在全球化發(fā)展的時(shí)代背景下，英語作為國(guó)際通用語言，其學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。然而，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，由于文化背景融入不足，學(xué)生難以深入理解英語國(guó)家的文化差異，這在一定程度上影響了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。為解決上述問題，本文從小學(xué)課本教材、語言學(xué)習(xí)內(nèi)容、英語教學(xué)課堂以及語言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方向分析了當(dāng)前在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)這些問題，提出“文化探險(xiǎn)”“英語小偵探”“故事創(chuàng)編”“成就徽章”等以趣味化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生理解文化差異的課堂教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助他們深入理解和尊重不同地域的文化背景，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中成長(zhǎng)為具有國(guó)際視野的未來公民。

一、小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀分析

（一）文化背景融入不足，語言學(xué)習(xí)內(nèi)容單一

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，文化背景融入不足是較為普遍的問題。小學(xué)英語教材和教學(xué)大綱往往側(cè)重于詞匯積累、語法結(jié)構(gòu)和句型操練等語言技能培養(yǎng)，忽視了語言作為文化載體的特性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到的大多是脫離文化背景的語言片段，如孤立的單詞、模板化的對(duì)話和簡(jiǎn)化的閱讀材料等。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然能夠幫助學(xué)生熟悉語言的基本構(gòu)造，但因缺乏與英語國(guó)家文化深度關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景，學(xué)生很難感受所學(xué)語言的生動(dòng)性和實(shí)用性。此外，學(xué)生由于缺乏對(duì)文化背景的深入了解，在使用英語進(jìn)行交流時(shí)，往往只能機(jī)械地套用學(xué)過的表達(dá)方式，不僅限制了學(xué)生語言運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)造性，也削弱了學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)加深跨文化理解與應(yīng)用的能力。

（二）課本依賴性強(qiáng)，跨文化應(yīng)用能力培養(yǎng)欠佳

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往遵循教材的既定內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，很少主動(dòng)引入與語言密切相關(guān)的文化知識(shí)。這種以教材為中心的教學(xué)模式，雖然能夠確保語言知識(shí)在課堂的有效傳授，但卻忽視了語言背后所承載的文化內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，只能被動(dòng)地接受單詞、語法等語言知識(shí)，難以將所學(xué)的語言知識(shí)與英語國(guó)家的真實(shí)文化情境相聯(lián)系。學(xué)生雖然可以熟練地背誦單詞、模仿教材中的語言對(duì)話，卻無法深入理解這些詞匯和表達(dá)方式在真實(shí)文化環(huán)境中的含義以及使用場(chǎng)景。這種教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的語言學(xué)習(xí)變得孤立且單調(diào)，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（三）課堂活動(dòng)流于表面，缺乏實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)參與

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，部分課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)偏向于形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性的深度互動(dòng)與實(shí)踐機(jī)會(huì)；部分課堂活動(dòng)雖然看似充滿活力，但實(shí)際上受限于教材框架內(nèi)的簡(jiǎn)單對(duì)話和情境預(yù)設(shè)，未能有效地推動(dòng)學(xué)生在跨文化語境下的語言實(shí)踐和深度思考。這種流于表面的活動(dòng)設(shè)計(jì)，一方面未能充分顯現(xiàn)英語作為國(guó)際交流工具的潛力，另一方面也限制了學(xué)生在實(shí)際交流中自如運(yùn)用語言的能力。學(xué)生在參與此類活動(dòng)時(shí)，大多只是重復(fù)已學(xué)過的句子或詞匯，沒有機(jī)會(huì)在真實(shí)或接近真實(shí)的交流情境中自發(fā)地使用語言工具，導(dǎo)致學(xué)生難以在自然交流中表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。同時(shí)，重復(fù)和機(jī)械的學(xué)習(xí)過程容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）評(píng)價(jià)體系相對(duì)局限，難以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用

在小學(xué)英語教學(xué)中，有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系往往側(cè)重于對(duì)語言知識(shí)中詞匯量、語法掌握情況和閱讀理解能力等方面的考核，而對(duì)于語言的實(shí)際應(yīng)用能力評(píng)估則相對(duì)薄弱。這種以知識(shí)點(diǎn)為主的評(píng)價(jià)方式，雖然能夠衡量學(xué)生對(duì)語言規(guī)則的記憶和理解，卻難以全面反映出學(xué)生在跨文化交際中的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維能力。受評(píng)價(jià)體系局限性的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中難以提升對(duì)語言文化的積極性和創(chuàng)造性，這在一定程度上阻礙了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際交流能力，也不利于長(zhǎng)期激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境。

二、以趣味化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生理解文化差異的策略

（一）設(shè)計(jì)“文化探險(xiǎn)”游戲，融入語言文化背景

教師將文化背景融入教學(xué)活動(dòng)，可以使英語學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師為了解決小學(xué)英語教學(xué)中文化背景融入不足的問題，可以設(shè)計(jì)“文化探險(xiǎn)”游戲活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以寓教于樂的方式加深學(xué)生對(duì)不同文化背景的理解和尊重。

以譯林版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Happy New Year！”教學(xué)為例。首先，教師可以向?qū)W生介紹不同國(guó)家的新年習(xí)俗。如，從中國(guó)的春節(jié)、西方的圣誕節(jié)，到蘇格蘭的除夕夜等依次進(jìn)行導(dǎo)入，確保學(xué)生對(duì)不同文化的新年慶祝方式有基本的認(rèn)知后，深入游戲活動(dòng)。

其次，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組代表一個(gè)國(guó)家，如中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、印度、蘇格蘭等，以此增加游戲的真實(shí)感和學(xué)習(xí)的參與度。在分組結(jié)束后，教師可以給小組成員分配任務(wù)，要求各小組策劃并準(zhǔn)備一場(chǎng)能夠代表國(guó)家文化特色的新年派對(duì)。如，代表中國(guó)的小組可以準(zhǔn)備紅色的裝飾品、春聯(lián)、紅包等，而代表美國(guó)的小組則可以圍繞圣誕樹、圣誕老人和彩燈來布置場(chǎng)景。小組成員需要共同決定派對(duì)的主題、活動(dòng)安排、特色食物等，所有準(zhǔn)備工作均需用英語交流，以此鍛煉學(xué)生的語言實(shí)踐能力。在學(xué)生準(zhǔn)備各類材料的過程中，教師可以適時(shí)提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生查找相關(guān)信息，確保派對(duì)策劃既富有創(chuàng)意又符合文化真實(shí)性。

再次，在正式的“文化探險(xiǎn)”展示會(huì)上，每個(gè)小組需要用英語介紹自己的新年派對(duì)計(jì)劃，包括派對(duì)的主題、活動(dòng)的安排以及準(zhǔn)備的特色食物等。其他小組的學(xué)生則扮演“探險(xiǎn)家”，在聆聽介紹的同時(shí)，嘗試猜出所展示的文化來自哪個(gè)國(guó)家。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問、相互交流，深化學(xué)生對(duì)不同國(guó)家新年習(xí)俗的理解。

最后，教師為了進(jìn)一步提升活動(dòng)的趣味性和教育效果，還可以設(shè)計(jì)“文化知識(shí)問答”和“新年習(xí)俗接力賽”等互動(dòng)游戲。此類游戲不僅能夠鞏固學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生在英語語言技能方面的應(yīng)用能力。

教師通過趣味化的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于新年的英語詞匯和表達(dá)方式，還能夠親身體驗(yàn)和理解不同文化的新年習(xí)俗，這有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化差異的理解和尊重。

（二）開展“英語小偵探”活動(dòng)，深入探索文化差異

理解和探索文化差異是促進(jìn)不同文化間交流的基礎(chǔ)，教師為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)不同文化差異的理解和探索，還可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)名為“英語小偵探”的活動(dòng)，讓學(xué)生像偵探一樣解開文化之謎，深入學(xué)習(xí)和體驗(yàn)各國(guó)文化的特點(diǎn)和差異。

以“Happy New Year！”教學(xué)為例。首先，教師可以扮演任務(wù)發(fā)布者的角色，向?qū)W生介紹一系列與新年慶?；顒?dòng)相關(guān)的“事件”，這些“事件”涉及不同文化背景下的獨(dú)特習(xí)俗。

其次，教師可以發(fā)布問題追蹤任務(wù)：“Why do Chinese people light firecrackers to welcome the New Year？（為什么中國(guó)人會(huì)放鞭炮迎接新年？）”“What is the 'first foot' tradition on New Year's Eve in Scotland？（在蘇格蘭，除夕夜的‘第一腳’傳統(tǒng)是什么？）”“Why do Italians eat lentils on New Year's Day？（意大利人為什么要在新年吃扁豆？）”等。此類問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生深入探究不同文化下的新年習(xí)俗。

再次，學(xué)生在接受任務(wù)后，可以被分為若干個(gè)“偵探”小組，每組負(fù)責(zé)調(diào)查一個(gè)或多個(gè)“事件”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)、書籍以及其他任何可能獲取信息的渠道進(jìn)行“案件搜集”。這一階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效地搜索和篩選信息，深入探索不同國(guó)家地區(qū)的文化差異。學(xué)生在搜集到所需資料后，則需要進(jìn)行整理和分析。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別各國(guó)的關(guān)鍵文化元素，理解習(xí)俗背后的歷史和象征意義，思考自己查詢到的“案件信息”如何塑造了不同區(qū)域在慶祝節(jié)日方式和日常生活上的不同，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和問題分析能力。

最后，在學(xué)生結(jié)束思考并得出結(jié)論后，教師可以組織一場(chǎng)“文化偵探展示會(huì)”，讓學(xué)生展示自己的研究成果。每個(gè)小組將有機(jī)會(huì)向全班同學(xué)介紹自己在偵查“案件”過程中的發(fā)現(xiàn)，其他小組則需要根據(jù)展示內(nèi)容，解密“案件”背后的文化習(xí)俗。

教師通過開展“英語小偵探”活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的英語語言知識(shí)，還能使學(xué)生深刻理解世界各地的文化差異，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)知和尊重，為其成為具有國(guó)際視野的未來公民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）組織“故事創(chuàng)編”大賽，創(chuàng)意展現(xiàn)跨文化理解

語言不僅是交流的工具，也是文化的載體。學(xué)生通過將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，能夠在真實(shí)的語境中提高語言運(yùn)用能力。教師為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)跨文化理解的興趣，并將所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于實(shí)踐中，可以組織一場(chǎng)“故事創(chuàng)編”大賽。這一活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)不同文化背景的理解，還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和英語表達(dá)技能。

以“Happy New Year！”教學(xué)為例。首先，教師可以設(shè)定一個(gè)跨文化主題，如“My New Year”，讓學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)編一個(gè)包含不同文化元素的故事。每個(gè)小組需要選擇至少兩個(gè)不同國(guó)家的新年習(xí)俗，并將其融入故事情節(jié)。

其次，教師可以從旁提供一些故事創(chuàng)編的指導(dǎo)，如設(shè)定故事背景、角色、情節(jié)等，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)，將不同文化的特色元素巧妙地融入故事。同時(shí)，教師還可以提供一些跨文化故事的示例，幫助學(xué)生更好地理解如何將文化差異融入故事創(chuàng)作。在創(chuàng)編故事的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語進(jìn)行交流和協(xié)作，共同完成故事創(chuàng)編任務(wù)。教師可以提供一些輔助工具，幫助學(xué)生更好地組織和表達(dá)故事內(nèi)容。

最后，在完成故事創(chuàng)編后，教師可以組織一場(chǎng)“故事創(chuàng)編”大賽，讓學(xué)生自由展示個(gè)人作品。每個(gè)小組將有機(jī)會(huì)向全班同學(xué)介紹自己的故事，分享故事中的跨文化元素和創(chuàng)作過程。其他小組則需要根據(jù)故事內(nèi)容，評(píng)價(jià)和反饋故事中的跨文化理解及創(chuàng)意表達(dá)。

通過組織“故事創(chuàng)編”大賽，教師不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)到豐富的英語語言知識(shí)，還能引導(dǎo)他們深刻理解世界各地的文化差異，從而提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和創(chuàng)意思維能力。

（四）設(shè)計(jì)“成就徽章”系統(tǒng)，激勵(lì)語言文化學(xué)習(xí)

積極性和成就感是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵因素，能夠激勵(lì)學(xué)生持續(xù)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語及跨文化交流中的積極性和成就感，可以引入“成就徽章”系統(tǒng)，作為對(duì)學(xué)生參與文化探險(xiǎn)、英語小偵探以及故事創(chuàng)編等活動(dòng)的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這種激勵(lì)方式不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還有助于激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷探索并深入理解不同區(qū)域文化。

首先，教師可以根據(jù)文化學(xué)習(xí)的不同層次，設(shè)計(jì)一系列徽章，每個(gè)徽章代表學(xué)生在文化理解上的一個(gè)成就。例如，“文化小達(dá)人”徽章可以獎(jiǎng)勵(lì)給能夠準(zhǔn)確描述一個(gè)國(guó)家節(jié)日習(xí)俗的學(xué)生；“語言勇士”徽章可以頒發(fā)給在角色扮演活動(dòng)中表現(xiàn)出色的學(xué)生；“探索先鋒”徽章則可以授予在“英語小偵探”活動(dòng)中表現(xiàn)積極的學(xué)生。

其次，教師可以制定一套明確的獲得徽章的標(biāo)準(zhǔn)和流程。例如，學(xué)生想要獲得“文化小達(dá)人”徽章，就需要完成一系列關(guān)于文化認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過測(cè)試才能夠獲取徽章；想要獲得“語言勇士”徽章，則需要在角色扮演中不僅能夠流利地用英語表達(dá)，還能夠準(zhǔn)確傳達(dá)文化表現(xiàn)的細(xì)節(jié)。

再次，在實(shí)施過程中，教師可以設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的文化學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生達(dá)到某個(gè)徽章的獲得標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師就可以讓其在班級(jí)的“成就墻”上貼上相應(yīng)的徽章，以此作為對(duì)學(xué)生努力的認(rèn)可。

最后，教師為了維持學(xué)生對(duì)成就徽章的興趣，可以定期舉行“徽章兌換日”，讓學(xué)生用累積的徽章兌換小禮物或獲取額外的休息時(shí)間、選擇課堂活動(dòng)的權(quán)利等各類班級(jí)特權(quán)，從而讓學(xué)生感受到自己的努力得到了實(shí)質(zhì)性的回報(bào)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。

通過設(shè)計(jì)“成就徽章”系統(tǒng)，教師不僅能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上獲得積極的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，還能激發(fā)他們?cè)谔剿骱屠斫馕幕町惖倪^程中的興趣和自信心，從而促使他們更加主動(dòng)且深入地參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種正向的激勵(lì)機(jī)制有助于構(gòu)建一個(gè)積極、互動(dòng)和充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，“教育不是填滿水桶，而是點(diǎn)燃火焰?！痹谌蚧铀侔l(fā)展的今天，掌握一門國(guó)際語言不僅是溝通的橋梁，更是理解世界多樣性的鑰匙。因此，小學(xué)英語教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和國(guó)際視野的重任，通過創(chuàng)新趣味化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語和跨文化交流的熱愛，讓學(xué)生在探索世界的旅途中，不斷拓寬自己的邊界，成長(zhǎng)為真正的全球公民。未來，教師應(yīng)繼續(xù)扮演著引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，緊跟教育發(fā)展的最新趨勢(shì)，不斷更新教學(xué)理念和方法，以適應(yīng)不斷變化的教育需求。