高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探究

摘要：為響應(yīng)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，提高大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的積極性，需要充分發(fā)揮高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)作用，助力大學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。文章在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，系統(tǒng)闡述了高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，分析了加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，梳理了其面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并提出了有效的教育路徑，旨在全面提升高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，形成“鄉(xiāng)村振興+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的育人格局，培養(yǎng)出更多適應(yīng)鄉(xiāng)村發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進(jìn)以及高等教育的不斷普及，鄉(xiāng)村振興對(duì)大學(xué)生人才的需求日益增長(zhǎng)。然而，當(dāng)下人才供需失衡問(wèn)題突出，人才短缺已成為制約鄉(xiāng)村發(fā)展的瓶頸。因此，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興之間的邏輯關(guān)系顯得尤為重要[1]。當(dāng)前，高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中普遍存在師資匱乏、模式單一、內(nèi)容片面以及效果欠佳等問(wèn)題[2-3]，這些因素制約了大學(xué)生在鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的項(xiàng)目選擇、資源整合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力，不僅阻礙了他們?cè)卩l(xiāng)村的個(gè)人成長(zhǎng)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也不利于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進(jìn)。因此，為了更好地助力鄉(xiāng)村振興，推動(dòng)高校大學(xué)生在鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域取得更好的成績(jī)，高校應(yīng)主動(dòng)將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相結(jié)合，形成“鄉(xiāng)村振興+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的育人格局，以此提高大學(xué)生與鄉(xiāng)村發(fā)展人才需求的契合度。與此同時(shí)，高校需要積極探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑，解決大學(xué)生在鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高他們?cè)卩l(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求為原動(dòng)力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，把培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要任務(wù)[4]。其主要目標(biāo)是提高大學(xué)生在鄉(xiāng)村領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有鄉(xiāng)村振興使命感和責(zé)任感的創(chuàng)新型人才，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施與持續(xù)發(fā)展。核心內(nèi)容包括三個(gè)方面：特性、功能以及價(jià)值。

首先，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性以及發(fā)展性。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進(jìn)，高校作為教育主體，需要結(jié)合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化建設(shè)、生態(tài)保護(hù)等方面的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、市場(chǎng)洞察力、資源整合能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)的大學(xué)生，制訂差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，為大學(xué)生提供系統(tǒng)、全面的鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，應(yīng)積極參與高校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，營(yíng)造良好的教育氛圍，以滿足鄉(xiāng)村不斷變化的發(fā)展需求。

其次，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有產(chǎn)業(yè)推動(dòng)功能，可以助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)。大學(xué)生憑借所學(xué)知識(shí)，引入新興產(chǎn)業(yè)，如智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)村電商、鄉(xiāng)村文創(chuàng)等，可以為鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)開(kāi)拓新的增長(zhǎng)點(diǎn)，推動(dòng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向多元化、現(xiàn)代化方向轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師在教育過(guò)程中，可以多維度提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助其掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，提高其市場(chǎng)開(kāi)拓、項(xiàng)目管理等方面的能力，為鄉(xiāng)村儲(chǔ)備大量?jī)?yōu)秀人才。

最后，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和文化價(jià)值。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，縮小城鄉(xiāng)人才質(zhì)量差距，推動(dòng)城鄉(xiāng)融合發(fā)展，為鄉(xiāng)村帶來(lái)先進(jìn)的理念和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)資源共享；提高農(nóng)產(chǎn)品附加值，拓寬銷售渠道，增加農(nóng)民收入，激發(fā)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)活力；注重鄉(xiāng)村文化的保護(hù)與傳承，通過(guò)開(kāi)發(fā)文旅項(xiàng)目，讓鄉(xiāng)村文化重?zé)ㄉ鷻C(jī)，豐富鄉(xiāng)村文化內(nèi)涵。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為大學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，而大學(xué)生的積極參與也必將為鄉(xiāng)村振興注入新的動(dòng)力[5]。解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難題，開(kāi)展相關(guān)教育工作，不僅能幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，而且能促進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)，對(duì)推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步、助力高等教育革新、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力等都有著重要的意義。

有助于提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在鄉(xiāng)村振興背景下，大學(xué)生需借助學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，結(jié)合鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展需求，明確自身性格特點(diǎn)、專業(yè)特長(zhǎng)以及職業(yè)規(guī)劃，找準(zhǔn)自我定位。指導(dǎo)教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，掌握契合鄉(xiāng)村的求職與創(chuàng)業(yè)技巧。同時(shí)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的興趣愛(ài)好、專業(yè)技能以及職業(yè)傾向，為其提供契合鄉(xiāng)村發(fā)展的個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。例如，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)，推薦智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)、農(nóng)產(chǎn)品電商運(yùn)營(yíng)等崗位方向；對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，結(jié)合鄉(xiāng)村文旅資源，規(guī)劃打造特色民宿、鄉(xiāng)村研學(xué)基地等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，幫助大學(xué)生在鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出，提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

有助于促進(jìn)高校高質(zhì)量發(fā)展

在鄉(xiāng)村振興背景下，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與鄉(xiāng)村發(fā)展相結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使培養(yǎng)出的人才貼合鄉(xiāng)村發(fā)展建設(shè)需求。及時(shí)開(kāi)展鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，解答學(xué)生在鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)資金籌備、產(chǎn)品市場(chǎng)推廣等方面的問(wèn)題，助力大學(xué)生順利投身鄉(xiāng)村建設(shè)。這不僅能提升學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和知名度，吸引更多有志于投身鄉(xiāng)村振興的優(yōu)質(zhì)生源，還能促進(jìn)學(xué)校與鄉(xiāng)村企業(yè)的合作，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，圍繞鄉(xiāng)村振興需求優(yōu)化課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等，為學(xué)校發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。

有助于促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定

在鄉(xiāng)村振興背景下，指導(dǎo)教師要根據(jù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求創(chuàng)新教育模式、內(nèi)容和方法。通過(guò)對(duì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助其更好地適應(yīng)鄉(xiāng)村環(huán)境，找到適合自己的工作或創(chuàng)業(yè)方向，快速融入鄉(xiāng)村社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這既能減輕大學(xué)生個(gè)人和家庭的負(fù)擔(dān)，又能減少因就業(yè)困難引發(fā)的社會(huì)矛盾，促進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)和諧穩(wěn)定。大學(xué)生在鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)，既能帶動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，又能促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。例如，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建農(nóng)村電商服務(wù)體系，拓寬農(nóng)產(chǎn)品銷售渠道，讓農(nóng)產(chǎn)品走向全國(guó)市場(chǎng)。大學(xué)生憑借自身知識(shí)與技能，可以在鄉(xiāng)村教育、醫(yī)療、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，成為鄉(xiāng)村振興的生力軍，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興貢獻(xiàn)智慧與力量。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

目前，高校投身大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的人員多為學(xué)工教師，主要包括輔導(dǎo)員以及高校負(fù)責(zé)就業(yè)的工作人員，尚未組建起專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。同時(shí)，各高校年輕輔導(dǎo)員占比較大，他們初入職場(chǎng)，在忙于學(xué)生事務(wù)管理工作的同時(shí)，還需兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。由于精力有限，他們難以抽出充足的時(shí)間深入鉆研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性和指導(dǎo)質(zhì)量不佳。此外，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)背景與所指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)不匹配，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中難以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，為其提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，造成學(xué)生難以準(zhǔn)確把握在鄉(xiāng)村的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方向。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)高校完善的課程設(shè)置和系統(tǒng)的培訓(xùn)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，該教育貫穿大學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。然而，部分高校僅在大學(xué)生畢業(yè)學(xué)期開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形式多局限于課堂教學(xué)、專家講座和年級(jí)大會(huì)，授課方式以理論講授為主，缺乏貼合鄉(xiāng)村實(shí)際的創(chuàng)業(yè)案例引導(dǎo)。例如，在講解農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)時(shí)，若只是單純闡述理論知識(shí)，而不結(jié)合農(nóng)村電商真實(shí)案例，學(xué)生很難理解其中的要點(diǎn)。同時(shí)，部分高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，未能充分利用校外資源，與鄉(xiāng)村企業(yè)、合作社等用人單位的合作不夠緊密。雖然部分高校利用線上平臺(tái)開(kāi)展了崗位實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景模擬，但沒(méi)有安排學(xué)生到鄉(xiāng)村企業(yè)進(jìn)行實(shí)地崗位實(shí)訓(xùn)。學(xué)生缺乏真實(shí)的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)職場(chǎng)體驗(yàn)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，難以幫助大學(xué)生解決在鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)實(shí)際過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容片面

多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容仍側(cè)重于講解就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)、分析就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)以及傳授就業(yè)創(chuàng)業(yè)方法，忽視了對(duì)大學(xué)生的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)、鄉(xiāng)村就業(yè)價(jià)值觀念引導(dǎo)、鄉(xiāng)村職業(yè)生涯規(guī)劃以及鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面。這使得大學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠深入，無(wú)法滿足鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求。此外，大學(xué)生在鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，會(huì)面臨各種壓力和挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生壓抑、焦慮、自卑等心理問(wèn)題。若創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏對(duì)學(xué)生心理調(diào)適能力的培養(yǎng)，不僅會(huì)影響學(xué)生的身心健康，還會(huì)降低他們?cè)卩l(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的成功率。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果欠佳

當(dāng)下，部分大學(xué)生的實(shí)用主義和功利主義思想較為突出，他們將大量精力投入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法帶來(lái)即時(shí)效益，對(duì)鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，未能進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，過(guò)于注重量化考核教學(xué)成果，如學(xué)生的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功率、創(chuàng)業(yè)收益等，忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)和教學(xué)方法的創(chuàng)新。這導(dǎo)致部分教師一味追求考核結(jié)果，忽視了對(duì)大學(xué)生在鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)中所需的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，使得學(xué)生雖掌握一定理論知識(shí)，但缺乏在鄉(xiāng)村實(shí)際創(chuàng)業(yè)的能力。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑

優(yōu)化“鄉(xiāng)村振興+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”思維觀念

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師需要在教育思維觀念上進(jìn)行革新，以更好地滿足鄉(xiāng)村發(fā)展的實(shí)際需求。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生需求為導(dǎo)向的教育理念，緊密圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，形成全新的教育思維，深入了解學(xué)生在鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中面臨的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)局限于知識(shí)的傳授，而應(yīng)圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的多元?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，設(shè)計(jì)系統(tǒng)且針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)就業(yè)模式的束縛，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，培養(yǎng)自我營(yíng)銷和自我創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生打造個(gè)人鄉(xiāng)村自媒體品牌，推廣特色農(nóng)產(chǎn)品，開(kāi)拓鄉(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)。培養(yǎng)學(xué)生將個(gè)人職業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村振興緊密相連的意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，還能為鄉(xiāng)村發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

打造“鄉(xiāng)村振興+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”教師隊(duì)伍

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，打造“鄉(xiāng)村振興+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”教師隊(duì)伍是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。一方面，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師庫(kù)，由校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師和校外基層創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)家導(dǎo)師團(tuán)共同構(gòu)成，高校定期邀請(qǐng)校外導(dǎo)師來(lái)校開(kāi)設(shè)專題講座，為學(xué)生提供貼合鄉(xiāng)村實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[6]。另一方面，強(qiáng)化現(xiàn)有教師工作能力。高校定期組織教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，深入學(xué)習(xí)前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，了解行業(yè)最新趨勢(shì)，掌握實(shí)用的教學(xué)方法。積極鼓勵(lì)教師與鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)人員展開(kāi)合作，基于鄉(xiāng)村的實(shí)際需求，共同開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性和實(shí)用性的課程與教材。通過(guò)參與鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，教師可以積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平，助力學(xué)生獲取更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，打造理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師隊(duì)伍。

創(chuàng)新“鄉(xiāng)村振興+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”模式

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，創(chuàng)新“鄉(xiāng)村振興+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”模式對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義重大。在教學(xué)形式方面，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的單一模式，而應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段。通過(guò)課堂討論，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興相關(guān)議題進(jìn)行深入思考；利用模擬實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，著重提升他們?cè)卩l(xiāng)村建設(shè)發(fā)展方面的專項(xiàng)技能；組織鄉(xiāng)村實(shí)地調(diào)研，讓學(xué)生親身感受鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情和發(fā)展現(xiàn)狀，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村的了解。在教學(xué)渠道方面，推行線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。線上，將鄉(xiāng)村振興相關(guān)課程納入網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)生可按需自主學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備知識(shí)。線下，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)定制個(gè)性化指導(dǎo)方案，運(yùn)用模擬面試、角色扮演等互動(dòng)性教學(xué)方式，模擬鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。通過(guò)線上線下教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，助力大學(xué)生投身鄉(xiāng)村建設(shè)。

擴(kuò)充“鄉(xiāng)村振興+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”內(nèi)容

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，高校應(yīng)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽方面，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)大學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等。鼓勵(lì)他們圍繞農(nóng)村電商、鄉(xiāng)村旅游等領(lǐng)域挖掘創(chuàng)意，激發(fā)自身的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高對(duì)鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的熱情與參與度。在就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方面，組織企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬大賽，讓學(xué)生體驗(yàn)鄉(xiāng)村企業(yè)運(yùn)營(yíng)；開(kāi)展案例分析，剖析鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)具體案例，提升決策能力；開(kāi)展職業(yè)訪談，邀請(qǐng)鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)人士分享經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村需求。此外，積極開(kāi)展“第二課堂”，組織學(xué)生參與鄉(xiāng)村調(diào)研和志愿服務(wù)，讓學(xué)生深入鄉(xiāng)村，了解鄉(xiāng)村實(shí)際需求，為投身鄉(xiāng)村振興打好基礎(chǔ)。

完善“鄉(xiāng)村振興+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”服務(wù)體系

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化教學(xué)服務(wù)，依托教務(wù)系統(tǒng)搭建教學(xué)反饋平臺(tái)，教師依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，提升教學(xué)質(zhì)量。精準(zhǔn)幫扶特殊學(xué)生群體，為家庭困難、就業(yè)困難的學(xué)生建立電子檔案，開(kāi)展一對(duì)一就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。深化校企合作，推動(dòng)高校與鄉(xiāng)村企業(yè)共同打造“網(wǎng)上實(shí)習(xí)實(shí)踐基地”。持續(xù)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式回訪用人單位，了解用人單位對(duì)學(xué)校提供的就業(yè)服務(wù)以及畢業(yè)生質(zhì)量的滿意度，據(jù)此優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，為大學(xué)生投身鄉(xiāng)村振興提供有力支持。

對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑進(jìn)行研究探索，不僅可以解決大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)也是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的有效途徑，更是推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。盡管當(dāng)前面臨著一些現(xiàn)實(shí)困境，但通過(guò)優(yōu)化思維觀念、打造專業(yè)教師隊(duì)伍、創(chuàng)新教育模式、擴(kuò)充教育內(nèi)容以及完善服務(wù)體系等一系列有效策略，可以不斷完善高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為鄉(xiāng)村輸送具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。這些人才投身鄉(xiāng)村，定能在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化傳承以及生態(tài)保護(hù)等方面發(fā)揮重要作用，促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，加快實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。

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（作者單位：南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院）