新高考政策下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究

【摘要】隨著新高考政策的實施，高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性、學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的不足、課程內(nèi)容與實際應(yīng)用的脫節(jié)以及評估體系的單一性，成為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要難題。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，本文提出了相應(yīng)的策略：改革教學(xué)方法，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)；增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)批判性與創(chuàng)造性思維；將數(shù)學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，促進(jìn)跨學(xué)科融合；建立多元化的評估體系，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新高考政策；高中數(shù)學(xué)；綜合素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0088-03

新高考政策的實施，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，即在注重知識傳授的同時，更要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于知識的灌輸和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和實際應(yīng)用能力的提升。面對新高考政策的挑戰(zhàn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，以適應(yīng)新時代教育的需求。本文旨在探討新高考政策下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，以期為教育工作者提供參考和借鑒。

一、新高考政策下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的難題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式一般都是以教師講授為主，注重對知識的教學(xué)和記憶，而學(xué)生學(xué)習(xí)時常常是被動地接受。這樣的教學(xué)方式造成了學(xué)生缺少主動探究機(jī)會，不能真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵與運(yùn)用。教師主宰了課堂中一切教學(xué)活動，學(xué)生缺乏參與感與主動性，課堂氣氛比較沉悶。這種局限性，不僅會影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且還會使得學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到一定限制。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常只注重考試的結(jié)果，卻忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的發(fā)展。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不足

在目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生普遍缺乏數(shù)學(xué)思維能力，這種現(xiàn)象顯著影響其綜合素養(yǎng)發(fā)展。數(shù)學(xué)思維能力主要有邏輯推理能力、抽象思維能力以及創(chuàng)造性思維能力，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，對學(xué)生這幾方面能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。許多同學(xué)上課只是注重公式的運(yùn)用和運(yùn)算，而缺少對數(shù)學(xué)問題的深層思考和討論。這種思維能力上的缺陷，主要表現(xiàn)為以下幾方面：同學(xué)們遇到復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題常常不能有效地分析判斷，沒有把已知條件和未知問題聯(lián)系起來；學(xué)生解決問題時缺乏創(chuàng)造性思維，往往依賴一成不變的方法與思維，不敢去嘗試解決問題的新策略。這種思維模式制約著學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于停滯狀態(tài)。

（三）課程內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)

高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容明顯脫離實際應(yīng)用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很難體會到它的實際意義及價值。很多數(shù)學(xué)知識與技能盡管對考試起著至關(guān)重要的作用，但是不直接關(guān)系到學(xué)生的人生以及今后的職業(yè)發(fā)展。這樣的脫節(jié)既讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又讓學(xué)生遇到實際問題的時候迷茫和無奈。課程內(nèi)容通常以抽象數(shù)學(xué)概念及繁雜公式推導(dǎo)為主，缺乏與實際生活應(yīng)用案例相結(jié)合。比如學(xué)生學(xué)概率統(tǒng)計，一般都會接觸理論知識，但通過對實際數(shù)據(jù)進(jìn)行分析了解其運(yùn)用的機(jī)會較少。這種聯(lián)系不緊密的教學(xué)方式，使學(xué)生很難把數(shù)學(xué)知識變成解決實際問題的載體，進(jìn)而影響其綜合素養(yǎng)。許多教師在教授數(shù)學(xué)知識時，未能將課程內(nèi)容與學(xué)生的日常生活、社會現(xiàn)象及未來職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用場景感到模糊。學(xué)生課堂上學(xué)到的知識與其將來面對的復(fù)雜問題間缺少有效橋梁，使其對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用感到束手無策。另外，課程內(nèi)容脫節(jié)也表現(xiàn)為缺乏新技術(shù)和新方法介紹。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，數(shù)據(jù)分析、人工智能等新領(lǐng)域?qū)τ跀?shù)學(xué)知識的要求越來越高。但現(xiàn)有課程設(shè)置常常不能及時與時代發(fā)展同步，仍滯留于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識體系之中，使學(xué)生不能獲得未來社會需要的數(shù)學(xué)能力。

（四）評估體系單一，缺乏多元評價

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評估體系普遍存在單一化的問題，主要依賴于期末考試和標(biāo)準(zhǔn)化測試。這種評估方式非但沒有綜合體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的高低，而且還會給學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)帶來消極影響。單一評估體系通常只注重對知識的識記與運(yùn)算的準(zhǔn)確，忽略了對學(xué)生思維能力、問題解決能力以及實際應(yīng)用能力的考查。單一的考試評估模式造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程過分追求成績，忽視數(shù)學(xué)理解和應(yīng)用能力。很多學(xué)生都會在復(fù)習(xí)時使用機(jī)械記憶來取得高分，這樣的學(xué)習(xí)方式不但很難促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提高，還會造成學(xué)習(xí)興趣降低。學(xué)生習(xí)慣了以刷題、模仿等方式應(yīng)付考試，不愿探索數(shù)學(xué)知識的實質(zhì)與運(yùn)用，致使學(xué)生遇到新問題似乎無從下手。已有評估體系沒有有效地兼顧學(xué)生個體差異和發(fā)展?jié)摿?。每一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績及能力發(fā)展具有獨(dú)特性，但是單一的評估方式使一些學(xué)生的長處和特長沒有充分發(fā)揮出來，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自信心受到傷害。另外，傳統(tǒng)考試模式?jīng)]有注重學(xué)生過程性的表現(xiàn)，使得教師不能準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展和進(jìn)展。在多元評價缺失的情況下，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。

三、新高考政策下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）改革教學(xué)方法，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

新高考政策背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革已勢在必行，特別要提倡探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生主動參與、自主探索的能力，教師已不再是唯一的知識傳授者，而成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在實際問題情境下，通過對數(shù)學(xué)知識的觀察、實驗、討論等各種形式進(jìn)行探究與理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力。實施探究式學(xué)習(xí)，要求教師精心設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、開放性、引導(dǎo)學(xué)生自主探究的課題。在這一過程中學(xué)生既要應(yīng)用已有數(shù)學(xué)知識，又要批判性地思考、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、搜集資料、分析總結(jié)。這種學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而讓學(xué)生在解題過程中有較大成就感、自信心。另外，探究式學(xué)習(xí)也鼓勵學(xué)生之間的合作和交流。通過小組討論和合作探究等方式，同學(xué)們能夠彼此交流不同看法和想法，開闊思維視野。這一互動既可以增強(qiáng)學(xué)生社交能力，又可以促進(jìn)學(xué)生思維層面上的碰撞和創(chuàng)新，使其綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。但是，探究式學(xué)習(xí)的有效開展還需教師本身做出相應(yīng)的訓(xùn)練和改變，不斷更新教學(xué)觀念并掌握探究式教學(xué)策略。通過改革教學(xué)方法、提倡探究式學(xué)習(xí)等措施，高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中變得更得心應(yīng)手。

（二）增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)批判性與創(chuàng)造性思維

批判性思維重在分析和評價信息，需要學(xué)生能反思和質(zhì)疑所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性思維重在尋求不同視角下的解題思路。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要設(shè)計一些可以啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生多維度地進(jìn)行思考并提出不一樣的解決方案。教師通過開放性問題與真實情境的導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生在解決問題的同時鍛煉批判性思維。比如，教師可設(shè)計幾個和實際生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題來指導(dǎo)學(xué)生討論和分析，使學(xué)生在討論中學(xué)會對不同解決方案做出評價，以提高批判性思維能力。該方法不僅可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維與分析能力。教學(xué)中應(yīng)該鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，并通過設(shè)置創(chuàng)新性任務(wù)來啟發(fā)學(xué)生拿出獨(dú)到的解決辦法。如教師可組織數(shù)學(xué)建?；顒邮箤W(xué)生在對實際數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、建立模型的基礎(chǔ)上，努力運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決社會中的具體問題。這一做法可以促使學(xué)生思維活躍起來，讓學(xué)生在探究中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出創(chuàng)新性解決措施。

（三）將數(shù)學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，促進(jìn)跨學(xué)科融合

通過推動數(shù)學(xué)和其他學(xué)科之間的整合，既可以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和運(yùn)用，又可以幫助學(xué)生形成更全面的知識體系以強(qiáng)化綜合素養(yǎng)。教學(xué)中教師可采用項目化學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)知識和實際生活，社會科學(xué)和自然科學(xué)相結(jié)合。比如在研究統(tǒng)計和概率的時候，老師可指導(dǎo)學(xué)生搜集實際數(shù)據(jù)并加以分析，探究社會現(xiàn)象背后所隱藏的數(shù)學(xué)原理。這種跨學(xué)科結(jié)合不僅可以加強(qiáng)學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)對現(xiàn)實生活以及應(yīng)用場景的意義。另外，老師也可介紹其他學(xué)科知識為數(shù)學(xué)問題背景，讓學(xué)生在解題過程中理解數(shù)學(xué)和其他科目之間的聯(lián)系。比如用物理、化學(xué)和其他自然科學(xué)中的例子說明數(shù)學(xué)公式的使用方法，讓學(xué)生對不同學(xué)科的知識進(jìn)行綜合應(yīng)用的同時，加強(qiáng)其跨學(xué)科思維能力。該教學(xué)策略既可以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)又可以促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，讓學(xué)生將來遇到復(fù)雜現(xiàn)實問題時能有更廣闊的眼界和解決方案。但是要想將數(shù)學(xué)知識和實際應(yīng)用進(jìn)行有效融合，這就要求教師要不斷地更新自己的教學(xué)理念，不斷地探索出新的教學(xué)方法與手段來滿足社會不斷變化的需求。通過這一跨學(xué)科融合教學(xué)方式可以使高中數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性和趣味性，進(jìn)而推動學(xué)生全面發(fā)展。

（四）建立多元化的評估體系，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)單一的評估方式通常不能綜合體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效與綜合素養(yǎng)，所以迫切需要構(gòu)建更加全面靈活的評估體系來重視學(xué)生個體差異與全面發(fā)展。多元化評估體系應(yīng)該由形成性評估與總結(jié)性評估共同構(gòu)成。教師可通過課堂觀察、作業(yè)評價和小組討論等多種手段來不斷評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程。這一形成性評估既可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的反饋，又有助于教師對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，從而更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。同時評估內(nèi)容要多樣化，除考查學(xué)生對知識的掌握程度之外，還應(yīng)該注重他們思維能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的諸多體現(xiàn)。如教師可通過項目作業(yè)和實踐活動來考查學(xué)生實際應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。這種多元評估方式可以讓學(xué)生從不同評價維度全面展現(xiàn)出來，提升其自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，多元化評估體系的構(gòu)建還需要學(xué)校及教師的共同努力，對評估標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，才能保證評估公正有效。通過這一評估改革，高中數(shù)學(xué)教學(xué)才能更好地為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提高，進(jìn)而培養(yǎng)符合未來社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

三、結(jié)語

新高考政策的實施為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過改革教學(xué)方法、增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、促進(jìn)數(shù)學(xué)知識與實際應(yīng)用的結(jié)合以及建立多元化的評估體系，可以有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教育工作者應(yīng)不斷探索和實踐，以適應(yīng)新高考政策的要求，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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