情境化學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】英語是世界通用語言，有不可替代的地位，通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生不但可以與世界溝通，還能更好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。作為其中重點部分的詞匯知識，英語教師便要結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平、語言水平等因素，探索更多適合小學(xué)生英語詞匯教學(xué)的情境設(shè)計和教學(xué)實踐，設(shè)置多種與教學(xué)內(nèi)容相符的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供更加豐富和有趣的學(xué)習(xí)體驗，以此促進學(xué)生對英語詞匯的記憶和理解，推進學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境化學(xué)習(xí)模式；小學(xué)英語詞匯；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0004-03

詞匯是小學(xué)英語教學(xué)中的重點和難點，如何讓學(xué)生更好地掌握英語單詞，并能夠靈活運用于實際交流中，一直是教師們關(guān)注的焦點。而情境教學(xué)作為一種重要的教學(xué)策略，為學(xué)生提供了一個更具體、更生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)英語教師便要把握好這一教學(xué)優(yōu)勢，積極探索和運用基于情境的詞匯教學(xué)方法，構(gòu)建情境并幫助學(xué)生處于相應(yīng)環(huán)境中，這有助于學(xué)生更好地理解和記憶英語單詞，全面調(diào)動起小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動力，從而促進小學(xué)生語言能力的發(fā)展。[1]

一、情境化學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價值

第一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法較為貼近小學(xué)生興趣愛好和思維品質(zhì)，能夠使詞匯教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第二，增強學(xué)生記憶效果。在具體的情境中學(xué)習(xí)詞匯，可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞，在腦海中形成更深刻的印象，從而提高記憶效果。第三，促進學(xué)生口語表達。情境化的教學(xué)活動通常涉及大量的口語交流，有助于提高學(xué)生的口語表達能力，使學(xué)生有更多機會使用新學(xué)的詞匯進行交流。第四，發(fā)展學(xué)生綜合技能。情境化學(xué)習(xí)模式不僅關(guān)注詞匯的教學(xué)，還注重聽、說、讀、寫四項基本技能的綜合培養(yǎng)，一系列情境教學(xué)活動的開展，能夠發(fā)展學(xué)生綜合技能。

二、情境化學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)媒體化情境，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動力

小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，英語教師要注重對學(xué)生的指引，特別是由于小學(xué)生年齡較小，個人思維發(fā)展并不完善，對于該階段較為抽象的英語詞匯，英語教師便要創(chuàng)新教學(xué)形式，以學(xué)生喜聞樂見的形式展開教學(xué)，這樣能夠有效提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動力。[2]立足情境教學(xué)法的應(yīng)用，小學(xué)英語教師便要緊跟科技發(fā)展的步伐，靈活地將多媒體設(shè)備應(yīng)用其中，借助更加直觀、刺激的動畫或圖片，側(cè)面展示本節(jié)課英語詞匯，讓整體教學(xué)內(nèi)容更形象、具體，這樣便能深化學(xué)生對應(yīng)用詞匯的印象。根據(jù)英語詞匯，英語教師還可以創(chuàng)編朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生在每節(jié)課上課前都模仿演唱，突出情境教學(xué)的趣味性、科學(xué)性和教育性特點，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。以人教版三年級下冊Unit 3 “At the zoo”為例，本單元以“zoo”為線索，以動物園里的動物形態(tài)特征為話題，引出fat， thin， tall， short等形容詞，確保學(xué)生能夠在情境中正確使用這些形容詞進行簡單交流，培養(yǎng)愛護動物的情感。英語教師先借助多媒體播放動物園的場景，將畫面暫停在“一只大象和一只猴子”上，為學(xué)生示范標(biāo)準(zhǔn)化形式“This elephant is fat. This monkey is thin.”這樣對比的表達形式，更能讓學(xué)生理解fat和thin的詞匯含義。之后英語教師便可向?qū)W生放映整個視頻片段，學(xué)生邊觀看邊記錄下所看到的動物以及對應(yīng)的特征，讓學(xué)生在該情境下組織語言并完成表述，比如“The giraffe is tall.”“The panda is short.”，教師可以借助數(shù)字軟件錄制并監(jiān)測學(xué)生發(fā)音問題，對于錯誤發(fā)音進行語音糾正，讓學(xué)生從中形成良好的語言習(xí)慣，能夠在豐富的視覺和聽覺環(huán)境中更好地理解和運用形容詞。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)體驗

英語是一門語言類學(xué)科，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語是為了在生活中表達和交流，課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略，要求學(xué)生在有限的教學(xué)空間和教學(xué)時間內(nèi)，教師通過多種形式創(chuàng)設(shè)出濃郁且真實的生活氣息，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)英語詞匯，從中感知到英語知識的實用性特點。[3]以此為前提，小學(xué)英語教師便要以“生活”為核心，選擇本單元與生活相關(guān)的英語詞匯，從生活視角展開創(chuàng)意教學(xué)，全方位把英語教學(xué)與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活進行有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生大膽開口，反復(fù)使用、反復(fù)操練，激發(fā)起小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生建立良好的語言習(xí)慣，實現(xiàn)生活化教學(xué)，逐步提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果。以人教版四年級上冊Unit 4 “My home”為例，本節(jié)課話題與實際生活密切連接，涉及bedroom， living room， kitchen， sofa， phone等詞匯，教師可以布置一個模擬的家庭場景，包括客廳、臥室、廚房和浴室等區(qū)域，擺放好相應(yīng)的物品，給予學(xué)生一種熟悉感。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀教室中布置的家庭場景，應(yīng)用本單元詞匯向?qū)W生逐一介紹各個房間和物品，比如在客廳區(qū)域，教師可以說：“This is the living room. There is a sofa， a table and some chairs.”幫助學(xué)生識記和發(fā)音詞匯。教師要做好示范和指導(dǎo)，確保學(xué)生全面掌握英語詞匯，而后便可讓學(xué)生根據(jù)自身家庭場景布置組織語言，用本單元英語詞匯進行逐一介紹，按照位置順序依次說明，其他學(xué)生可以根據(jù)該同學(xué)描述進行簡筆畫創(chuàng)作，檢測自身對詞匯的掌握能力和對語言的分析能力，推進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和語言表達能力的同步發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)故事化情境，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生往往對故事有一定興趣，這些故事能夠強化學(xué)生理解和記憶，有效減輕學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)壓力。[4]根據(jù)小學(xué)生年齡特點和生活經(jīng)驗，教師便可選擇情節(jié)簡單且知識豐富的故事，確保故事內(nèi)容有趣且富有教育意義，根據(jù)故事情節(jié)中包含的目標(biāo)詞匯，再通過生動的語言和形象的描述，使學(xué)生能夠輕松理解和記憶詞匯。為了幫助學(xué)生記憶詞匯，教師還可以整合本節(jié)課英語詞匯，讓學(xué)生創(chuàng)新成一段精彩的故事，嘗試用畫筆勾勒出故事情節(jié)，再以講述故事的形式來背誦和朗讀詞匯，這一過程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力得到了發(fā)展，真實運用中感受到了單詞的意義和傳達的情感和理念，充分體現(xiàn)了情境教學(xué)的“形、情、意、理”四大特點。以人教版五年級下冊Unit 1 “My day”為例，本節(jié)課要求學(xué)生掌握與“day”相關(guān)的詞匯，比如morning， afternoon， evening等，教師先提出問題：“同學(xué)們，誰能告訴我一天中不同的時間段有哪些嗎？”借助問題引導(dǎo)學(xué)生說出morning， afternoon， evening等詞匯，奠定學(xué)生思維基礎(chǔ)，檢查學(xué)生詞匯預(yù)習(xí)效果。之后教師可以為學(xué)生講述一個關(guān)于小學(xué)生李明一天的故事，比如“李明早上起床，迎接新的一天，上午上學(xué)，中午休息，下午繼續(xù)上課，放學(xué)后參加課外活動，晚上回家做作業(yè)和休息”，將李明一日活動展示出來，故事講解中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多復(fù)習(xí)幾次單元詞匯，直到學(xué)生將所有詞匯都掌握。最后，教師組織學(xué)生以自身假期一日安排為方向創(chuàng)編故事，邊想象邊畫圖，并用完整的故事情節(jié)展開表述，學(xué)生一方面能夠掌握英語詞匯，保障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)得到穩(wěn)定和持續(xù)開展，另一方面能夠樹立時間觀念，學(xué)會珍惜時間。

（四）創(chuàng)設(shè)問題化情境，提升學(xué)生詞匯記憶能力

小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究詞匯的意思和運用方法，能夠全面調(diào)動起學(xué)生探究欲望，進而提高學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。教師便要以英語教材為基礎(chǔ)，將學(xué)生所要探究的詞匯融入問題情境中，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，也讓學(xué)生明白詞匯的具體運用場景。[5]教師作為課程教學(xué)的設(shè)計者和指導(dǎo)者，還要把握好問題教學(xué)情境的應(yīng)用優(yōu)勢，詳細向?qū)W生講解英語詞匯記憶方法，讓學(xué)生找到一種適合自己的方法高效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從中積累豐富的英語詞匯，搭建起英語詞匯思維導(dǎo)圖，做到課堂上的及時復(fù)習(xí)和鞏固，為學(xué)生后續(xù)的深度學(xué)習(xí)和有效發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)設(shè)交際化情境，提升學(xué)生詞匯應(yīng)用能力

基于情境教學(xué)法的詞匯教學(xué)，教師需要強化學(xué)生主體地位，為學(xué)生提供大量語言輸入和輸出的機會，讓學(xué)生通過接觸真實的語言材料來理解和掌握詞匯的用法。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的機會進行寫作和口語練習(xí)，讓學(xué)生圍繞某一核心主題進行創(chuàng)意寫作，靈活應(yīng)用本單元詞匯知識組織語言，為學(xué)生后續(xù)詞匯表達奠定基礎(chǔ)。之后教師就可以將寫說相互融合，主動了解學(xué)生的實際狀況，開展與學(xué)生需求相符的口語活動，讓學(xué)生在具體語境中掌握和應(yīng)用英語詞匯，從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，教師要認(rèn)真傾聽和觀察，了解詞匯在具體情境中的運用對錯，為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷鞏固練習(xí)中把握好詞匯。以人教版六年級上冊Unit 2 “Ways to go to school”為例，本單元英語詞匯大多與交通方式相關(guān)，包括on foot， by taxi， by bus等，逐一介紹每個交通方式的詞匯，“This person is going to school on foot.”，類似的，介紹其他交通方式：by taxi， by bus， by bike， by subway等，讓學(xué)生跟讀每個詞匯，注意發(fā)音和語調(diào)。之后教師將學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論每個人通常使用什么交通方式上學(xué)，每個小組成員可以使用新學(xué)的詞匯進行交流，如“I usually go to school by bus. How about you？”，此過程中學(xué)生獲得了良好體驗。最后，英語教師設(shè)計一個“交通方式調(diào)查表”，讓學(xué)生在班級內(nèi)進行調(diào)查，記錄每個同學(xué)的上學(xué)方式，學(xué)生需要用新學(xué)的詞匯進行詢問和記錄“Do you go to school by bus or by bike？”，每個小組要在調(diào)查完畢后展示成果，用簡單的句子進行匯報“In our group， three students go to school by bus， and two students go by bike.”，讓學(xué)生在這種方法下輕松學(xué)習(xí)新單詞。

（六）創(chuàng)設(shè)游戲化情境，提升學(xué)生詞匯表達能力

小學(xué)時期是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，該階段學(xué)生掌握豐富的英語詞匯對于其語言能力的提升至關(guān)重要，詞匯構(gòu)成了語言基礎(chǔ)，它使得學(xué)生更好地解讀閱讀材料、清晰地表達個人思想，并促進整體語言能力的發(fā)展。英語詞匯教學(xué)中，游戲教學(xué)法旨在利用游戲的趣味性、競爭性和互動性，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)潛能，小學(xué)教師要把握好小學(xué)生年齡特點和興趣愛好，綜合本節(jié)課詞匯教學(xué)特點，開展一系列游戲活動，創(chuàng)設(shè)出趣味性教學(xué)情境，考慮到班級學(xué)生個體差異特點，英語教師還可組織設(shè)計層次性游戲活動，利用層層遞進、循序漸進的游戲活動，鍛煉學(xué)生英語思維品質(zhì)，縮短學(xué)生與詞匯之間的差距，讓學(xué)生形成良好的英語素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，英語學(xué)習(xí)在小學(xué)時期是十分重要的，而詞匯學(xué)習(xí)是英語中的基礎(chǔ)和難題，具體教學(xué)中，小學(xué)英語教師便要把握好情境教學(xué)法的優(yōu)勢，加強詞匯教學(xué)，采取正確教學(xué)手段，以小學(xué)生年齡特點和思維特征為立足點，打造趣味性、科學(xué)性的情境，確保每位學(xué)生都能在真實且深刻的情境體驗下理解和掌握詞匯知識，使得學(xué)生能夠形成正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)生英語詞匯體系，讓小學(xué)英語詞匯教學(xué)的整體實施效果得到充分保障。

參考文獻：

[1]張鵬彥.情境教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].文科愛好者，2023（4）：100-102.

[2]邱夢蝶，戚亞軍.基于情境的小學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計與實踐探究[J].海外英語，2023（9）：181-184.

[3]李溪.情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育界，2023（4）：68-70.

[4]彭正武.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的有效運用[J].智力，2022（24）：171-174.

[5]孔憲英.情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2020（36）：111-112.