高職院校課程思政素材庫創(chuàng)新路徑研究

摘 要：當(dāng)前高職院校課程思政素材庫建設(shè)存在思政資源匱乏且素材單一、思政教育與課程教學(xué)脫節(jié)、課程思政素材庫資源更新滯后、教師對(duì)課程思政的理解與應(yīng)用能力不足等問題。鑒于此，從課程思政素材庫建設(shè)的系統(tǒng)性、適應(yīng)性、主體性及可持續(xù)性原則出發(fā)，探索借助信息技術(shù)、提升素材庫建設(shè)質(zhì)量，強(qiáng)化跨學(xué)科協(xié)作、構(gòu)建多維度素材資源體系，依托校企合作、整合優(yōu)質(zhì)素材資源，鼓勵(lì)師生共建、促進(jìn)課程思政素材庫可持續(xù)發(fā)展等實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程思政；素材庫建設(shè)

一、高職院校課程思政素材庫建設(shè)現(xiàn)狀與問題

近年，國家對(duì)高職院校的思想政治教育給予了高度重視，明確要求教師在教學(xué)過程中要將思政內(nèi)容有機(jī)融入課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。高職院校教師在教學(xué)實(shí)踐中也逐漸認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，并從不同維度對(duì)課程思政展開了研究。在課程思政內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)以及如何推進(jìn)課程思政融入教學(xué)實(shí)踐等方面，已取得了一定的研究成果。然而，針對(duì)高職院校課程思政素材庫建設(shè)的理論與實(shí)踐研究仍相對(duì)薄弱，整體上缺乏系統(tǒng)性和深入性探討，導(dǎo)致高職院校在課程思政素材庫建設(shè)方面尚未形成科學(xué)的建設(shè)理念、標(biāo)準(zhǔn)和路徑，理論研究和實(shí)踐探索仍有較大的提升空間。

（一）課程思政素材庫資源匱乏且素材單一

現(xiàn)有的課程思政素材庫資源主要以傳統(tǒng)教材、講義和案例分析為主，限制了教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的多樣性和靈活性。在教學(xué)形式和內(nèi)容方面，素材庫缺乏視頻、音頻和互動(dòng)式課程等多種形式的教學(xué)素材，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與參與感。同時(shí)，當(dāng)前課程思政素材庫的主題多局限于愛國主義、社會(huì)責(zé)任感等方面，導(dǎo)致內(nèi)容的深度與廣度不夠，難以激發(fā)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。因此，急需對(duì)課程思政素材庫進(jìn)行系統(tǒng)性改進(jìn)，豐富其資源類型，拓展其主題范圍，以更好地滿足新時(shí)代學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（二）思政教育與課程教學(xué)脫節(jié)

當(dāng)前，課程思政素材庫的建設(shè)多采用簡單疊加資源素材的方式，缺乏從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)構(gòu)建課程教學(xué)與思政教育的有效結(jié)合點(diǎn)與銜接機(jī)制。這種教學(xué)不僅背離了課程思政將知識(shí)、能力與素養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合的初衷，還導(dǎo)致不同專業(yè)和課程的思政育人素材難以實(shí)現(xiàn)互通共享。在教學(xué)實(shí)踐中，教師更是難以將素材庫資源與學(xué)生需求及專業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合，從而制約了課程思政的應(yīng)用效果。

（三）課程思政素材庫資源更新滯后

盡管國家對(duì)課程思政提出了宏觀指導(dǎo)方針，強(qiáng)調(diào)將思想政治教育融入各類課程教學(xué)，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，但在具體執(zhí)行上，相關(guān)政策的落實(shí)與指導(dǎo)仍顯不足。這直接導(dǎo)致課程思政素材庫在資源更新過程中方向不明確，教師在整合與運(yùn)用素材時(shí)感到迷茫。加之受傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性影響，其教學(xué)方法和手段更新緩慢，使得課程思政素材庫在整合資源與案例時(shí)難以迅速響應(yīng)教學(xué)需求。這不僅體現(xiàn)在教學(xué)資源數(shù)量的更新滯后上，更在于對(duì)反映當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)及變化趨勢的響應(yīng)不夠及時(shí)，導(dǎo)致思政內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)其深度思考。

（四）教師對(duì)課程思政的理解與應(yīng)用能力不足

準(zhǔn)確挖掘與運(yùn)用課程思政素材，關(guān)鍵在于教師對(duì)相關(guān)素材的認(rèn)知與理解。然而，在課程思政實(shí)施過程中，不少教師在思政素材的選取與運(yùn)用上缺乏專業(yè)知識(shí)和技能，難以將素材庫資源有效整合與利用，導(dǎo)致課程思政的融入顯得生硬刻板，難以激起學(xué)生的情感共鳴，影響育人效果。同時(shí)，課程思政的實(shí)施尚缺乏完善的評(píng)估與反饋機(jī)制，影響了課程思政育人質(zhì)量和效果。在信息化時(shí)代背景下，課程內(nèi)容的更新應(yīng)當(dāng)具備快速響應(yīng)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和變化。然而，由于缺乏有效的政策支持和實(shí)踐指導(dǎo)，教師在更新課程內(nèi)容時(shí)往往面臨較大困難。

二、高職院校課程思政素材庫的建設(shè)原則

課程思政素材庫的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在建設(shè)過程中，應(yīng)綜合考慮素材庫資源的系統(tǒng)性、與專業(yè)課程的適應(yīng)性、素材建設(shè)使用的主體性以及素材利用的可持續(xù)性。

（一）系統(tǒng)性

在課程思政素材庫的建設(shè)過程中，應(yīng)廣泛涵蓋不同學(xué)科領(lǐng)域，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)且全面的思政教育資源網(wǎng)絡(luò)，確保各學(xué)科課程都能找到與之匹配的思政素材，切實(shí)發(fā)揮素材庫的育人功能。首先，在素材庫建設(shè)初期，應(yīng)從宏觀層面出發(fā)，梳理各學(xué)科之間的邏輯關(guān)系，制定科學(xué)、規(guī)范的素材篩選、分類和注釋標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)素材的集中管理和系統(tǒng)化資源配置。其次，明確課程思政素材開發(fā)在整個(gè)課程思政建設(shè)中的重要作用，將思政素材開發(fā)視為實(shí)現(xiàn)課程及專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)與課程思政實(shí)施之間的重要紐帶，通過素材開發(fā)引領(lǐng)思政育人工作。最后，從微觀層面出發(fā)，深入挖掘高職院校課程思政點(diǎn)，特別是要結(jié)合職業(yè)教育特有的實(shí)踐性特點(diǎn)，確保課程思政素材與課程教學(xué)的深度融合。

（二）適應(yīng)性

在課程思政素材庫的建設(shè)過程中，應(yīng)做到素材庫與課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、高職教育特色緊密結(jié)合，確保素材庫資源有效融入教學(xué)過程，提升課程的思政效果，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和認(rèn)同感。首先，素材庫的資源應(yīng)與各門課程的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)匹配，支持如講授、討論和實(shí)踐等多樣化教學(xué)方法，確保思政教育能夠自然融入其中。其次，資源應(yīng)貼近職業(yè)導(dǎo)向和學(xué)生的實(shí)際需求，如提供與行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)倫理規(guī)范等相關(guān)的素材。最后，素材庫應(yīng)具備支持情境設(shè)置和互動(dòng)的功能，建立持續(xù)更新和反饋機(jī)制，確保素材庫的高效性和實(shí)用性。

（三）主體性

在課程思政素材庫的建設(shè)過程中，應(yīng)明確素材庫的受眾群體，綜合協(xié)調(diào)教師內(nèi)生資源與學(xué)生內(nèi)在需求之間的關(guān)系。課程思政素材庫應(yīng)成為教師堅(jiān)定理想信念、學(xué)生提升綜合素養(yǎng)的有力工具。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，他們渴望憑借專業(yè)技能得到社會(huì)的認(rèn)可。因此，在課程思政素材庫的建設(shè)過程中，有必要深入分析高職學(xué)生的群體特點(diǎn)，結(jié)合他們的理想目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)訴求，明確思政素材庫的建設(shè)目標(biāo)。對(duì)于高職院校的教師而言，他們具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和資深的行業(yè)背景，對(duì)行業(yè)政策動(dòng)態(tài)和社會(huì)需求變化有著深刻的理解。因此，在課程思政素材庫的建設(shè)過程中，應(yīng)挖掘教師的內(nèi)生資源，建設(shè)滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程思政素材，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，讓課程思政真正入耳、入腦、入心。

（四）可持續(xù)性

在課程思政素材庫的建設(shè)過程中，應(yīng)建立長效機(jī)制，通過定期評(píng)估和更新，確保思政庫素材的時(shí)效性與實(shí)效性，同時(shí)保持其高度的適應(yīng)性與靈活性。課程思政素材庫的建設(shè)過程應(yīng)形成一個(gè)不斷優(yōu)化與完善的循環(huán)體系，為此，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的分類體系和質(zhì)量保證機(jī)制，確保思政元素能夠高效地融入各類課程。此外，師生的積極參與共建對(duì)于素材庫的完善也很重要。作為教學(xué)活動(dòng)的雙主體，他們的反饋是提升素材實(shí)用性和相關(guān)性的重要依據(jù)。通過收集并分析這些反饋，能夠不斷優(yōu)化和完善素材庫，使其更加貼近教學(xué)需求和時(shí)代變化，從而確保其在教學(xué)中的鮮活力和實(shí)效性。

三、高職院校課程思政素材庫的創(chuàng)新路徑

（一）借助信息技術(shù)，提升素材庫建設(shè)質(zhì)量

信息技術(shù)憑借其優(yōu)勢，通過系統(tǒng)共享、網(wǎng)絡(luò)互連、資源共建以及信息互通等多元化手段，為構(gòu)建集中化的素材庫平臺(tái)提供了有力支撐。這一平臺(tái)使得思政素材的挖掘、收集與整理工作變得更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。一方面，借助云存儲(chǔ)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)，學(xué)?？梢杂行虻匕才艑Ｈ嘶?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)，依據(jù)不同的學(xué)科門類，系統(tǒng)地進(jìn)行素材庫的構(gòu)建與完善，這一做法不僅能夠打破時(shí)空限制和信息壁壘，提高素材獲取的便利性，還能使教師從煩瑣的素材收集工作中解脫出來，將更多精力投入到如何將思政元素與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，提升教學(xué)效果。另一方面，依托信息技術(shù)，學(xué)校還能夠促進(jìn)區(qū)域間、部門間以及校際間的信息流動(dòng)與協(xié)同聯(lián)動(dòng)，有助于開發(fā)豐富多樣的視頻、音頻、動(dòng)畫等多媒體素材，使課程思政內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與感與體驗(yàn)感。同時(shí)，也使得課程思政素材庫具備了快速存儲(chǔ)、分類檢索、智能匹配以及資源下載等一系列功能，不僅有效減少重復(fù)勞動(dòng)，提升工作效率，還能進(jìn)一步提升素材的整合質(zhì)量，使課程思政教育更加精準(zhǔn)、有效。

（二）強(qiáng)化跨學(xué)科協(xié)作，構(gòu)建多維度素材資源體系

一方面，課程思政的有效實(shí)施離不開專業(yè)課程與思政課程的深度融合與協(xié)同發(fā)展，這要求專業(yè)課教師與思政課教師應(yīng)攜手合作，探索協(xié)同育人新路徑。眾所周知，知識(shí)技能的掌握往往可以通過多種考核方式進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，然而，課程思政的育人實(shí)效卻難以通過單一的課程評(píng)價(jià)進(jìn)行體現(xiàn)。因此，學(xué)校應(yīng)讓具備專業(yè)背景的思政課教師與專業(yè)課教師緊密配合，綜合考慮學(xué)生的思想品質(zhì)、價(jià)值觀培養(yǎng)以及學(xué)科知識(shí)與技能傳授之間的關(guān)系，共同制定符合同一專業(yè)群特點(diǎn)的課程思政考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)容在教育性與學(xué)術(shù)性上的統(tǒng)一。另一方面，課程思政素材庫的建設(shè)同樣需要跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的廣泛參與，通過整合各專業(yè)優(yōu)勢資源，構(gòu)建多維度課程思政素材體系。應(yīng)實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的思政點(diǎn)融合，建立各類專業(yè)課程之間的橫向聯(lián)系?？鐚W(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)在構(gòu)建課程知識(shí)與技能圖譜時(shí)，不應(yīng)局限于同一專業(yè)內(nèi)的課程前后聯(lián)系，而應(yīng)通過協(xié)調(diào)合作，將本專業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)群內(nèi)其他相關(guān)課程建立聯(lián)結(jié)聯(lián)系，突出專業(yè)大類特點(diǎn)，明確專業(yè)課程思政主線，編織覆蓋綜合專業(yè)群的課程網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，探索超越單一課程的思政育人體系，通過挖掘各類思政育人元素，實(shí)現(xiàn)多維度育人，構(gòu)建有序的課程思政育人體系。

（三）依托校企合作，整合優(yōu)質(zhì)素材資源

高職院校課程思政素材庫的建設(shè)是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性工程。它要求高職院校結(jié)合自身育人特色，依托企業(yè)資源，建立校企共建的課程思政素材建設(shè)共同體。課程思政素材的挖掘與建設(shè)應(yīng)結(jié)合高職院校的辦學(xué)特色，依托校企合作企業(yè)中行業(yè)專家和企業(yè)管理人員的豐富經(jīng)驗(yàn)，從多學(xué)科視角出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前行業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行探索。首先，建立校企合作共建課程思政素材庫機(jī)制，明確校企雙方在課程思政素材開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目研發(fā)中的具體職責(zé)和分工。通過邀請企業(yè)專家參與課程思政素材建設(shè)，確保課程內(nèi)容貼合行業(yè)需求、企業(yè)文化和職業(yè)道德，從而拓展課程思政素材庫的廣度。其次，整合企業(yè)資源，結(jié)合真實(shí)案例開展課堂教學(xué)，使學(xué)生在具體情境中理解思政教育的意義，同時(shí)舉辦主題講座、開展實(shí)踐項(xiàng)目等多元化的教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，從而提升課程思政素材庫的高度。此外，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐，通過深入企業(yè)一線，加深對(duì)行業(yè)的理解和認(rèn)知，在教學(xué)過程中，教師可以將企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉為課程思政素材，豐富課程思政素材庫資源，從而拓展課程思政素材庫的深度。

（四）鼓勵(lì)師生共建，促進(jìn)課程思政素材庫可持續(xù)發(fā)展

課程思政素材庫的建設(shè)應(yīng)始終圍繞育人主體，讓師生共同參與思政素材的收集，提升教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。在師資、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)條件等具備的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)充分聽取教師意見和了解學(xué)生需求，結(jié)合授課內(nèi)容推進(jìn)課程思政素材庫建設(shè)。結(jié)合學(xué)生對(duì)于富有趣味性和行業(yè)特色的素材往往表現(xiàn)出濃厚的興趣，在篩選課程思政素材時(shí)，不能隨意地選取案例，而應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，選擇具有示范性和教育意義的素材。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體會(huì)和成長經(jīng)歷，參與素材庫共建工作。

教師作為課程思政的組織者和實(shí)施者，應(yīng)以課程思政素材庫建設(shè)為契機(jī)，增強(qiáng)開發(fā)課程思政素材的意識(shí)，遵循學(xué)生成長規(guī)律、教書育人規(guī)律和思政工作規(guī)律，分階段、分步驟地對(duì)學(xué)生實(shí)施思政教育。同時(shí)，應(yīng)將課程思政教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉為具有代表性的課程思政素材，并有序歸類到課程思政素材庫。此外，還應(yīng)搭建一個(gè)便于師生上傳和分享素材的在線平臺(tái)，該平臺(tái)應(yīng)確保操作簡單、反饋渠道暢通，鼓勵(lì)師生提出改進(jìn)建議，提高素材庫的豐富度和實(shí)用性。同時(shí)，配套有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極分享素材的師生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)師生的參與熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，定期對(duì)素材庫的使用情況進(jìn)行評(píng)估，收集師生的反饋意見，并及時(shí)更新和調(diào)整素材內(nèi)容，確保課程思政素材庫的可持續(xù)發(fā)展。

高質(zhì)量的課程思政素材庫為課程思政教學(xué)提供了重要資源支持，有助于教師設(shè)計(jì)出富有趣味的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

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責(zé)編：勉 耘