“新文科”建設(shè)背景下推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂革命路徑探索

摘 要：“新文科”建設(shè)強(qiáng)調(diào)文理農(nóng)工醫(yī)等多學(xué)科的交叉融合。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)交叉融合的邊緣學(xué)科，其固有的融合屬性在新文科建設(shè)中具有天然優(yōu)勢(shì)。在新文科建設(shè)背景下，設(shè)計(jì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建涵蓋知識(shí)體系、價(jià)值體系和創(chuàng)新實(shí)踐體系的“三位一體”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)體系，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行全面創(chuàng)新，是新時(shí)代推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂革命的有效路徑。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；課堂革命

一、“新文科”建設(shè)背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的改革與發(fā)展

“新文科”建設(shè)旨在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等社會(huì)科學(xué)與新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命交叉融合。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析的交叉學(xué)科，其應(yīng)用范圍已廣泛覆蓋經(jīng)濟(jì)研究的各個(gè)方面，并逐漸向其他學(xué)科領(lǐng)域拓展，發(fā)展成為一門普遍適用的工具性方法論學(xué)科。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不可避免地與大數(shù)據(jù)產(chǎn)生了沖突與融合，其學(xué)科特性和發(fā)展趨勢(shì)與“新文科”文理農(nóng)工醫(yī)交叉融合的建設(shè)理念高度契合。在此背景下，如何緊扣課程這一核心要素，推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革發(fā)展，成為“新文科”建設(shè)中的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。為此，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重成果導(dǎo)向、能力導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、問題導(dǎo)向和學(xué)科融合。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在“新文科”建設(shè)中的天然優(yōu)勢(shì)

1944年，Havvelmo通過在計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型中引入概率論中的隨機(jī)性，初步構(gòu)建了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)文理融合的框架。自此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程便伴隨著質(zhì)疑與融合。為了消除人們對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型在構(gòu)建過程中因果關(guān)系可信性的疑慮，確保學(xué)科發(fā)展的合理性與科學(xué)性，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不斷吸納高深數(shù)學(xué)理論和先進(jìn)統(tǒng)計(jì)方法，持續(xù)創(chuàng)新并融合先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)理論。在“新文科”建設(shè)的背景下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂革命的核心任務(wù)在于解決人才培養(yǎng)問題，其關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。具體而言，應(yīng)妥善處理好馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系。一方面，高校應(yīng)借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的有益成分，推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)理論、高等數(shù)學(xué)方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)方面以及數(shù)據(jù)科學(xué)技術(shù)的深度融合。另一方面，應(yīng)立足于中國式現(xiàn)代化進(jìn)程和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，根植于馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，將新發(fā)展理念、新發(fā)展格局等體現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)話語和知識(shí)體系的內(nèi)容融入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中。

為此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下四條主線：首先，經(jīng)濟(jì)規(guī)律的數(shù)據(jù)化。這條主線旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注模型和數(shù)據(jù)背后所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，使他們能夠從數(shù)據(jù)中洞察經(jīng)濟(jì)規(guī)律。其次，重視先進(jìn)的數(shù)學(xué)理論、統(tǒng)計(jì)方法和大數(shù)據(jù)技術(shù)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)對(duì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的準(zhǔn)確擬合。這條主線旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、問題意識(shí)和經(jīng)濟(jì)思維，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。再次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門認(rèn)知世界的方法論學(xué)科，其知識(shí)構(gòu)成中的許多數(shù)理基礎(chǔ)與馬克思主義辯證唯物史觀存在緊密聯(lián)系。這條主線旨在挖掘計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、方法與馬克思主義哲學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。最后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)重視對(duì)客觀中國的認(rèn)知。這條主線應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注改革開放四十多年來中國式現(xiàn)代化進(jìn)程的偉大實(shí)踐，探索這個(gè)時(shí)代的重大問題、社會(huì)發(fā)展難題以及人民關(guān)切問題，鼓勵(lì)他們提出自己的解決思路，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和自我使命感。

三、“新文科”建設(shè)背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂革命路徑探索

2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出“推動(dòng)課堂教學(xué)革命”的目標(biāo)任務(wù)。在這一文件指引下，課堂革命與新文科建設(shè)形成了相輔相成的關(guān)系，共同致力于解決新時(shí)代中國高等教育面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問題。具體而言，課堂革命聚焦于微觀層面，旨在解決課堂教學(xué)中長期存在的教學(xué)模式僵化、德行教育缺失、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等全球性教育難題；而“新文科”建設(shè)則關(guān)注宏觀層面，旨在應(yīng)對(duì)高等教育面臨的各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、問題導(dǎo)向和學(xué)科融合。在“新文科”建設(shè)背景下，課堂革命應(yīng)被視為課堂教學(xué)過程全方位、多領(lǐng)域的教學(xué)范式重構(gòu)，它堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)效果等方面的革新。

（一）設(shè)計(jì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

首先，應(yīng)將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、高等數(shù)學(xué)方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和數(shù)據(jù)科學(xué)技術(shù)有機(jī)融合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、系統(tǒng)性強(qiáng)、多學(xué)科交叉融合的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系。其次，應(yīng)精心策劃教學(xué)案例，挖掘其中的思政元素，通過案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀認(rèn)知經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、探究經(jīng)濟(jì)規(guī)律，培養(yǎng)其綜合能力。最后，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)科學(xué)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法挖掘、整理和分析數(shù)據(jù)的能力。采用先進(jìn)的教學(xué)方法，以小組合作為主，組織學(xué)生收集、整理和分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，對(duì)中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入的定性與定量分析，初步培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)中國經(jīng)驗(yàn)、講好中國故事的能力。

（二）構(gòu)建“三位一體”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)體系

首先，知識(shí)體系是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，它不僅涵蓋傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)借鑒國外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)因果關(guān)系課程設(shè)計(jì)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，融入大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)等前沿知識(shí)，以及新發(fā)展理念、新發(fā)展格局等中國特色經(jīng)濟(jì)話語。其次，價(jià)值體系是引領(lǐng)人才培養(yǎng)方向的關(guān)鍵，它關(guān)乎為誰培養(yǎng)人的問題。最后，創(chuàng)新實(shí)踐體系是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和經(jīng)濟(jì)思維，認(rèn)知中國經(jīng)驗(yàn)與中國規(guī)律的重要途徑。三者相輔相成，缺一不可。因此，教師應(yīng)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為核心，梳理并整合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、中國持色經(jīng)濟(jì)話語、高等數(shù)學(xué)方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和數(shù)據(jù)科學(xué)技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程思政元素，構(gòu)建涵蓋知識(shí)體系、價(jià)值體系和創(chuàng)新實(shí)踐體系的“三位一體”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)體系。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

首先，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，精心挑選與學(xué)生生活相關(guān)的案例、時(shí)政熱點(diǎn)以及中國發(fā)展實(shí)踐，將其設(shè)計(jì)成教學(xué)案例并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。例如，在教學(xué)中運(yùn)用雨課堂等線上教學(xué)平臺(tái)，采用學(xué)生喜聞樂見的搶答、彈幕等形式進(jìn)行討論互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，可以選擇如學(xué)生成績、努力程度與考前心態(tài)等貼近學(xué)生實(shí)際的議題，設(shè)計(jì)成教學(xué)案例講授內(nèi)生解釋變量，促使學(xué)生主動(dòng)思考。

其次，在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并靈活運(yùn)用討論、翻轉(zhuǎn)課堂和分組協(xié)作等教學(xué)方式，提升教學(xué)的高階性和挑戰(zhàn)度。例如，在討論、探究式教學(xué)中，教師可以圍繞改革開放對(duì)城鎮(zhèn)居民和鄉(xiāng)村居民消費(fèi)的影響構(gòu)建模型，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)模型數(shù)據(jù)進(jìn)行小組討論，并分享各自的見解。教師在此過程中適時(shí)點(diǎn)評(píng)、糾偏和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注數(shù)據(jù)背后經(jīng)濟(jì)規(guī)律的習(xí)慣，激發(fā)他們關(guān)注中國經(jīng)驗(yàn)、提煉中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征的興趣。同時(shí)，還可以將討論結(jié)果拓展為課后作業(yè)，通過分組協(xié)作的方式撰寫調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

再次，應(yīng)選擇優(yōu)質(zhì)的線上慕課資源，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。課堂革命的本質(zhì)在于以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。教師作為教學(xué)過程的“導(dǎo)演”，應(yīng)選擇優(yōu)質(zhì)的慕課資源，引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，可以選擇線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，布置計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件技能應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)教學(xué)案例，讓學(xué)生收集相關(guān)數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)，構(gòu)建計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型并進(jìn)行分析。在指導(dǎo)學(xué)生建模的過程中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行有針對(duì)性的糾正和講解，從而加深學(xué)生對(duì)原理、方法和技能的理解和識(shí)記。

最后，應(yīng)改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，建立涵蓋“新文科”建設(shè)與課堂革命元素的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)主體中引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，將過程性評(píng)價(jià)融入考核體系，既考查學(xué)生的知識(shí)掌握和能力運(yùn)用情況，又關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)和對(duì)中國經(jīng)驗(yàn)的了解程度。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和反思性，在價(jià)值體系方面，重點(diǎn)考查學(xué)生的感受、態(tài)度和行為變化；在知識(shí)體系方面，主要考查學(xué)生的思考邏輯、解題思路和方法應(yīng)用；在創(chuàng)新實(shí)踐體系方面，著重考查學(xué)生的自信心、閃光點(diǎn)和進(jìn)取精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉振天.高校課堂教學(xué)革命：實(shí)際、實(shí)質(zhì)與實(shí)現(xiàn)[J].高等教育研究，2020（7）.

[2]余偉.引入因果關(guān)系分析的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究[J].高教學(xué)刊，2024（9）.

[3]韓清池.基于SPOC的混合式教學(xué)資源建設(shè)策略[J].高教論壇，2024（3）.

責(zé)編：勉 耘