“學院+書院”協(xié)同育人模式的實踐困境及對策研究

摘 要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要改革舉措，現(xiàn)代大學書院制是當前高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性探索。在“學院+書院”育人模式下，如何統(tǒng)籌好學院和書院的協(xié)同關(guān)系、發(fā)揮好雙院的育人優(yōu)勢，共同培養(yǎng)好拔尖創(chuàng)新人才，是雙院協(xié)同育人的核心問題。從理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯等維度分析“學院＋書院”協(xié)同育人的邏輯意蘊，結(jié)合“學院＋書院”協(xié)同育人的實踐現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，針對當前“學院+書院”協(xié)同育人模式存在的育人成效待提升、育人活動待規(guī)劃、育人評價待優(yōu)化等問題，提出理論研究與實踐探索協(xié)同化、第一課堂與第二課堂活動體系化、專業(yè)學習與綜合素養(yǎng)評價一體化等優(yōu)化路徑，做好“學院＋書院”協(xié)同育人建設，推動高等教育走好內(nèi)涵式發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：書院制；協(xié)同育人；實踐現(xiàn)狀；對策研究

經(jīng)過20余年的發(fā)展，現(xiàn)代大學書院制建設經(jīng)歷了從“摸著石頭過河”到“不斷優(yōu)化頂層設計”的發(fā)展過程。隨著書院制實踐探索的不斷深入，各地高校書院制建設數(shù)量呈現(xiàn)穩(wěn)步增長態(tài)勢，書院制建設內(nèi)涵持續(xù)豐富完善，學院與書院協(xié)同育人體系不斷健全。雖然書院制在各高校取得了一定的育人成效，但也面臨著諸多問題。解決這些問題，有助于各高校“學院+書院”的協(xié)同建設，也將為書院未來發(fā)展創(chuàng)造更多機遇。

一、“學院+書院”協(xié)同育人模式的邏輯意蘊

結(jié)合新時代高等教育綜合改革要求，以分析“學院+書院”協(xié)同育人模式蘊含的邏輯關(guān)系入手，分別從理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯三個維度分析“學院＋書院”協(xié)同育人模式的邏輯意蘊。

（一）理論邏輯：“學院+書院”協(xié)同育人模式是人的全面發(fā)展理論的時代拓展

馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中深刻揭示了關(guān)于人類發(fā)展的演進規(guī)律與價值追求，提出了人的全面發(fā)展學說。馬克思主義是指導黨和國家發(fā)展的科學理論，為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化提供了強大動力。教育事業(yè)的發(fā)展應以促進人的全面發(fā)展和自由解放為價值目標，有序地開展德智體美勞等教育活動。高等教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)要緊緊依托高校“學院＋書院”協(xié)同育人理念和實踐。“學院＋書院”協(xié)同育人模式的提出是人的全面發(fā)展理論在教育事業(yè)中的體現(xiàn)，也是人的全面發(fā)展理論的延伸和拓展。雙院協(xié)同育人理念繼承和應用了馬克思主義的經(jīng)典理論，將高等教育要實現(xiàn)的價值追求確定為促進學生的全面發(fā)展和培育時代新人，體現(xiàn)了新時代高等教育理念和育人方式的開拓創(chuàng)新。同時，立足立德樹人根本任務，“學院＋書院”協(xié)同育人模式能夠為高校學生提供更為廣闊的發(fā)展平臺，推進新時代高等教育育人目標的實現(xiàn)。

（二）歷史邏輯：“學院+書院”協(xié)同育人模式是高等教育發(fā)展的時代演化

在黨中央的堅強領導下，我國高等教育事業(yè)堅持與時代同行，始終遵循教育發(fā)展規(guī)律、辦學規(guī)律和育人規(guī)律，逐步形成具有中國特色的高等教育理論體系。與時俱進、守正創(chuàng)新也是當前高等教育綜合改革的核心關(guān)鍵詞。2019年，教育部印發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，“積極推動高校建立書院制學生管理模式”。書院制建設已成為推動高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要改革力量?！皩W院+書院”協(xié)同育人模式立足立德樹人根本任務，沿襲了古代書院教育注重人格修養(yǎng)、素養(yǎng)培育的傳統(tǒng)，與學院制充分實現(xiàn)功能互補，通過構(gòu)建協(xié)同配合、齊抓共育的育人格局，促進高等教育“三全育人”理念的有效落實，切實將德育融入人才培養(yǎng)的全過程。同時，“學院+書院”協(xié)同育人模式將育人活動延伸到學生的宿舍生活空間，有效拓展了教育空間，實現(xiàn)育人途徑的多樣化，順應了高等教育普及化趨勢，也是對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的時代回應。

（三）實踐邏輯：“學院+書院”協(xié)同育人模式是高校人才培養(yǎng)的時代創(chuàng)新

“學院+書院”協(xié)同育人作為一種新型的育人模式，堅持學院與書院并軌協(xié)同運行，各自發(fā)力、優(yōu)勢互補，已成為當前高校人才培養(yǎng)的有力舉措。就育人成效而言，在“學院+書院”協(xié)同育人理念指導下，越來越多的高校在原學院制辦學的基礎上建立書院育人機構(gòu)，進行協(xié)同育人模式探索，不斷推進雙院制實踐走向成熟階段。就發(fā)展趨勢而言，隨著實踐探索的深入推進，“學院+書院”協(xié)同育人理論體系得以完善優(yōu)化。高校在辦學實踐過程中不斷總結(jié)出適合不同區(qū)域、不同高校的雙院制育人實踐模式及辦學經(jīng)驗，推動了書院制育人理念的完善，也提升了書院制育人實踐的普及性和推廣性?？傊?，現(xiàn)代大學書院制有助于推動培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才目標的實現(xiàn)，是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新之舉。

二、“學院+書院”協(xié)同育人模式的實踐困境

（一）育人成效待提升

隨著書院制在各高校的推廣實施，“學院+書院”協(xié)同育人、書院制建設等都取得了一定的實踐成效。各高校根據(jù)各自辦學定位形成了特色鮮明、形式多樣的雙院制教育體系。經(jīng)過長期探索與實踐，“學院＋書院”制目前在制度設計、機制構(gòu)建、隊伍管理、文化氛圍等方面取得了較好育人成效，在管理協(xié)同、隊伍協(xié)同、發(fā)展協(xié)同等方面也取得了建設成果。但是，隨著“學院＋書院”協(xié)同育人實踐探索的深入，雙院協(xié)同育人模式存在的問題與不足也逐步顯現(xiàn)。一是理論研究未形成體系。現(xiàn)代大學書院制既承襲了我國古代傳統(tǒng)書院的文化底蘊，又學習了西方現(xiàn)代書院制的辦學模式，但基于現(xiàn)代社會背景的大學書院自身文化內(nèi)核和外延還有待總結(jié)提煉。同時，目前關(guān)于現(xiàn)代大學“學院＋書院”制的相關(guān)研究多集中在具體實踐工作，如導師制度、學業(yè)發(fā)展、班團建設等方面，探討基于雙院協(xié)同模式背景下如何開展相關(guān)工作，而關(guān)于書院制、“學院＋書院”制的本體理論研究還有待深化，研究結(jié)論有待整合。二是實踐育人力量后勁不足。雙院制協(xié)同育人雖已取得初步成效，但目前還面臨著學院與書院如何實現(xiàn)深度融合、協(xié)同機制如何持續(xù)有效、育人功能如何互補互促等問題。

（二）育人活動待規(guī)劃

開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教育活動是學院和書院培育拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑。學院與書院活動缺一不可，共同促進學生全面發(fā)展。學生作為獨立個體，各方面能力的提升、素養(yǎng)的培育是不可能被完全割裂的，學生硬實力和軟實力的提升體現(xiàn)在教育教學、實踐活動的方方面面，既離不開課內(nèi)的理論學習，也離不開課外的活動體驗。因此，需要改變現(xiàn)有的課外育人活動簡單劃歸至書院、學院只負責課堂教學的狀態(tài)。此外，學院與書院育人活動未形成體系，存在重復問題。一般情況下，學院整合相近學科專業(yè)，負責組織以課堂教學為主的專業(yè)課程教學活動，書院負責組織跨學科交叉融合的項目活動，但在社會實踐、科研創(chuàng)新、國際交流等方面，學院和書院都有所涉及，因此活動組織方面易出現(xiàn)重復情況，造成學生參與活動疲勞、育人活動成效不明顯等情況。同時，學院與書院各自的育人活動也缺乏整體規(guī)劃，舉辦的活動尚未形成統(tǒng)一體系，削弱了學生參與活動的積極性。

（三）育人評價待優(yōu)化

學院和書院作為主要育人單位，承擔著對學生發(fā)展成果進行評價的角色。在傳統(tǒng)的單一學院制管理模式下，學生的評價和考核由學院統(tǒng)一組織開展。但是在“學院＋書院”協(xié)同育人模式下，學院和書院共同負責、書院主要執(zhí)行的評價模式應運而生。然而，這種評價模式仍存在以下問題。一是評價標準未形成體系?，F(xiàn)行考核體系多參考傳統(tǒng)學院的做法，對學生學業(yè)表現(xiàn)考核和日常表現(xiàn)考核進行劃分，學院和書院各自負責考核一部分，尚未針對雙院制模式設計出更切合雙院育人特色、針對學生知識學習和全面發(fā)展的評價標準和體系。二是受評價導向制約，書院通識教育缺乏內(nèi)生動力。第二課堂項目式活動是書院育人的主渠道和主陣地，但由于書院第二課堂活動不同于學院專業(yè)課程教學的顯性教育，而是通過組織學生參與課外活動，潛移默化地塑造學生人格、漸進式地促進學生全面發(fā)展。如未在考核體系中設置相應評價指標進行引導，將會影響學生參與書院第二課堂活動的積極性。因此，應針對第二課堂活動實際，基于學生能力達成維度，構(gòu)建完善的第二課堂評價體系。

三、“學院+書院”協(xié)同育人的實踐對策

（一）理論研究、實踐探索協(xié)同化，深化育人成效

在“學院＋書院”協(xié)同育人模式理論研究方面，一方面要深化雙院制理論研究，處理好古今中外關(guān)系。“學院＋書院”協(xié)同育人模式現(xiàn)有相關(guān)研究充分融合了古今中外的書院制研究成果，既承襲了我國古代書院制度文化內(nèi)涵，又借鑒了西方住宿制學院相關(guān)的理論研究。之后的理論研究需要著重處理好文化底蘊與實踐效用之間的關(guān)系，讓雙院制研究結(jié)論更具普遍性，從而提升理論研究成果的針對性與時效性。另一方面要及時總結(jié)研究成果，推動研究成果體系化。要將已有的研究成果及時進行整合與總結(jié)，對于理論研究潛在的不足領域要重點探討，從而完善“學院＋書院”協(xié)同育人模式的理論研究。

在“學院＋書院”協(xié)同育人模式實踐探索方面，要持續(xù)完善協(xié)同育人機制，處理好雙院關(guān)系。從現(xiàn)代書院制建設趨勢來看，建立行之有效的協(xié)同機制、管理機制和溝通機制已成為提升書院制育人成效的關(guān)鍵。學院與書院要通過協(xié)同育人平臺建立長期、雙向的協(xié)同育人關(guān)系。在學生日常教育管理過程中，要基于具體的育人工作實際，制定學院和書院育人目標。書院要結(jié)合學院在推動學生專業(yè)發(fā)展方面的目標開展育人活動，學院要采納書院在培育學生綜合素養(yǎng)方面的具體舉措，雙院基于不同的站位和角度去推動育人工作高效開展。此外，高校之間要強化調(diào)研互鑒，通過調(diào)研不同地區(qū)高校的書院制建設和發(fā)展情況，增強校際交流，總結(jié)當前典型高校的書院制建設經(jīng)驗，結(jié)合各地辦學實際，促進雙院育人功能互補互促、共同發(fā)力，實現(xiàn)“1＋1＞2”的育人成效。

（二）第一課堂、第二課堂活動體系化，科學設計活動

在“學院＋書院”協(xié)同育人模式下，非教學形式的活動設計是書院項目式活動的重要載體。學院與書院在設計第一課堂、第二課堂活動時，可從以下兩個方面進行考慮。一方面，活動要突出育人導向。學院和書院要緊緊圍繞培養(yǎng)方案和育人目標，提煉出關(guān)鍵核心素養(yǎng)目標和能力目標，進一步細化能力素養(yǎng)培養(yǎng)指標，在各項目標的指引下設計具體的活動計劃和方案。比如，具體活動需要明確指出是為實現(xiàn)哪條素養(yǎng)目標而設計，參加該項活動后應達成怎樣的預期目標等，為各項育人活動的實施、能力的養(yǎng)成提供明確的指引。同時，學院與書院還應強化活動開展的過程管理，及時掌握活動開展成效，定期收集學生反饋等，為進一步優(yōu)化活動設計提供重要方向和參考。另一方面，活動要突出體系化。學院與書院要將學生廣泛參與、反響熱烈的活動打造成品牌化、系列化的活動。同時，加強活動策劃，減少重復性的活動。在策劃活動時，要遵循學生的身心成長規(guī)律和素養(yǎng)培育規(guī)律，針對相同年級或相同專業(yè)的學生設計具有針對性的提升活動，擴大活動的選擇范圍，讓學生可根據(jù)個人發(fā)展需要自主選擇，切實增強學生的參與感和獲得感，使他們在豐富多樣的活動中，實現(xiàn)全面發(fā)展、個性化發(fā)展。

（三）專業(yè)學習、綜合素養(yǎng)評價一體化，注重成長體驗

學院與書院要將培養(yǎng)學科基礎扎實、高素質(zhì)、高品位的拔尖創(chuàng)新人才作為評價學生的核心導向，對學生素養(yǎng)培育成效進行全方位、全要素考評。一方面，應實現(xiàn)學生評價主體多元化。學院和書院作為主要的育人機構(gòu)，對學生的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此學院與書院應深度參與學生評價過程。具體而言，就是要形成統(tǒng)一的學生年度綜合考評方案，學院與書院各自負責相應培養(yǎng)部分的考核。通過學院、書院等多元評價主體，從多個角度全面分析學生培養(yǎng)成效、潛在不足，從而提升評價的科學性和準確性，為后續(xù)提供更準確、更具針對性的成長指導。另一方面，應實現(xiàn)學生評價指標一體化。學院和書院要基于不同的培養(yǎng)重點，有側(cè)重、有方向地構(gòu)建一體化的學生評價指標體系。具體而言，學院要聚焦學生培養(yǎng)方案的專業(yè)課程，側(cè)重從專業(yè)課程的理論學習和社會實踐方面設置指標，重點考查學生的專業(yè)素養(yǎng)與技能儲備，并將此部分作為學生綜合考評的主體構(gòu)成部分。書院要深度結(jié)合專業(yè)教育需求，聚焦育人方案的項目式活動，側(cè)重從活動參與方面考查學生的人格涵養(yǎng)和素養(yǎng)培育，并將此作為學生素養(yǎng)考核的關(guān)鍵部分。這種一體化的評價指標，可以最大限度地整合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的育人資源，營造學院與書院密切配合、合作共進的育人生態(tài)，促進學生全面發(fā)展。

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責編：初 心