總體國家安全觀融入農(nóng)業(yè)院校思政課教學(xué)探析

摘 要：總體國家安全觀融入農(nóng)業(yè)院校思政課，對于提升農(nóng)業(yè)院校思政課教學(xué)的親和力與針對性，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生弘農(nóng)愛國的意識與擔(dān)當(dāng)，豐富農(nóng)業(yè)院?？傮w國家安全觀教育基礎(chǔ)理論具有重要意義。當(dāng)前，總體國家安全觀融入農(nóng)業(yè)院校思政課在學(xué)生、教師、學(xué)校3個不同層面存在一些不足。應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生對總體國家安全觀的認(rèn)知認(rèn)同和踐行，提升農(nóng)業(yè)院校思政課教師總體國家安全觀教學(xué)能力，健全總體國家安全觀融入思政課的體制機(jī)制，共同助力總體國家安全觀更好、更深地融入農(nóng)業(yè)院校思政課教學(xué)，提升農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的國家安全意識和維護(hù)國家安全的能力。

關(guān)鍵詞：總體國家安全觀；融入；農(nóng)業(yè)院校；思政課

中圖分類號：G711" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

2014年4月15日，習(xí)近平總書記在中央國家安全委員會第一次全體會議上，創(chuàng)造性提出了總體國家安全觀［1］，并在此后多次會議上談到總體國家安全觀的內(nèi)容，包括政治安全、國土安全、經(jīng)濟(jì)安全、文化安全、科技安全、網(wǎng)絡(luò)安全、生物安全等領(lǐng)域。自提出以來，總體國家安全觀的內(nèi)涵和外延不斷豐富和發(fā)展。黨的二十屆三中全會強(qiáng)調(diào)“國家安全是中國式現(xiàn)代化行穩(wěn)致遠(yuǎn)的重要基礎(chǔ)”，提出“必須全面貫徹總體國家安全觀……切實(shí)保障國家長治久安”［2］。思政課是推進(jìn)總體國家安全觀進(jìn)校園進(jìn)課堂進(jìn)頭腦的主渠道。農(nóng)業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)鄉(xiāng)村全面振興“新農(nóng)人”的重要使命，將總體國家安全觀融入農(nóng)業(yè)院校思政課教學(xué)中，幫助農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生形成對國家安全的正確認(rèn)識，提高其維護(hù)國家安全的意識和能力，既能為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供重要的人才保障，也能促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校思政課改革創(chuàng)新。

一、總體國家安全觀融入農(nóng)業(yè)院校思政課的價值意蘊(yùn)

（一） 提升農(nóng)業(yè)院校思政課教學(xué)的親和力與針對性

思政課作為為黨育人、為國育才的關(guān)鍵課程，具有鮮明的政治性，總體國家安全觀作為馬克思主義中國化的最新理論成果，具有鮮明的育人導(dǎo)向，兩者統(tǒng)一于立德樹人的根本任務(wù)［3］。將總體國家安全觀融入農(nóng)業(yè)院校思政課，有利于提高農(nóng)業(yè)院校思政課的親和力和針對性。以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，近年來該校通過重構(gòu)課程體系，打造“育人金課”，將價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升緊密結(jié)合，將國家安全教育、“四史”教育與糧食安全、育種安全、生物安全等“三農(nóng)”戰(zhàn)略及學(xué)校特色深度融合，提升了學(xué)生對“三農(nóng)”問題的深刻理解及分析能力，更激發(fā)了學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的情懷與擔(dān)當(dāng)，有效增強(qiáng)了思政課的親和力與針對性。

（二）增強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生弘農(nóng)愛國的意識與擔(dān)當(dāng)

總體國家安全觀的融入為農(nóng)業(yè)院校思政課注入了新的時代內(nèi)涵，也是對青年學(xué)子進(jìn)行愛國主義教育和責(zé)任感培養(yǎng)的有效途徑。由于學(xué)校自身的屬性和特點(diǎn)，農(nóng)業(yè)院校的思政課承擔(dān)著體現(xiàn)普通高校思政課建設(shè)的共性和農(nóng)業(yè)院校思政課建設(shè)個性的雙重使命。共性是思政課在思想領(lǐng)域和政治領(lǐng)域的引領(lǐng)和導(dǎo)向功能，目的在于培養(yǎng)社會主義合格的建設(shè)者和接班人；個性是思政課的價值引領(lǐng)作用應(yīng)該與農(nóng)業(yè)院校的屬性、特點(diǎn)同向同行，培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)、弘農(nóng)愛國的認(rèn)知與情感，提升學(xué)生學(xué)農(nóng)為農(nóng)的觀念與意識，增強(qiáng)學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的愛國責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，助力學(xué)生成長為新時代的“新農(nóng)人”。

（三）豐富農(nóng)業(yè)院校總體國家安全觀教育基礎(chǔ)理論

總體國家安全觀是具有中國特色的國家安全理念，是開展國家安全教育的行動指南。其融入思政課的目的是傳授總體國家安全觀的基本內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生形成關(guān)于國家安全正確的價值觀念與政治立場，并將總體國家安全觀作為處理國家安全問題的行為準(zhǔn)則。農(nóng)業(yè)院校的思政課教師在授課時，為了更好地將國家安全基礎(chǔ)理論教育、國家安全歷史教育、國家安全形勢教育、國家安全戰(zhàn)略教育、國家安全制度教育等內(nèi)容及其內(nèi)在邏輯講深講透講活，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等方面結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科特色和專業(yè)特點(diǎn)下大功夫進(jìn)行多角度的創(chuàng)新、組合與“重構(gòu)”。這一過程全面夯實(shí)了農(nóng)業(yè)院?？傮w國家安全觀的教育基礎(chǔ)，是對總體國家安全觀教育理論的不斷豐富和發(fā)展。

二、總體國家安全觀融入農(nóng)業(yè)院校思政課存在的不足

近年來，一些農(nóng)業(yè)院校通過理論創(chuàng)新、專題教學(xué)、實(shí)踐平臺搭建等方式不同程度地將總體國家安全觀融入思政課教學(xué)，取得了良好的成效，但也存在一些不足。

（一）部分大學(xué)生的總體國家安全觀理論基礎(chǔ)較為薄弱

大學(xué)生對總體國家安全觀的認(rèn)知越全面、認(rèn)同度越高，踐行總體國家安全觀的積極性就越強(qiáng)。但是當(dāng)前部分大學(xué)生存在對總體國家安全觀的理論基礎(chǔ)認(rèn)知較為薄弱、維護(hù)國家安全意識不強(qiáng)、知行不統(tǒng)一等現(xiàn)象。

一是理論認(rèn)識高度不夠?？傮w國家安全觀內(nèi)容豐富、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，包括政治、文化、網(wǎng)絡(luò)、生物等多個方面，要素多且內(nèi)容體系復(fù)雜，具有系統(tǒng)性和辯證性［4］。當(dāng)前，部分大學(xué)生對總體國家安全觀的理論知識掌握不透徹，無法準(zhǔn)確理解其核心要義、原則以及特點(diǎn)。部分大學(xué)生將總體國家安全觀教育片面理解為國防教育，把國家安全的內(nèi)容狹隘地理解為軍事、政治、國土等傳統(tǒng)安全，把維護(hù)國家安全的方式理解為傳統(tǒng)的戰(zhàn)爭和“反奸防諜”，對非傳統(tǒng)領(lǐng)域的國家安全認(rèn)知較少。

二是維護(hù)國家安全的意識還需加強(qiáng)。國家安全是社會安全和個人安全的前提。當(dāng)代大學(xué)生生長于在和平穩(wěn)定的社會環(huán)境，加之校園生活相對安穩(wěn)和簡單，大學(xué)生對國際時事、地緣政治等情況了解得不夠全面及時，難以察覺中國在地緣政治、糧食安全、生物安全、網(wǎng)絡(luò)安全、意識形態(tài)安全等領(lǐng)域存在的潛在威脅和現(xiàn)實(shí)問題，維護(hù)國家安全的主體意識不夠強(qiáng)。

三是對總體國家安全觀存在知行不統(tǒng)一現(xiàn)象。大學(xué)生知道維護(hù)國家安全的重要性，能夠意識到自身肩負(fù)著維護(hù)國家安全的責(zé)任，但是當(dāng)個人利益與國家利益發(fā)生沖突時，難以做到知行統(tǒng)一。例如2023年國家安全機(jī)關(guān)公布的典型案例：大學(xué)生賀某因生活費(fèi)不夠，竟主動聯(lián)系境外勢力，在境外相關(guān)人員的蠱惑下多次赴軍事禁區(qū)附近拍照，并向有關(guān)人員套取信息，前后共收到經(jīng)費(fèi)數(shù)萬元［5］。

（二）部分農(nóng)業(yè)院校思政課教師的教學(xué)水平有待提升

作為黨和國家關(guān)于安全的最新理論成果，將總體國家安全觀融入思政課對農(nóng)業(yè)院校教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力提出了更高要求，而部分農(nóng)業(yè)院校教師的教學(xué)水平不高導(dǎo)致總體國家安全觀的教學(xué)效果不佳，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是部分思政課教師的理論講解淺顯化。一些農(nóng)業(yè)院校的思政課教師由于自身對總體國家安全觀的知識儲備不足，內(nèi)容體系把握不全面、不系統(tǒng)、不深刻，在講授總體國家安全觀時既沒有講清楚總體國家安全觀“是什么”，也沒有講清楚“為什么”和“怎么辦”，更談不上結(jié)合農(nóng)業(yè)院校專業(yè)特點(diǎn)講出針對性和結(jié)合大學(xué)生實(shí)際講出生動性，導(dǎo)致大學(xué)生對總體國家安全觀的理解停留在表層，難以內(nèi)化為自身的價值追求。

二是一些教學(xué)內(nèi)容有一定程度的滯后性和局限性。部分農(nóng)業(yè)院校的思政課教師在講授總體國家安全觀時沒有與時俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)素材的選擇相對陳舊，不能及時回應(yīng)大學(xué)生關(guān)注的涉及國家安全的社會熱點(diǎn)問題，在教學(xué)內(nèi)容上只涉及傳統(tǒng)的國土安全、政治安全、軍事安全等內(nèi)容，很少涉及與大學(xué)生生活和專業(yè)聯(lián)系緊密的育種安全、糧食安全、生物安全等非傳統(tǒng)安全內(nèi)容，導(dǎo)致大學(xué)生對總體國家安全觀的把握存在一定的片面性。

三是部分老師教學(xué)方式不夠靈活。部分思政課教師在教學(xué)方式上以課堂理論灌輸為主，實(shí)踐教學(xué)較少，且教學(xué)雙方互動性不強(qiáng)，較少運(yùn)用人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)來增強(qiáng)思政課的趣味性和生動性。即使有些教師采用了實(shí)踐教學(xué)的方式授課，但教學(xué)的主題、形式、場所等都相對固定，并沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，也沒有機(jī)會讓學(xué)生真正走出去，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、載體、方法固化單一，教學(xué)效果有待提高。

（三）總體國家安全觀融入農(nóng)業(yè)院校思政課的體制機(jī)制不完善

一是師資隊伍尚未形成合力。當(dāng)前，總體國家安全觀教育教學(xué)的主體主要是思政課教師，學(xué)校學(xué)工部、宣傳部等職能部門盡管也涉及培養(yǎng)大學(xué)生國家安全意識的工作，但各職能部門與專職思政課教師聯(lián)合不緊密，總體國家安全觀教育主體相對分散，尚未形成合力，導(dǎo)致教育效果不夠理想。

二是部分農(nóng)業(yè)院校對總體國家安全觀的宣傳不夠深入。有效的宣傳能為農(nóng)業(yè)院校的總體國家安全觀教育教學(xué)提供更好的育人氛圍。但是，大部分農(nóng)業(yè)院校只是在特定的節(jié)日利用宣傳標(biāo)語或微信短視頻等進(jìn)行臨時性宣傳，并不能營造出良好的總體國家安全觀教育教學(xué)氛圍。

三是考核評價機(jī)制不健全。合理完善的考核方式能幫助思政課教師及時掌握學(xué)生對總體國家安全觀的學(xué)習(xí)情況，反饋思政課的教學(xué)效果，進(jìn)而督促思政課教師根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方案，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)前，雖然思政課教師不同程度地將總體國家安全觀融入思政課教學(xué)，但是缺乏相應(yīng)的考核評價機(jī)制。現(xiàn)有的思政課對學(xué)生的考核大多只注重最終考核、缺少過程考核，只注重定量考核、缺少定性考核，不利于教師全面了解學(xué)生對總體國家安全觀的掌握情況。

三、總體國家安全觀融入農(nóng)業(yè)院校思政課的對策建議

（一）加強(qiáng)大學(xué)生對總體國家安全觀的認(rèn)知認(rèn)同和踐行

習(xí)近平總書記在中央黨校中青年干部培訓(xùn)班開班式上指出，理論學(xué)習(xí)要做到“學(xué)、思、用貫通，知、信、行統(tǒng)一”［6］。這不僅是對中青年干部的要求，也適用于大學(xué)生學(xué)習(xí)總體國家安全觀。

一是堅持學(xué)以知之，提高大學(xué)生對總體國家安全觀的認(rèn)知水平。大學(xué)生首先要全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)總體國家安全觀的基本內(nèi)容和價值意蘊(yùn)，在此基礎(chǔ)上通過教師課堂講授、課下閱讀書籍、關(guān)注國家政策、觀看宣傳視頻等逐步對總體國家安全觀的基本特征、理論淵源、生成邏輯等形成系統(tǒng)認(rèn)識，不斷豐富總體國家安全觀的知識儲備。

二是堅持思而篤信，增強(qiáng)大學(xué)生對總體國家安全觀的價值認(rèn)同。大學(xué)生要將總體國家安全觀放在不同的思政課課程中思考，結(jié)合實(shí)際，善于在比較中形成對總體國家安全觀的正確認(rèn)識。如大學(xué)生在學(xué)習(xí)中國近代史綱要課程時，主動對近代屈辱的歷史與新時代和平穩(wěn)定的社會環(huán)境進(jìn)行比較；在學(xué)習(xí)毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策這兩門課程時，對國際國內(nèi)情況進(jìn)行比較，充分認(rèn)識到國家安全是中國人民的共同財富，是近代以來中國人民的不懈追求，認(rèn)識到全球“大和平”表象下的紛爭、國家安全來之不易、危機(jī)四伏的社會環(huán)境仍不太平、維護(hù)國家安全十分重要。

三是堅持學(xué)以致用，在實(shí)踐中提高維護(hù)國家安全的能力。實(shí)踐教學(xué)是總體國家安全觀融入思政課的第二課堂，也是實(shí)現(xiàn)總體國家安全觀知行合一的關(guān)鍵所在。思政課教師要合理選擇實(shí)踐教學(xué)的主題、場所、方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與理論宣講、志愿服務(wù)、田野調(diào)查、劇目編演等社會實(shí)踐活動，將學(xué)生需求、社會熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機(jī)，使大學(xué)生在實(shí)踐中加深對總體國家安全觀的理解，并在實(shí)踐活動以及實(shí)際案例中學(xué)會如何更好地將理論應(yīng)用到實(shí)踐，提高防范和維護(hù)國家安全的意識和能力。

（二）提升思政課教師總體國家安全觀教學(xué)能力

思政課教師作為總體國家安全觀融入思政課的教學(xué)主體，要在“備教材”“備學(xué)生”“備教法”上下功夫，提高總體國家安全觀的教育教學(xué)效果。

一是“備教材”。思政課教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)總體國家安全觀的理論知識，并在熟悉教材的基礎(chǔ)上，提煉教材里總體國家安全觀的思政元素，實(shí)現(xiàn)總體國家安全觀與教材內(nèi)容的有效銜接。例如，農(nóng)業(yè)院校思政課教師可以以糧食安全為例，給學(xué)生講授古代的常平倉制度，詳細(xì)介紹它豐年收糧、災(zāi)年放糧、穩(wěn)定物價、預(yù)防農(nóng)民棄耕的運(yùn)作機(jī)制，并對比現(xiàn)代國家糧食儲備體系、價格調(diào)控政策，凸顯糧食安全從古至今的一脈相承，從國家安全戰(zhàn)略的長遠(yuǎn)藍(lán)圖出發(fā)，幫助大學(xué)生樹立戰(zhàn)略意識。還可以在講授中國近代史綱要這門課程時，結(jié)合抗戰(zhàn)時期根據(jù)地軍民的大生產(chǎn)運(yùn)動，特別是糧食生產(chǎn)自救、防敵破壞的細(xì)節(jié)，再聯(lián)系如今農(nóng)業(yè)防間諜、種子安全等話題，賦予總體國家安全觀教學(xué)的歷史厚重感。

二是“備學(xué)生”。了解學(xué)生身心特點(diǎn)是教育教學(xué)的前提，一方面，思政課教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律有針對性地確定教學(xué)內(nèi)容。如“專-本-碩-博”學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律具有較大的差別，在總體國家安全觀的教學(xué)內(nèi)容的選擇、價值觀念的引導(dǎo)上要相應(yīng)地有所區(qū)別。專科生和本科生可以重點(diǎn)講授總體國家安全觀的馬克思主義理論基礎(chǔ)，研究生可以講授馬克思主義和非馬克思主義關(guān)于國家安全理論的觀點(diǎn)之爭［7］。另一方面，思政課教師要根據(jù)學(xué)生關(guān)注和追逐熱點(diǎn)的心理，及時將有關(guān)國家安全的時事熱點(diǎn)、重大典型案例融入思政課教學(xué)，加深學(xué)生對總體國家安全觀的理解和體會。例如在講授糧食安全這一主題時，可以給大學(xué)生講解中國部分種業(yè)依賴進(jìn)口，如一些高端蔬菜種子大量依靠國外企業(yè)供應(yīng)的報道，以及國外種業(yè)公司憑借技術(shù)優(yōu)勢壟斷市場的一些案例，闡述種業(yè)作為農(nóng)業(yè)的“芯片”對保障國家糧食安全和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵作用。強(qiáng)調(diào)一旦種業(yè)被“卡脖子”，不僅會使農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)成本大幅上升，還可能威脅到國家糧食供應(yīng)的自主性和穩(wěn)定性，通過“糧食安全是國之大者”來強(qiáng)調(diào)國家安全牽一發(fā)而動全身，加深大學(xué)生對“總體”和“大安全”的理解［8-9］。

三是“備教法”。一方面，可以采用專題化、可視化以及案例式教學(xué)幫助大學(xué)生形成關(guān)于總體國家安全觀系統(tǒng)且清晰的知識鏈條，借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識可視化，對涉及國家安全的重大事件、案例等進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合理論知識分析相關(guān)案例，提高對現(xiàn)實(shí)安全問題的分析和甄別能力。另一方面，可以通過農(nóng)業(yè)科技小院、試驗(yàn)田、小組討論等方式加強(qiáng)教育互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，增強(qiáng)大學(xué)生對總體國家安全觀的認(rèn)知認(rèn)同和踐行。

（三）健全總體國家安全觀融入思政課的體制機(jī)制

高校是總體國家安全觀教育的主要陣地，思政課是高校落實(shí)總體國家安全觀的主渠道。為更好地發(fā)揮思政課的主渠道作用，農(nóng)業(yè)院校需要加強(qiáng)頂層設(shè)計，為扎實(shí)推進(jìn)總體國家安全觀融入思政課保駕護(hù)航。

一是要形成主體協(xié)同育人機(jī)制。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)著力構(gòu)建“學(xué)校黨委部門-學(xué)生管理部門-各學(xué)院”、“思政課教師隊伍-專業(yè)課教師隊伍-輔導(dǎo)員隊伍”相互支撐的多元主體教育渠道，形成全方位、全主體、全過程育人機(jī)制，從而全面提升高?？傮w國家安全觀教育的實(shí)效性。

二是創(chuàng)新宣傳方式。農(nóng)業(yè)院校可以利用微信公眾號、微博超話、抖音短視頻等平臺開發(fā)適合互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等新興媒體傳播手段的國家安全教育精品資源；利用班級群等平臺和社團(tuán)活動、升旗儀式等定期傳播國家安全的相關(guān)內(nèi)容，潛移默化地推進(jìn)總體國家安全觀教育；及時抓住重要農(nóng)耕節(jié)日、社會熱點(diǎn)以及重大的潛在危險事件等加強(qiáng)總體國家安全觀教育。

三是完善考核評價機(jī)制。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)建立總體國家安全觀教育實(shí)施的督導(dǎo)檢查體系，明確考核評價對象和方法，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容綜合化、評價過程動態(tài)化、評價方式信息化。不僅要考核學(xué)生還要監(jiān)督教師，由學(xué)校相關(guān)部門組織開展總體國家安全觀教育督導(dǎo)，檢驗(yàn)學(xué)生思想認(rèn)識、行為表現(xiàn)等方面的狀況，并將檢查情況作為教師的年終考核內(nèi)容，以此激勵教師認(rèn)真開展總體國家安全觀教育的相關(guān)活動。

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［責(zé)任編輯：朱松琳］

收稿日期：2025-01-17

基金項目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項目（研究生教育類）（2023SJGLX202Y）；河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項目（案例項目）（YJS2025AL65）；河南省高等學(xué)校青年骨干項目（2024GGJS025）；河南省哲學(xué)社會科學(xué)教育強(qiáng)省項目（2025JYQS1098）；河南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項目（2023XJGLX115）；河南農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育科學(xué)研究課題（2023YB06）

作者簡介：楊筱明（1990—），女，河南鄭州人，副教授，博士，主要從事思想政治教育方面的研究。

通信作者：郭凌云（1999—），女，河南焦作人，碩士研究生。