高職院校財務(wù)專業(yè)“中文+職業(yè)技能”課程建設(shè)的探索與實踐

摘 要：“中文+職業(yè)技能”教育模式融合語言學習和職業(yè)技能培訓，滿足職場對復(fù)合型人才的需求。嘉興職業(yè)技術(shù)學院《會計基礎(chǔ)》課程團隊積極響應(yīng)這一模式的時代潮流，依托多年教學實踐的積累，結(jié)合課程特性，對原有教學方案進行革新，明目標、優(yōu)策略、強思政、搭資源，構(gòu)建更適宜、更系統(tǒng)、更高效的理實結(jié)合《會計基礎(chǔ)》國際化課程體系。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè) “中文+職業(yè)技能” 職業(yè)教育國際化 教學研究

中圖分類號：F233；G71" 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）03-219-02

引言

長期以來，我國都把建設(shè)教育強國作為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標。2023年10月，習近平總書記在第三屆“一帶一路”國際合作高峰論壇上將“通過魯班工坊等推進中外職業(yè)教育合作”作為中國支持高質(zhì)量共建“一帶一路”八項行動內(nèi)容之一，“職教出?！币呀?jīng)成為教育出海的生力軍，成為職業(yè)院校發(fā)力的新方向。2024年9月全國教育大會上，習近平總書記再次強調(diào)要深入推動教育對外開放，統(tǒng)籌“引進來”和“走出去”，不斷提升我國教育的國際影響力、競爭力和話語權(quán)。

一、“中文+職業(yè)技能”教育背景

“中文+職業(yè)技能”教育模式強調(diào)在語言學習的基礎(chǔ)上融入職業(yè)技能的培訓，滿足職場對復(fù)合型人才的需求。早在2019年就有職業(yè)院校開始了“職教出海”的探索，包含課程標準體系研究[1]、人才培養(yǎng)方案研究[2]等。

現(xiàn)如今，隨著“一帶一路”倡議從謀篇布局階段轉(zhuǎn)向精耕細作的高質(zhì)量發(fā)展階段[3]，加入的國家數(shù)量不斷增加，“走出去”的企業(yè)和“引進來”的留學生越來越多，為高職院校邁向國際市場、共享中國職業(yè)教育成果提供了機會。大多“走出去”的企業(yè)更青睞一群“精技術(shù)、通語言、曉文化、強素養(yǎng)”的員工，而“引進來”的留學生期望在中國成長為既會中文又懂技術(shù)的復(fù)合型人才，提高自身就業(yè)競爭力。

許多院校已經(jīng)走在前列，完成各類課程的開發(fā)與建設(shè)。截至2022年，400余所高職院校與國外辦學機構(gòu)開展合作辦學，建立20家“魯班工坊”，在40多個國家（地區(qū)）開設(shè)了“中文+職業(yè)技能”教育項目[4]。但不同課程有不同語言與技術(shù)的融合方式，大多院校采取先語后技模式[5][6]，即先掌握中文，再用中文學習專業(yè)知識，最后進入專業(yè)實踐、實習階段，將理論轉(zhuǎn)化為實操。但也有如四川商務(wù)職業(yè)學院實施的“漢語1.5+專業(yè)1.5”的學段劃分，將漢語教學貫穿始終，專業(yè)教學盡早介入[7]。本課程團隊積極響應(yīng)這一時代潮流，探索構(gòu)建理實結(jié)合的《會計基礎(chǔ)》國際化課程體系。

二、《會計基礎(chǔ)》課程背景

《會計基礎(chǔ)》作為嘉興職業(yè)技術(shù)學院大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)的必修課程，是引領(lǐng)學生步入會計工作的起點，包含“走進企業(yè)初識財務(wù)、學習會計核算知識、核算企業(yè)經(jīng)營業(yè)績、分析企業(yè)財務(wù)能力”四個教學項目，介紹了會計核算的基本理論知識、業(yè)財稅融合視角下的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、數(shù)智技術(shù)賬務(wù)處理及財務(wù)數(shù)據(jù)可視化簡析。

自2008年開課以來，本課程已累計授課10000人次。該課程不斷更新、完善在線開放課程資源，2019年和2022年分別申報省級精品在線開放課程。在2022級《大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，本課程被定位為雙語課。

經(jīng)過教學實踐，課程團隊發(fā)現(xiàn)雙語教學中最大困難是顯著存在的語言水平差異問題。多數(shù)學生因語言障礙而課堂參與度下降、學習積極性受挫，在各環(huán)節(jié)中均高度依賴中文翻譯。此外，缺乏豐富、適用的雙語課程資源也進一步制約了雙語教學效果的提升。

三、國際化課程建設(shè)方案

基于上述問題，在雙語課程教學實踐的基礎(chǔ)上，課程團隊結(jié)合國際化課程的特性，明目標、優(yōu)策略、強思政、搭資源，構(gòu)建更適宜、更系統(tǒng)、更高效的理實結(jié)合《會計基礎(chǔ)》國際化課程體系。

（一）明確教學目標

前文提到，區(qū)別與課程團隊之前打造的普通課程及雙語課程，國際化課程的教學對象是“引進來”的留學生和“走出去”的企業(yè)員工。課程團隊通過分析兩類人群的特質(zhì)與需求，明確了VKA三維目標，即“提升職業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識、掌握實踐技能”。在原有教學目標基礎(chǔ)上，新增根據(jù)國際化課程的特性所定的教學目標，例如拓展全球財會視野、具備雙語溝通能力等，進一步貼近真實需求，幫助學生從語言學習過渡到技能學習。

（二）優(yōu)化教學策略

1.調(diào)整教學方法。語言應(yīng)用能力是建設(shè)課程時要考慮的重點之一，但前提是要保證學生能夠參與課堂、熟知理論、掌握技能。課程團隊深度融入了“以學生為中心”的OBE理念。借鑒國外大學的教學模式，運用翻轉(zhuǎn)課堂、案例研討教學等多元化教學策略，實現(xiàn)教與學雙向動態(tài)交互，確保學生在語言沉浸式的環(huán)境中投入課堂教學活動。在課程團隊不斷實踐下，總結(jié)出以下適合的教學方法。（1）實施結(jié)構(gòu)化課堂討論。借鑒國外大學專題討論課（seminar）課程形式，安排學生以小組為形式落座，圍繞具體案例展開小組討論，并借助智慧教室設(shè)備，將討論結(jié)果實時呈現(xiàn)在交互式屏幕上，激勵學生參與其中。（2）推進理實深度融合。利用仿真模擬實訓平臺，借鑒國外大學輔導(dǎo)課（tutorial）形式，打破“先理論后實踐”順序，盡早盡快、循序漸進地將實訓實踐內(nèi)容有機融入課堂，實現(xiàn)理論知識與實踐操作的無縫對接，促進理論知識向?qū)嵺`能力的有效轉(zhuǎn)化。（3）深化線上平臺應(yīng)用。在教學課堂（lecture）中，利用智慧職教平臺將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容與現(xiàn)代化的教學手段相結(jié)合，營造輕松愉悅的學習氛圍，并通過實時互動提升教學效率，激發(fā)學生的學習熱情。課后，利用平臺記錄的數(shù)據(jù)評估學生課堂表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學進度。

2.靈活考評方式。課程團隊構(gòu)建了融合過程性評估、終結(jié)性評估及增值性評估于一體的考核體系。團隊充分考慮國際化課程的獨特屬性，適度減輕理論知識筆試考核，加強對學生綜合素質(zhì)與專業(yè)技能的考察。通過課程平臺采集學生課前學習進度、課堂活動參與、課后拓展實踐等數(shù)據(jù)，結(jié)合競技考核、學研成果、思政成效形成每位學生的增值評價等級，從而得出該模塊學生的過程性評價、結(jié)果性評價和增值性評價的綜合結(jié)果，做到一生一記錄。

（三）強化思政元素

在語言能力提升、理論實訓教學、會計職業(yè)道德培育之上，國際化課程融入我國國情教育，特別是與會計、經(jīng)濟領(lǐng)域相關(guān)的國情，幫助教學對象熟悉我國國情和文化基本知識，了解我國政治制度和外交政策，理解我國社會主流價值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識，呼應(yīng)提升職業(yè)素養(yǎng)這一教學目標。

1.中國歷史文化熏陶。梳理歷史脈絡(luò)、介紹重要人物、分析文化背景，例如中國會計的起源和發(fā)展、中國會計歷史上具有重要影響的事件和人物等；

2.中國經(jīng)濟時事與政策介紹。聚焦中國經(jīng)濟的重要時事和政策動態(tài)，如“一帶一路”倡議、數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展等，分析中國經(jīng)濟發(fā)展的背景、現(xiàn)狀和未來趨勢，以及政策對會計實務(wù)和經(jīng)濟發(fā)展的影響。

3.中國重要行業(yè)的案例分析。選取具有代表性的中國企業(yè)或關(guān)鍵行業(yè)，橫向?qū)Ρ刃袠I(yè)中不同企業(yè)的運營狀況、財務(wù)數(shù)據(jù)等，以小見大，了解我國重要行業(yè)的整體態(tài)勢；縱向分析典型企業(yè)的運營模式、典型業(yè)務(wù)、財務(wù)數(shù)據(jù)等，以微見著，體會中國經(jīng)濟的整體發(fā)展。

4.先進企業(yè)實地參觀。組織學生參觀區(qū)域內(nèi)的先進企業(yè)，如高新技術(shù)企業(yè)、制造企業(yè)等。通過實地考察，讓學生親身體驗企業(yè)的運營模式、文化氛圍，加深對理論知識的理解和應(yīng)用。

（四）鋪設(shè)課程資源

1.“雙師雙能雙語”師資團隊。本課程組采用專兼結(jié)合的方式打造“雙師雙能雙語”優(yōu)秀教師團隊。其中，專任教師6人，隊伍年齡結(jié)構(gòu)合理，40歲以上教師2人、30～40歲教師2人、30歲以下教師2人。專任教師隊伍中副教授2人、講師3人、助教1人。專任教師均具備扎實的專業(yè)知識，豐富的教學經(jīng)驗，有一定的財務(wù)工作實踐經(jīng)歷。其中3位專任教師具備海外本碩留學經(jīng)歷，海外學習生活多年，熟悉海外院校財務(wù)專業(yè)課程體系、課程內(nèi)容以及教學方式。兼課教師1人，高級管理會計師，有豐富財務(wù)業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗。該教學團隊能有效保障課程的專業(yè)知識教學及中英雙語教學的質(zhì)量。

2.實用型中英雙語學習手冊。國際化課程的教材要“注重‘以多方需求為基礎(chǔ)、以內(nèi)容依托為理念、以職業(yè)場域為特色、以語言能力為旨歸’的開發(fā)取向”[8]。課程團隊編制了適用于《會計基礎(chǔ)》初學者的中英雙語學習手冊。

在編制手冊前期，課程團隊梳理崗位典型工作任務(wù)和工作流程，篩選并形成高頻專業(yè)詞匯庫。依照課程體系安排，本課程處于語言課程之后，教學對象已具備一定的中文水平，但專業(yè)認知較差。因此，課程團隊在高頻專業(yè)詞匯庫中篩選了最基本的專業(yè)詞匯，編制了《專業(yè)常用詞匯雙語對照表》。在各個項目前，以專業(yè)常用詞匯為基礎(chǔ)，提煉具有普適性的工作場景高頻語句，開辟與各項目對應(yīng)工作流程的“職場常用交流語句”專欄。在保證課程內(nèi)容貼近真實崗位需求的同時，在最大程度上將漢語由“專業(yè)課理解障礙”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)課理解幫手”，幫助教學對象掌握最大量、最適宜、最高效的職場表達。

3.多維度多種類線上資源。下沉到具體工作場景中沉浸式訓練漢語是提高職教留學生語言和技能雙維訓練契合度的重要途徑[9]。作為理實結(jié)合課程，《會計基礎(chǔ)》既注重理論知識學習，又強調(diào)實踐能力培養(yǎng)。一方面，利用浙江省高等學校在線開放共享平臺，建設(shè)課程視頻庫、案例庫、習題庫、試卷庫等，并在討論區(qū)開展課程交流、答疑活動；另一方面，引入仿真實訓平臺完成企業(yè)業(yè)務(wù)的憑證審核、編制、記賬、報表生成等操作，模擬企業(yè)財務(wù)部門的典型工作流程。此外，為更好幫助教學對象在課后或業(yè)余時間進行學習鞏固，課程團隊精心制作“AI數(shù)字人”課程視頻，以科技賦能教育，助力學生更精準地把握學習要點，更迅速地提升能力，更系統(tǒng)地構(gòu)建知識體系。

四、挑戰(zhàn)與展望

（一）跨越文化障礙，增強學習吸引力

首要挑戰(zhàn)在于如何有效跨越不同文化間的差異，要在內(nèi)容上實現(xiàn)文化的包容與互鑒，如融入不同國家會計政策的研讀與應(yīng)用，增強課程的趣味性和互動性，增加學生的歸屬感和內(nèi)驅(qū)力。

（二）優(yōu)化課程體系，強化“中文+職業(yè)技能”的實施支撐

為了確?！爸形?職業(yè)技能”這一創(chuàng)新教育模式能夠持續(xù)、高效地運行，后續(xù)課程的開發(fā)建設(shè)顯得尤為迫切。這不僅需要對現(xiàn)有課程資源進行系統(tǒng)性整合與優(yōu)化，還需根據(jù)行業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展趨勢，不斷引入前沿的職業(yè)技能培訓內(nèi)容。

（三）探索“中文+就業(yè)”融合，拓寬就業(yè)視野

將中文學習與就業(yè)緊密結(jié)合，是提升國際化課程實用性和吸引力的又一重要方向。這要求課程團隊進一步深入分析國際就業(yè)市場動態(tài)，加強與海外企業(yè)和機構(gòu)的合作，為學生提供實習實訓、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。通過構(gòu)建“語言+技能+就業(yè)”的一體化平臺，有效提升學生的國際競爭力。

推動“中文+職業(yè)技能”教育發(fā)展，是國家政策的明確導(dǎo)向，也是企業(yè)發(fā)展的強烈需求。如何構(gòu)建更適合“引進來”的留學生和“走出去”的企業(yè)員工的課程體系，開發(fā)更適宜、更系統(tǒng)、更高效的課程內(nèi)容，是每一位從事“中文+職業(yè)技能”教育的教師持續(xù)思考的問題。

[課題基金：嘉興職業(yè)技術(shù)學院2024年教學建設(shè)與教育教學改革項目“《會計基礎(chǔ)》國際化課程建設(shè)項目”（項目編號：4）。]

參考文獻：

[1] 陳曼倩，劉建國，張向輝.基于海外技術(shù)技能人才培養(yǎng)的工業(yè)漢語課程標準研究[J].改革與開放，2019（18）：103-105.

[2] 劉建國.基于工業(yè)領(lǐng)域技術(shù)技能人才培養(yǎng)的工業(yè)漢語國際通用化研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（03）：1-3.

[3] 文靜，張偉.數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育境外辦學生態(tài)重塑研究[J].教育與職業(yè)，2023（19）：13-20.

[4] 姜乃強.突破瓶頸，贏得職教發(fā)展新機遇[J].教育家，2021（05）：1.

[5] 趙巖，何思雨.高職院校國際學生“中文+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式研究：以銅仁職業(yè)技術(shù)學院為例[J].職業(yè)教育研究，2022（04）：24-28.

[6] 楊春騁，藺芬梅.高職院校來華留學生“中文+職業(yè)技能”培養(yǎng)工作的思考[J].就業(yè)與保障，2022（08）：163-165.

[7] 沈紅霞.以“中文+職業(yè)技能”為核心的高職留學生“一線五通”人才培養(yǎng)模式探析[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2023（02）：169-172.

[8] 陳秋娜，武皓.“中文+職業(yè)技能”教材開發(fā)：取向、思路與模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（14）：24-29.

[9] 劉丹，劉澍.“中文+職業(yè)技能”視域下高職國際中文教育發(fā)展研究[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報，2023（03）：15-20.

（作者單位：嘉興職業(yè)技術(shù)學院 浙江嘉興 314036）

［作者簡介：王憶靜（1998—），女，浙江嘉興人，助教，理科碩士，研究方向：會計學。］ （責編：趙毅）