受教育者視域下《財務(wù)會計》課程思政感知研究

摘 要：課程思政是新時代高校落實“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑?！敦攧?wù)會計》作為財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，如何將課程思政與《財務(wù)會計》有機融合以實現(xiàn)課程思政的目標是會計專業(yè)教師在總結(jié)教學成果時需要思考、總結(jié)和完善的重要議題。文章基于《財務(wù)會計》課程思政教學目標，通過問卷調(diào)查了解學生對《財務(wù)會計》課程思政感知并進行描述性統(tǒng)計分析，探索當前課程思政融入《財務(wù)會計》面臨的問題，進而提出提升學生《財務(wù)會計》課程思政感知的對策建議。

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計 課程思政 感知

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）03-214-03

一、引言

在新時代高等教育改革背景下，課程思政建設(shè)成為落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。習近平總書記在2018年的全國教育大會上指出“培養(yǎng)什么人是教育的首要問題”，為我國教育確立了正確的方向。2020年教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，確立了立德樹人的教育根本任務(wù)，由此拉開了高校課程思政建設(shè)的序幕，全面推進高校課程思政建設(shè)。各大高校在綱要的指導下結(jié)合各自專業(yè)的特點開啟了課程思政與專業(yè)課程相結(jié)合的教學模式，《財務(wù)會計》課程也不例外。將課程思政更好地融入《財務(wù)會計》課程教學中，落實立德樹人目標，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)人才發(fā)揮積極作用，成為《財務(wù)會計》課程教師在教學實踐過程中不斷探索的時代課題。本文旨在通過問卷調(diào)查了解學生對《財務(wù)會計》課程思政內(nèi)容的感知，分析課程思政融入《財務(wù)會計》課程的實際效果，為同類課程提供可借鑒的經(jīng)驗。

二、《財務(wù)會計》課程思政感知調(diào)查設(shè)計

課程思政本質(zhì)上是學生的價值觀引導與專業(yè)知識傳授結(jié)合起來，實現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋵I(yè)人才的教育目標。學生對《財務(wù)會計》課程思政的感知是檢驗教學效果和教學目標是否實現(xiàn)的試金石。為此，對部分財務(wù)管理專業(yè)2022級全體學生進行了問卷調(diào)查，以此了解學生對《財務(wù)會計》課程思政內(nèi)容的感知并通過數(shù)據(jù)分析《財務(wù)會計》課程思政教學中存在的問題，為完善財務(wù)會計課程思政教學提供依據(jù)。

（一）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析相結(jié)合的方法。首先，為避免引導固化學生，沒有采用單選或多選的選擇題方式，而是采取問卷簡答的方式要求學生回答《財務(wù)會計》課程思政應(yīng)該包括那些具體內(nèi)容；其次，沒有提出讓學生評價課程思政效果滿意度、是否感受到思政與專業(yè)知識融合等之類不容易得到真實回答的問題；最后，采用描述性統(tǒng)計分析方法對數(shù)據(jù)進行分析，進而判斷感知情況。

（二）數(shù)據(jù)收集

選取部分應(yīng)用型本科院校已經(jīng)完成《財務(wù)會計》課程教學的2021級和2022級財務(wù)管理專業(yè)學生共計278人為調(diào)查對象，要求學生回答“你認為財務(wù)會計課程應(yīng)該包括那些具體內(nèi)容？”發(fā)放問卷278份，收回有效問卷245份。數(shù)據(jù)收集時間為2024年12月。以下是調(diào)查的結(jié)果。

三、《財務(wù)會計》課程思政感知分析

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學生對《財務(wù)會計》課程思政中的社會責任感、職業(yè)道德、法律意識、誠信的感知度比較高，分別達到了84.94%、78.31%、75.90%、66.87%，團隊合作和溝通技巧也到達了45.78%。表明《財務(wù)會計》課程思政已取得初步的成效。但數(shù)據(jù)也顯示《財務(wù)會計》課程思政的深度和聚焦點值得關(guān)注。

首先，思政課程與《財務(wù)會計》課程思政的內(nèi)容界定不清。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學生對于愛國和國家民族意識在《財務(wù)會計》課程思政的感知為39.16%、職業(yè)素養(yǎng)為19.28%、工匠精神為10.84%。雖然這些要素也屬于《財務(wù)會計》課程思政的范疇，但是本文認為，這些思政內(nèi)容不是《財務(wù)會計》課程思政的聚焦點或者不是這些思政內(nèi)容中全部元素的聚焦點。課程思政的本質(zhì)是將與本專業(yè)相關(guān)的思政元素有機融入專業(yè)教學體系，通過隱性教育方式實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授的統(tǒng)一。無論是課時的限制還是專業(yè)知識的范疇，課程思政不可能融入所有思政元素。高校在設(shè)立思政課程的基礎(chǔ)上，專業(yè)課程思政應(yīng)該聚焦本專業(yè)的思政元素。

其次，思政與《財務(wù)會計》課程的融合深度不足。數(shù)據(jù)顯示，遵循客觀真實公正的原則、愛崗敬業(yè)精神、風險意識和防范、嚴謹細致的工作態(tài)度、廉潔自律、職業(yè)規(guī)劃、會計保密和服務(wù)意識這些具象化的《財務(wù)會計》課程思政內(nèi)容的感知度反而不高。遵循客觀真實公正的原則是12.05%，服務(wù)意識僅僅只有1.20%，表明學生對《財務(wù)會計》課程思政具象化內(nèi)容的感知比較低，思政融入《財務(wù)會計》課程思政的深度不足，缺乏與專業(yè)知識的邏輯關(guān)聯(lián)。

再次，《財務(wù)會計》課程思政的內(nèi)容過于寬泛。數(shù)據(jù)顯示，學生對社會責任感的感知比較高，達到了84.94%，雖然表明思政教育具有成效，但也說明對社會責任和會計社會責任的認知不明確。再結(jié)合人文素養(yǎng)12.65%和工匠精神10.84%，反映了學生對《財務(wù)會計》課程思政的理解過于寬泛，還停留在思政課程的理論層面而不是《財務(wù)會計》課程具象化思政元素的實踐層面。課程思政的目標是實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授相統(tǒng)一，課程思政教育的價值引領(lǐng)應(yīng)該是課程思政元素與專業(yè)知識相匹配，而不是過于寬泛的理論化教育。否則，會使《財務(wù)會計》課程思政教育流于形式化的說教。

第四，《財務(wù)會計》課程思政內(nèi)容整合失衡。數(shù)據(jù)顯示，學生對持續(xù)學習和創(chuàng)新的感知為30.12%，顯然這個比例比較低。反映出目前的課程思政內(nèi)容更多集中于傳統(tǒng)倫理問題，忽視了《財務(wù)會計》課程中持續(xù)提升專業(yè)技能和創(chuàng)新精神的思政內(nèi)容，價值引領(lǐng)與技能培養(yǎng)脫節(jié)。缺乏數(shù)字經(jīng)濟時代，會計專業(yè)大變革背景下對學生職業(yè)風險意識的培養(yǎng)至關(guān)重要。

四、《財務(wù)會計》課程思政感知面臨的挑戰(zhàn)

盡管課程思政融入《財務(wù)會計》課程取得了顯著成效，但在實踐中仍面臨一些挑戰(zhàn)。

首先，現(xiàn)行課程標準雖增設(shè)“思政目標”，但缺乏知識目標和能力目標的系統(tǒng)化設(shè)計。思政元素多隨機分布在“課程導入”或“課后思考”環(huán)節(jié)，未能形成貫穿教學全過程的價值鏈。

其次，部分教師對課程思政的理解不夠深入，難以準確把握思政元素與專業(yè)知識的融合。

再次，當前思政案例教學存在三大困境：一是過度依賴西方經(jīng)典案例，本土化案例較少；二是簡單輸出政策文件，與教學實踐割裂；三是教學案例沒有跟隨時代及時更新，沒有引發(fā)學生的共鳴；四是學生對課程思政的接受程度存在差異，個別學生可能認為思政內(nèi)容與專業(yè)學習無關(guān)時，課程思政必然大打折扣。

五、提升《財務(wù)會計》課程思政感知的對策建議

目前，高校在《財務(wù)會計》課程教學目標中增加了思政目標，也融入課程思政元素，需要從校級、教師和學生三個層面進行系統(tǒng)設(shè)計。

（一）校級層面

在新時代教育改革的背景下，課程思政建設(shè)已成為落實“立德樹人”根本任務(wù)的核心路徑，校級層面各方面的支持是確保課程思政教學順利進行的基礎(chǔ)。學校作為育人的主陣地，需從頂層設(shè)計到具體實施形成系統(tǒng)性方案，通過多維度的舉措推動課程思政的深化與創(chuàng)新。

首先，強化組織領(lǐng)導，構(gòu)建協(xié)同育人機制。學校需成立由相關(guān)領(lǐng)導牽頭、多部門聯(lián)動的課程思政工作領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌規(guī)劃全校的思政建設(shè)工作。有高校通過成立校院兩級“課程思政研究中心”，整合思政教師與專業(yè)教師資源，形成研究與實踐并重的協(xié)同機制。同時將課程思政納入基層黨建工作考核，要求各學院制定年度實施方案，并將落實情況作為干部述職與教師評優(yōu)的重要依據(jù)。

其次，設(shè)立教師培訓機制，定期組織教師培訓。定期組織課程思政專題培訓，提高教師對課程思政的認識和教學能力。培訓內(nèi)容應(yīng)包括課程思政理念、思政元素挖掘方法、融合式教學設(shè)計等。

再次，開展教學資源建設(shè)。建立課程思政教學資源庫并及時更新內(nèi)容，組織跨學科教研團隊開發(fā)具有會計專業(yè)特色的課程思政教學資源，提升教師課程設(shè)計能力。

第四，設(shè)立質(zhì)量監(jiān)控機制。建立專業(yè)課程思政教學質(zhì)量評價體系，定期開展教學檢查和評估。通過學生評教、同行評議、專家督導等方式，持續(xù)改進課程思政教學質(zhì)量。

第五，設(shè)立教師激勵機制。保障激勵到位，才能激發(fā)內(nèi)生動力。將課程思政建設(shè)成效納入教師績效考核和職稱評定體系。強化教師教學的“軟實力”，充分發(fā)揮考核激勵指揮棒作用，將《財務(wù)會計》課程思政授課、參與備課、研討等納入職稱評聘、職級晉升、評獎評優(yōu)和年終績效考評，在職務(wù)晉升、職稱評審、評獎評優(yōu)等方面同等條件優(yōu)先考慮，以激發(fā)教師參與課程教學工作的積極性。

（二）教師層面

教師在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著關(guān)鍵的主體作用。教師是否具備將專業(yè)知識與思政元素有機整合的能力，直接影響學生認知效果。辦好課程思政必須要發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。唯有將思政教育內(nèi)化為自覺的價值追求，外化為具體的行動實踐，才能真正實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標。

首先，財務(wù)會計專業(yè)教師自身課程思政意識的提升。習近平總書記在2019年3月18日學校思想政治理論課教師座談會上指出，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！敦攧?wù)會計》課程思政教師需要明晰實施財務(wù)會計課程思政教學的必要性，提升自身實施課程思政的積極性和主動性，清楚意識到課程思政與育人的關(guān)系，深刻認識到會計課程，需在教學過程中將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，思想和行動自覺有效地落實《財務(wù)會計》課程思政教學目標。同時也要認識到《財務(wù)會計》課程思政教學不僅不會削弱財務(wù)會計專業(yè)知識學習，也不會影響教學內(nèi)容進度，而是在會計專業(yè)知識學習的潛移默化中融入對價值觀和職業(yè)素養(yǎng)的精神引導。

其次，提升財務(wù)會計專業(yè)教師課程思政教學能力，包括教學內(nèi)容和教學方法兩個方面。在教學內(nèi)容方面，挖掘課程思政元素與《財務(wù)會計》課程教學內(nèi)容的契合點，并將其融入專業(yè)知識體系。比如，在投資計價核算中需要遵循實質(zhì)重于形式原則，這一原則體現(xiàn)在課程思政上就是對待事物的客觀公正；在教學方法方面，一方面需要完善傳統(tǒng)教學方法，另一方面需要利用科技工具創(chuàng)新教學方法。案例教學對于大部分財務(wù)會計專業(yè)教師來說已經(jīng)屬于傳統(tǒng)的教學方法，目前的問題是教學案例不能與時俱進。老生常談的案例既與時代脫節(jié)，也可能不能引起學生的共鳴，故案例教學中的案例必須做到時常更新。情景模擬和互動式教學對于財務(wù)會計專業(yè)教師而言，雖增加備課的工作量和難度，但是對于提升學生的學習興趣和對課程思政內(nèi)容的感染力、感知度以及專業(yè)技能非常有效。需要強調(diào)的是，對于課程思政與專業(yè)知識的融合一定是有機的融合，而不是生拉硬拽式的割裂融入。在切入時機與方式的選擇上，應(yīng)當顯性與隱性相結(jié)合，注重思政教育與會計專業(yè)知識緊密結(jié)合的潤物細無聲地自然融入。

再次，《財務(wù)會計》課程思政適時適度的教學設(shè)計。《財務(wù)會計》課程思政教學要遵循適時、適度、適當?shù)脑瓌t。在教學設(shè)計上，《財務(wù)會計》課程思政與財務(wù)會計專業(yè)知識內(nèi)容的體量安排應(yīng)該科學規(guī)劃，既要確保思政元素的充分融入，又要避免過度強調(diào)思政內(nèi)容而導致會計專業(yè)課程知識被削弱。

（三）學生層面

課程思政是新時代教育體系中的重要環(huán)節(jié)，其核心在于將思想政治教育融入專業(yè)課程教學，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授與能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。然而，課程思政效果的提升不僅依賴教師的引導和課程設(shè)計，更需要學生主動參與、深度思考和實踐轉(zhuǎn)化。

首先，增強主體意識。課程思政的成效首先取決于學生的內(nèi)在驅(qū)動力。傳統(tǒng)思政教育中，學生常處于被動接受狀態(tài)，難以實現(xiàn)價值內(nèi)化。因此，學生需樹立主體意識，通過明確《財務(wù)會計》課程思政的育人目標、建立問題意識、利用跨學科思維整合資源主動參與學習過程。

其次，深化實踐體驗。課程思政的本質(zhì)是知行合一，而實踐是連接認知與行動的關(guān)鍵橋梁。學生需通過多元化的實踐形式，比如，融入數(shù)字化會計實踐場景、參與財務(wù)會計課題研究與創(chuàng)新項目等將理論轉(zhuǎn)化為具象化的實踐體驗。

再次，優(yōu)化學習方法。課程思政要求學生在學習過程中實現(xiàn)認知進階，而傳統(tǒng)“填鴨式”教學難以達成這一目標。學生需調(diào)整學習方法，采用議題式學習法、構(gòu)建反思性學習機制、利用協(xié)同學習平臺等形式構(gòu)建深度學習的路徑。

最后，強化數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字時代背景下，學生的數(shù)字素養(yǎng)直接影響其對《財務(wù)會計》課程思政內(nèi)容的理解。因此，需要提升會計信息甄別能力，善用數(shù)字工具輔助學習，并積極主動參與會計數(shù)字倫理實踐。

六、結(jié)語

本研究通過學生對《財務(wù)會計》課程思政內(nèi)容的感知調(diào)研，分析了課程思政融入《財務(wù)會計》課程的現(xiàn)狀和存在的問題。數(shù)據(jù)顯示課程思政融入《財務(wù)會計》課程有效提升了學生的思政素養(yǎng)與價值判斷能力，但同時也存在課程思政元素不明確、課程思政內(nèi)容過于寬泛、課程思政內(nèi)容深度不足和整合失衡等問題。對這些問題的解決，在學界學者們戰(zhàn)略方向上都是一致的：教師思政能力的提升、教學目標重構(gòu)、教學內(nèi)容優(yōu)化、教學方法創(chuàng)新和評價體系完善等路徑。戰(zhàn)術(shù)層面上則是各抒己見，都為高校推進課程思政建設(shè)提供了實踐參考和理論依據(jù)。本文認為《財務(wù)會計》課程思政應(yīng)該遵循“自然滲透、價值引領(lǐng)、實踐強化”的原則，校級層面、教師層面和學生層面共同發(fā)力，才能確保《財務(wù)會計》課程思政的持續(xù)性和有效性，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)的同頻共振。

[基金項目：2023年山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目：課程思政與證書制度協(xié)同育人模式下《財務(wù)會計》教學改革研究（J20231522）]

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（作者單位：羅瑤琦，山西能源學院 山西晉中 030600；董惠霞，山西工學院 山西朔州 036000）

[作者簡介：羅瑤琦，博士，副教授，研究方向：財務(wù)會計；董惠霞，副教授，研究方向：管理會計。]

（責編：賈偉）