價值共創(chuàng)視角下高職院校實踐教學改革探究

摘 要：價值共創(chuàng)理論肯定了職業(yè)教育參與各方的價值創(chuàng)造者地位，特別強調企業(yè)作為技術技能型人才的需求方，應積極參與到職業(yè)教育的過程中，以發(fā)揮其重要作用。文章基于價值共創(chuàng)理論，首先分析了高職院校實踐教學的重要性，在此基礎上，從校企合作效果有待提升、教學資源配置有待提高、師資隊伍建設有待優(yōu)化和教學評價體系有待完善四個方面，闡述了現(xiàn)階段高職院校實踐教學改革中存在的問題并提出相應的對策建議。

關鍵詞：價值共創(chuàng) 實踐教學 校企合作 師資隊伍建設

中圖分類號：F061.3；G71

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）03-195-03

一、引言

價值共創(chuàng)理論最早應用于經(jīng)濟學與管理學領域，強調消費者不再局限于價值消耗者的身份，而是作為與生產(chǎn)者互動的價值創(chuàng)造者地位和生產(chǎn)者共同創(chuàng)造價值[1]。職業(yè)院校作為一種具有教育專業(yè)性的社會組織，承擔著為企業(yè)培養(yǎng)和輸送技術技能型專業(yè)人才的重任，因此職業(yè)院校和企業(yè)分別作為現(xiàn)代復合型人才的供給方和需求方，在價值共創(chuàng)理論中應均為價值創(chuàng)造者共同助力高素質人才的培養(yǎng)[2]。實踐教學作為高職院校人才培養(yǎng)特色中極為關鍵的一環(huán)，對于提升學生的綜合素質、滿足社會對技術技能型人才的需求和推動職業(yè)教育的改革和發(fā)展具有極為重要的作用。然而現(xiàn)階段高職院校的實踐教學環(huán)節(jié)仍存在不少問題，本文基于價值共創(chuàng)理論視角，在分析高職院校實踐教學重要性的基礎上，從校企合作效果、教學資源配置、師資力量優(yōu)化和評價體系完善等角度剖析了高職實踐教學中存在的問題并提出了相對應的對策建議。

二、價值共創(chuàng)視角下高職院校實踐教學的重要性

相較于本科教育側重于學生理論知識和科學研究能力培養(yǎng)，職業(yè)教育更側重于技能和應用，注重學生的實踐動手能力和技術應用，因此實踐教學在其人才培養(yǎng)中起著極為重要的作用。首先，通過實踐教學活動，學生能更好地將理論知識與實際操作相結合，從而加深理解和掌握理論知識、提高解決實際問題的能力。其次，高職院校的實踐教學通常包括校內外的實習、實訓等形式，這些活動有助于學生了解行業(yè)現(xiàn)狀，掌握先進的技術和工藝，從而增強其畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。最后，在實踐教學中，學生有機會接觸到新技術、新工藝，這激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為他們將來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎，因此實踐教學不僅能夠提升學生的專業(yè)技能，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作能力和社會責任感，有助于學生全面發(fā)展。可以說，實踐教學是職業(yè)教育改革的重要內容，通過實踐教學的改革和發(fā)展，可以推動整個職業(yè)教育體系的創(chuàng)新和完善。

三、價值共創(chuàng)視角下高職實踐教學改革中存在的問題

（一）實踐教學改革中校企合作效果有待提升

價值共創(chuàng)理論下，高職院校實踐教學中學校和企業(yè)均為價值創(chuàng)造者應承擔同等重要的作用，因此校企合作模式被廣泛認為是提高高職實踐教學質量的有效途徑。然而，在實踐過程中，校企合作仍然存在一些問題，影響了實踐教學的效果和學生的培養(yǎng)質量。

首先，合作的深度與廣度不足是校企合作中普遍存在的問題。雖然許多高職院校與企業(yè)建立了合作關系，但這種合作往往停留在表面，缺乏深入的交流和實質性的合作。企業(yè)對實踐課程設置和教學內容的參與度不高，導致實踐教學內容與實際需求脫節(jié)，學生無法學到真正實用的知識和技能。此外，企業(yè)實習機會有限，學生往往難以獲得高質量的實踐機會，影響了他們的實踐能力和就業(yè)競爭力。

其次，合作中的資源分配和利益訴求存在差異。校企合作的本質是資源共享和優(yōu)勢互補，但在實際操作中，雙方往往因為資源分配不均或利益訴求不一致而產(chǎn)生矛盾。例如，企業(yè)在合作中可能更關注自身的利益和需求，而學校則更注重學生的培養(yǎng)和發(fā)展。這種差異可能導致實踐教學合作中雙方的目標和任務不明確，難以形成有效的合作機制。

再次，合作中的溝通與協(xié)調不暢也是一個問題。良好的溝通與協(xié)調是校企合作順利進行的基礎，但在實際操作中，雙方往往因為信息不對稱或溝通渠道不暢通而產(chǎn)生誤解和矛盾。例如，企業(yè)在合作中可能未能及時向學校提供相關信息和支持，導致學校無法準確了解企業(yè)的需求和期望；同時，學校也可能未能及時向企業(yè)反饋學生的學習情況和問題，導致企業(yè)無法有針對性地提供指導和幫助。

此外，合作中的考核與評價機制不完善也是校企合作中存在的問題。目前，許多高職院校與企業(yè)在合作中缺乏有效的考核與評價機制，無法對合作的效果進行準確的評估和反饋。這可能導致合作的質量難以保證，也無法為今后的合作提供有益的經(jīng)驗和教訓。

最后，合作中的文化差異和價值觀沖突也是一個不容忽視的問題。高職院校和企業(yè)分別代表教育和產(chǎn)業(yè)兩個不同的領域，其文化背景和價值取向存在差異。在合作中，雙方可能會因為文化差異和價值觀沖突而產(chǎn)生矛盾和分歧，影響合作的效果和穩(wěn)定性。例如，學校可能更注重學生的全面發(fā)展和素質教育，而企業(yè)則更關注學生的專業(yè)技能和工作表現(xiàn)。這種差異可能導致雙方在人才培養(yǎng)目標和方式上產(chǎn)生分歧，難以形成共識。

綜上所述，高職實踐教學改革中校企合作存在的問題主要包括合作的深度與廣度不足、資源分配和利益訴求的差異、溝通與協(xié)調的不暢、考核與評價機制的不完善以及文化差異和價值觀沖突等。要解決這些問題，需要高職院校和企業(yè)共同努力，加強溝通與協(xié)調，建立有效的合作機制和考核評價體系，確保校企合作的順利進行和教學質量的持續(xù)提升。

（二）實踐教學改革中教學資源配置有待提高

高職院校實踐教學改革中，合理配置和高效利用教學資源是提高教育質量的關鍵因素。然而，當前許多高職院校在實踐教學資源配置上存在著諸如實踐教學資源總量不足、分配不均、利用率不高、更新?lián)Q代滯后和維護保障經(jīng)費不足等問題。由于部分實踐教學設施價格高昂而教育經(jīng)費投入不足，許多高職院校面臨實踐教學設施陳舊、實訓設備缺乏等問題，無法滿足學生實踐教學的需要。同時在不同院校、不同專業(yè)還存在明顯的資源分配不均衡現(xiàn)象，導致部分非主流專業(yè)實踐教學資源匱乏、學生基本的實踐教學無法保質保量完成。而部分高職院校的實踐教學資源利用率低下，尤其是一些高端設備和實驗室使用率不高，造成資源的浪費。隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，技術快速更新，而高職院校的一些實訓設備和教材已經(jīng)完全跟不上行業(yè)的發(fā)展，這極大地阻礙了學生學習最新技術和知識。即使部分學校擁有先進的教學資源，但由于缺乏有效的維護和管理，這些資源的效能沒有得到充分發(fā)揮。這些問題不僅影響了學生的學習效果，也制約了高職教育的持續(xù)發(fā)展。

（三）實踐教學改革中師資隊伍建設有待優(yōu)化

作為教學活動的主導者，師資隊伍的素質和結構對于實踐教學改革的成敗具有決定性影響。當前，隨著產(chǎn)業(yè)升級和技術革新的加速，對高職教育提出了更高的要求，而師資隊伍建設面臨著諸如師資力量不足、教師實踐能力不強、師資結構不合理和教師培訓與發(fā)展機制不完善等挑戰(zhàn)。如何構筑一支適應新時代發(fā)展需求的高素質師資隊伍，是高職實踐教學改革中的一項緊迫任務。許多高職院校面臨優(yōu)質教師數(shù)量不足的問題，特別是在一些新興專業(yè)領域，缺乏足夠的優(yōu)質專業(yè)教師來滿足實踐教學需求。而師資隊伍中理論型教師多，實踐型教師少，且年齡、學歷結構失衡，不利于形成良好的教學生態(tài)。部分教師畢業(yè)后即進入職業(yè)院校教學，缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，難以將理論知識與實際操作有效結合，影響了學生的實踐學習效果。目前職業(yè)院校大力推行產(chǎn)教融合，但其融合程度不高，產(chǎn)學研相結合的模式尚未完全形成，因此限制了教師接觸新知識、新技術的機會，降低了教學內容的前瞻性和實用性。現(xiàn)有的教師培訓和發(fā)展機制未能滿足教師專業(yè)成長的需求，缺乏有效的激勵措施。

（四）實踐教學改革中教學評價體系有待完善

評價體系作為衡量教學成果的重要工具，其科學性和合理性對于促進學生全面發(fā)展和指導教學改革具有不可忽視的作用。目前，高職實踐教學評價體系存在評價內容單一、評價方式僵化、評價標準不明確、忽視過程評價和缺乏多元化評價主體等問題?，F(xiàn)行的評價體系往往偏重于理論知識的考核，忽視了學生的實踐技能、創(chuàng)新能力和綜合素質的評價。傳統(tǒng)的以閉卷或者開卷考試為主等評價方式缺乏靈活性，不利于學生能力的全面評估。評價標準往往模糊不清，缺乏具體、可操作的指標，導致評價結果主觀性較強，無法真實反映學生的實踐能力?，F(xiàn)行評價體系多以結果為導向，對學生學習過程中的表現(xiàn)關注不足，忽略了過程評價對能力培養(yǎng)的重要性。評價主體通常僅限于教師，缺少企業(yè)、同學等多元評價主體的參與，使得評價角度單一，無法全面反映學生的綜合能力[4]。因此探索并實施一套符合高職教育實踐教學特性的評價體系改革，成為了提升實踐教學質量的關鍵舉措。

四、價值共創(chuàng)視角下高職實踐教學改革路徑探索

（一）多角度提升實踐教學改革中的校企合作效果

高職實踐教學的改革與發(fā)展離不開校企合作這一重要環(huán)節(jié)。只有通過深化合作內容、拓展合作模式、平衡利益關系、加強溝通協(xié)調以及完善法律法規(guī)，才能推動校企合作走向深入，真正實現(xiàn)教育與經(jīng)濟的融合發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多符合市場需求的高技能人才。第一，實踐教學環(huán)節(jié)要構建多層次校企合作框架，從校級、院級到專業(yè)級，形成多層次的校企合作框架，使合作更加具有針對性和實效性。第二，探索多元化校企合作模式，深化合作內容，建立長期的合作機制，共同開發(fā)適應市場需求的課程和教材，確保合作內容的實用性和前瞻性。第三，通過深入溝通明確合作雙方的權利和義務，建立科學的利益分配機制，確保雙方都能從中獲得應有的回報。第四，加強校企合作溝通協(xié)調，設立專門的協(xié)調機構或人員，負責雙方的溝通工作，確保信息的暢通和合作的順利進行。建立雙向評價機制，學校和企業(yè)雙方應建立互評機制，定期評估合作效果，及時調整合作計劃。第五，完善法律法規(guī)，政府相關職能部門要制定和完善相關法律法規(guī)，為校企合作提供法律保障，同時出臺相應的激勵政策，鼓勵企業(yè)積極參與到學校的教學中來。政府、學校和企業(yè)應攜手合作，共同探索校企合作的最佳實踐，為高職教育的持續(xù)健康發(fā)展提供強有力的支撐。

（二）大力提高實踐教學改革中的教學資源配置

高職實踐教學的質量直接關系到學生的技能培養(yǎng)和就業(yè)能力，而教學資源的配置是提升教學質量的關鍵。面對現(xiàn)有的挑戰(zhàn)，我們需深入分析問題，制定切實可行的對策，優(yōu)化實踐教學資源，為社會培養(yǎng)出更多高技能的專業(yè)人才。通過加大投入、公平分配、提高利用效率、及時更新?lián)Q代以及加強維護管理，高職院校的實踐教學資源可以得到充分而有效的利用，從而推動高職教育質量的整體提升。第一，要加大投入，改善條件：政府和學校一方面應加大對高職教育的投入，改善教學設施，增加實訓設備，以滿足學生的實踐教學需求。同時應建立資源共享機制，通過建立區(qū)域性或行業(yè)性的資源共享平臺，實現(xiàn)校際間、校企間的資源共享。第二，公平分配，均衡發(fā)展：合理規(guī)劃教學資源的分配，確保每個專業(yè)、每個班級都能獲得必要的教學資源，實現(xiàn)均衡發(fā)展。第三，提高利用效率：根據(jù)教育教學的實際需求，實行動態(tài)管理，靈活調配教學資源；通過合理安排實驗實訓時間、改進管理方式等措施，提高教學資源的利用率。第四，及時更新?lián)Q代：定期對教學資源進行評估和更新，及時引入行業(yè)最新的技術和設備，保證實踐教學內容的先進性和實用性。第五，加強維護管理：建立健全教學資源的維護和管理制度，確保資源的正常運行和長效使用。

（三）多渠道優(yōu)化實踐教學改革中的師資隊伍建設

高職實踐教學改革的核心在于師資隊伍的建設，這直接關系到實踐教學的質量和效果。面對現(xiàn)有的挑戰(zhàn)，我們需深入分析問題，科學規(guī)劃師資隊伍的發(fā)展路徑，實施切實可行的對策。通過加大師資引進力度、提升教師實踐能力、優(yōu)化師資結構、完善教師發(fā)展機制以及深化產(chǎn)教融合，可以構筑一支適應新時代發(fā)展需求的高素質師資隊伍，為培養(yǎng)技術技能型人才提供有力支撐，從而推動高職教育質量的整體提升。

（四）全方位完善實踐教學改革中的教學評價體系

高職實踐教學的改革與發(fā)展需要一個科學、合理、全面的評價體系來引導和推動。首先要建立綜合性評價指標體系，結合職業(yè)能力標準和行業(yè)需求，建立包括技能掌握、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作等多維度的評價指標體系。構建涵蓋知識、技能、態(tài)度等多方面的評價內容，注重學生綜合素質的考察。其次要開發(fā)多樣化評價工具，如采用項目式、情景模擬、現(xiàn)場操作等多種評價方式，提高評價的實操性和針對性。在此基礎上制定明確、具體的評價標準和評分細則，編制詳細的評價操作手冊，規(guī)范評價流程，確保評價的客觀性、公正性和實施效果。再次要強化過程評價，實施動態(tài)評價管理，根據(jù)教學進度和學生表現(xiàn)，動態(tài)調整評價計劃和標準，確保評價體系的靈活性和時效性。加強對學生學習過程的跟蹤和評價，鼓勵學生參與自我評價和互評，形成過程性評價與結果性評價相結合的評價體系。

最后要引入企業(yè)專家、行業(yè)導師等外部評價主體，增加同學互評、自評等形式，實現(xiàn)評價主體的多元化。總之通過改革現(xiàn)有的評價體系，不僅可以更準確地評估學生的實踐能力，還能有效地促進教學方法和教學內容的創(chuàng)新。豐富的評價內容、靈活的評價方式、明確的評價標準、強化的過程評價以及多元化的評價主體，這些要素的綜合運用將構建起一個立體、多元、互動的評價體系，為高職教育實踐教學改革提供堅實的支撐，同時也為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加廣闊的空間。

[基金項目：2022年湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目：課程思政融入高職專業(yè)實踐教學體系的價值共創(chuàng)模式研究（編號：ZJGB2022545）]

參考文獻：

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[2] 高健，周志剛，潘海生.價值共創(chuàng)視角下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的路徑研究[J].中國電化教育，2020（02）

[3] 張士坤.基于價值共創(chuàng)理念的應用型高校傳媒類專業(yè)實踐教學模式探究[J].中國教育技術裝備，2021（17）

[4] 郭芳.價值共創(chuàng)視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的“項目+”模式研究[J].天津商務職業(yè)學院學報，2020，8（05）

（作者單位：湖南工程職業(yè)技術學院 湖南長沙 410000）

[第一作者簡介：舒勝蘭（1981—），女，湖南工程職業(yè)技術學院講師，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育；*通訊作者：司莉娜（1981—），女，湖南工程職業(yè)技術學院副教授，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育。]

（責編：若佳）