類型教育視域下高職課堂革命模式構(gòu)建與實(shí)踐探索

摘 要：課堂革命是類型教育視域下，職業(yè)教育課堂改革的重要內(nèi)容。文章深入分析當(dāng)前高職課堂在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在的問題，在實(shí)踐中探索課堂革命模式、推進(jìn)課堂革命實(shí)施，構(gòu)建了以“產(chǎn)教+科教”互融相通為基礎(chǔ)，以“專業(yè)+思政”雙向并舉為核心，以“三教+三全”教學(xué)相長(zhǎng)為體系的高職課堂革命新模式，并以國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)課堂教學(xué)為例進(jìn)行實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：類型教育 課堂革命 產(chǎn)教融合 理實(shí)一體化

中圖分類號(hào)：F240" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2025）03-193-03

一、類型教育視域下高職課堂革命的動(dòng)因

（一）課堂革命的政策動(dòng)因：職業(yè)教育類型化發(fā)展

類型教育是對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的根本性轉(zhuǎn)變?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（即“職教二十條”）首次明確指出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，二者具有同等重要地位，對(duì)職業(yè)教育的類型做出了清晰界定。黨的二十大報(bào)告首次提出“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，進(jìn)一步凸顯了職業(yè)教育的重要地位。2022年5月1日起實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確規(guī)定，職業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，“職業(yè)性”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的典型特征。在高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建過程中，高等職業(yè)教育更是承擔(dān)著培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)職業(yè)技能人才的重大使命。因此，對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系基礎(chǔ)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，必然對(duì)高等職業(yè)教育體系的改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。職業(yè)教育類型化發(fā)展是高職課堂革命的政策動(dòng)因。

（二）課堂革命的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因：產(chǎn)科教融合創(chuàng)新發(fā)展

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)優(yōu)化，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才需求極為迫切。產(chǎn)教融合模式不斷推陳出新，跨界、跨學(xué)科、跨文化的交流合作成為常態(tài)。這都要求高職教育的人才培養(yǎng)必須與時(shí)俱進(jìn)，大力推進(jìn)課堂革命。以企業(yè)人才需求指引課堂教學(xué)，不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。重視“雙師”協(xié)同作用，深化產(chǎn)教融合，使課堂教學(xué)過程緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。實(shí)現(xiàn)課程體系設(shè)置實(shí)用化、培養(yǎng)目標(biāo)具像化、教學(xué)內(nèi)容案例化、教學(xué)方法信息化、評(píng)價(jià)體系多元化以及思政育人素質(zhì)化，全方位開展課堂革命。通過產(chǎn)科教融合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。政校行企研五方協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共建共享，打造多贏的合作機(jī)制。產(chǎn)科教融合創(chuàng)新發(fā)展已成為高職課堂革命的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因。

（三）課堂革命的內(nèi)在動(dòng)因：人才培養(yǎng)目標(biāo)的提升

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》在法律層面明確了“職業(yè)性”是職業(yè)教育最顯著的特征，同時(shí)確定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展促使企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，企業(yè)除了對(duì)基礎(chǔ)的職業(yè)技能型人才需求外，更加注重人才的適應(yīng)性與成長(zhǎng)性，具有創(chuàng)新增效意識(shí)和工匠精神的高素質(zhì)綜合性人才，成為企業(yè)用人的新標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與之同步，進(jìn)而課堂教學(xué)也必須進(jìn)行改革以培養(yǎng)適應(yīng)性人才。以類型教育為指引，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，在專業(yè)知識(shí)傳遞中進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，既育才又育人。人才培養(yǎng)目標(biāo)的提升是課堂革命的內(nèi)在動(dòng)因。

（四）課堂革命的外在動(dòng)因：“三教”改革深入開展

“三教”改革是高職教育類型化發(fā)展的核心要素。其中，教師提升是根本、教材配套是基礎(chǔ)、教法探索是途徑。教師的教學(xué)水平、專業(yè)能力及創(chuàng)新素養(yǎng)直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率；教材課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)程度關(guān)系到學(xué)習(xí)資源的豐富程度及理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的效率；而教法探索則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)的重要途徑?，F(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)在豐富教學(xué)手段的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，定位學(xué)生的個(gè)性化需求，提升教學(xué)效率。自“職教二十條”提出“三教”改革的任務(wù)以來，高職院校的“三教”改革不斷深化，推動(dòng)了高職教育課堂革命進(jìn)程，成為高職課堂革命的外在動(dòng)因與核心任務(wù)。

二、類型教育視域下高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

課堂革命是職業(yè)教育適應(yīng)類型教育特征、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段。破除專業(yè)課建設(shè)痼疾、轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)角色關(guān)系、適應(yīng)教育數(shù)字化變革、改革教學(xué)評(píng)價(jià)是職業(yè)教育發(fā)展迫切需要解決的問題。

（一）專業(yè)課教材變革難題

在類型教育背景下，作為人才培養(yǎng)的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高素質(zhì)技術(shù)人才這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育教材定位、內(nèi)容編排及人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程建設(shè)的內(nèi)容起著決定性作用。然而，當(dāng)前高職教育在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上存在著諸多問題。體現(xiàn)類型教育職業(yè)性與時(shí)效性的實(shí)用性教材欠缺，沿襲已久的課程設(shè)置和教材內(nèi)容相對(duì)固化，教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展，教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，這給教學(xué)改革帶來了較大的難度，限制了教學(xué)內(nèi)容的更新與拓展，也阻礙了教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。此外，課程資源形式單一，課件設(shè)計(jì)缺乏信息化手段。若這些問題得不到妥善解決，課堂革命將難以深入推進(jìn)。在類型教育背景下開展課堂革命，迫切需要破除專業(yè)課教材變革難題。

（二）教學(xué)角色適應(yīng)性挑戰(zhàn)

在類型教育背景下，高職課堂教學(xué)主體轉(zhuǎn)向了以生為本。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及混合式教學(xué)等教學(xué)模式的變革，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，但也帶來了新的挑戰(zhàn)。教師角色必須重新定位，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主體。然而，當(dāng)前的高職教育中，教師仍占據(jù)主導(dǎo)地位，側(cè)重課堂知識(shí)的傳授，忽視學(xué)情分析與課后互動(dòng)，難以實(shí)施個(gè)性化教育。盡管我們引入了“雙師”教學(xué)，意在通過產(chǎn)教融合提升教學(xué)質(zhì)量，但在具體實(shí)踐中遭遇困難。一方面，學(xué)校教師往往缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)。另一方面，企業(yè)導(dǎo)師受到多重因素限制，難以全身心投入，導(dǎo)致產(chǎn)教融合表面化。這導(dǎo)致課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)位，學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)能力弱，缺乏創(chuàng)新精神與實(shí)操能力。教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性挑戰(zhàn)已成為阻礙高職課堂革命進(jìn)一步深化的主要瓶頸。

（三）課堂教學(xué)模式創(chuàng)新困難

目前，多數(shù)高職院校采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，但存在諸多不足。資源庫(kù)或授課平臺(tái)多為第三方開發(fā)，偏向教學(xué)手段輔助，缺乏學(xué)生互動(dòng)性。中老年教師對(duì)新事物的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較差，僅能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單授課功能，未能體現(xiàn)現(xiàn)代科技融入教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。平臺(tái)兼容性、擴(kuò)展性及學(xué)科差異化問題增加了師生負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)效果。此外，高職課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)氛圍較為欠缺，過度依賴傳統(tǒng)的講授方式，互動(dòng)局限于簡(jiǎn)單問答，素材平面化，缺乏動(dòng)態(tài)性和情境性，教學(xué)內(nèi)容上重知識(shí)教育輕思政，導(dǎo)致思政教育與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)。立德樹人背景下，思政教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的精神品格、社會(huì)責(zé)任和職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。探索創(chuàng)新更加靈活多樣、富有吸引力的教學(xué)模式是課堂革命的根本途徑。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革困境

要實(shí)現(xiàn)類型教育背景下，高職教育的育人目標(biāo)，考核評(píng)價(jià)是重要環(huán)節(jié)也是主要手段。但以往的傳統(tǒng)職業(yè)教育考核重知識(shí)、弱技能，重結(jié)果、弱過程，重考核、弱激勵(lì)，考核形式單一，考核成績(jī)受教師主觀性影響大，難以準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)成果，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的成效。高職教育的成果評(píng)價(jià)要求更科學(xué)化、更多元的評(píng)估體系。但現(xiàn)行高職教育的評(píng)價(jià)體系尚不完善，多數(shù)仍停留在“考勤+試卷”的傳統(tǒng)模式。這種單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，易造成學(xué)生考核焦慮，也忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等關(guān)鍵要素?zé)o法得到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，也難以落實(shí)因材施教的差異化教育。探索更加科學(xué)的多元評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)高職課堂革命成效的有力保障。

三、類型教育視域下高職課堂革命的模式構(gòu)建

（一）“產(chǎn)教+科教”融合互通，深化人才培養(yǎng)

高職課堂革命旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。產(chǎn)業(yè)升級(jí)與發(fā)展帶來的人才需求是高職課堂革命的初始驅(qū)動(dòng)力，要求高職教育緊密貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，持續(xù)更新課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃，革新教學(xué)手段與評(píng)價(jià)體系。通過產(chǎn)教融合和校企合作，引入企業(yè)案例和導(dǎo)師資源，優(yōu)化線上資源，開發(fā)教材，采用雙師協(xié)同育人模式，實(shí)現(xiàn)資源動(dòng)態(tài)共建共享。通過產(chǎn)教深度融合，開展訂單班、項(xiàng)目班，以企業(yè)實(shí)訓(xùn)作為第二課堂，讓學(xué)生可以切實(shí)感受到實(shí)際工作中可能遭遇的問題及恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方式，進(jìn)而解決傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、教師風(fēng)格固化、產(chǎn)教分離脫節(jié)等問題，讓學(xué)生真正從實(shí)踐中獲得真知。同時(shí)，產(chǎn)教融合推動(dòng)新技術(shù)的引入，為高職科研發(fā)展指明方向。企業(yè)導(dǎo)師的入駐能夠解放教師資源，使教師能有更多的時(shí)間和精力投入到科研工作當(dāng)中，產(chǎn)出更多符合產(chǎn)業(yè)革新需求的科研成果，進(jìn)而形成新質(zhì)生產(chǎn)力。這樣，產(chǎn)教與科教相融互通，產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)結(jié)合，整合各方資源共同形成合力，共同支撐高職課堂革命的高素質(zhì)“新質(zhì)人才”培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）“專業(yè)+思政”雙向并舉，增強(qiáng)育人成效

培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是高職課堂革命的根本任務(wù)。高職教育的“職業(yè)性”類型特征要求高職教育不斷強(qiáng)化教育教學(xué)的專業(yè)性與實(shí)用性。與普通教育注重知識(shí)的傳承不同，職業(yè)教育是更貼近社會(huì)需求的終身教育，對(duì)專業(yè)性的要求更高。高職學(xué)生不但要學(xué)習(xí)掌握當(dāng)前技術(shù)，更要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在實(shí)踐應(yīng)用中不斷推動(dòng)技術(shù)革新。為此，在高職課堂革命進(jìn)程中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映并支持企業(yè)發(fā)展需求，教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)，與企業(yè)發(fā)展同步。在不斷深化教學(xué)改革，提升高職教育專業(yè)化水平的同時(shí)，必須堅(jiān)持立德樹人。在充分尊重個(gè)體獨(dú)立性基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文情懷，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的正確認(rèn)知水平。通過深度挖掘與專業(yè)相關(guān)的思政元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，知曉國(guó)家戰(zhàn)略、弘揚(yáng)愛國(guó)情懷，提升育人效力，為學(xué)生的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)職業(yè)技能人才。

（三）“三教+三全”教學(xué)相長(zhǎng)，提高課堂實(shí)效

高職課堂革命的核心任務(wù)在于持續(xù)深化“三教”改革。教師不僅應(yīng)具備知識(shí)傳播與傳授的能力，更要擁有實(shí)踐能力與科研應(yīng)用能力。通過實(shí)踐培訓(xùn)和引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師優(yōu)化高職教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提升整體的教學(xué)水平與實(shí)踐指導(dǎo)能力。教材需對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，鼓勵(lì)校企共同協(xié)作開發(fā)“活頁式”教材或工作手冊(cè)式等實(shí)用型教材，融入企業(yè)真實(shí)案例，更有效地反映企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求。教法改革引入新的教學(xué)理念與全新信息技術(shù)手段，創(chuàng)新多維度可視化教學(xué)資源，以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)，將講堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)小組探究式學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)互動(dòng)能夠持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生分析和解決問題的能力。

為了準(zhǔn)確評(píng)價(jià)課堂革命成效，創(chuàng)新性地引入“三全”評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全面過程性考核。充分發(fā)揮活頁式教材與信息化教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，利用項(xiàng)目評(píng)價(jià)與反思和線上分組任務(wù)，集個(gè)體自測(cè)、小組互評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師與授課教師評(píng)價(jià)為一體，實(shí)現(xiàn)全員評(píng)價(jià)；課前自測(cè)、課中即評(píng)、課后測(cè)評(píng)貫穿全程，實(shí)現(xiàn)全程評(píng)價(jià)；對(duì)線上自測(cè)、線下實(shí)訓(xùn)、智慧教室、虛擬仿真進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)習(xí)成果與過程，力求真實(shí)反饋課堂革命效果，為后續(xù)課堂革命提供依據(jù)。

四、類型教育視域下高職教育課堂革命的實(shí)踐探索

我們明確以類型教育為導(dǎo)向，將課堂革命新模式融入《國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)》的課程教學(xué)，進(jìn)行課堂革命的實(shí)踐探索。

（一）立足“三教”改革，“三個(gè)一”推動(dòng)課堂革命

1.引入“一位”導(dǎo)師?！叭獭备母锝處熖嵘歉?。課程依托“雙師型”教師為主體，著力提升教學(xué)的實(shí)踐能力和教學(xué)水平，授課團(tuán)隊(duì)教師均為雙師型教師，既擁有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又深耕課堂教學(xué)研究。同時(shí)還邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，學(xué)校教師+企業(yè)導(dǎo)師、理論教師+實(shí)踐教師，實(shí)現(xiàn)雙師互動(dòng)。創(chuàng)新雙師化模式，校企協(xié)同教學(xué)，突出了產(chǎn)教融合特色。在實(shí)踐中，課堂革命采用的雙師協(xié)同育人模式，雙師共同備課、共同組織課堂、共同評(píng)價(jià)學(xué)生，既豐富了課堂組織形式，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；既有鮮活的一手案例，又有專業(yè)的理論升華，將專業(yè)的內(nèi)容置于職業(yè)素養(yǎng)的引領(lǐng)。這不僅增強(qiáng)了專業(yè)教師的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，還提升了企業(yè)導(dǎo)師的理論素養(yǎng)，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)能力。實(shí)現(xiàn)了風(fēng)險(xiǎn)案例從企業(yè)中選取，防范策略到企業(yè)中去指導(dǎo)實(shí)踐，“兩頭在外”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式?！半p師互動(dòng)”的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為校企協(xié)同育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型外貿(mào)人才打下良好的師資基礎(chǔ)。

2.開發(fā)“一本”教材?！叭獭备母锝滩呐涮资腔A(chǔ)。為了更加有效推動(dòng)實(shí)施課程的教學(xué)改革，開展課堂革命，實(shí)踐中首先校企共建開發(fā)了《外貿(mào)風(fēng)險(xiǎn)管理與糾紛處理》新型活頁式教材作為配套教材，重構(gòu)課程內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)情境。教材著眼于外貿(mào)風(fēng)險(xiǎn)的防范和處理，以出口業(yè)務(wù)流程為主線，按照每個(gè)環(huán)節(jié)可能產(chǎn)生的糾紛類型進(jìn)行項(xiàng)目拆分，梳理可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)和高頻問題點(diǎn)，并以此為脈絡(luò)來設(shè)置主體內(nèi)容，兼顧新穎性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。教材配備多維立體化資源，知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖、動(dòng)漫導(dǎo)入、案例精講視頻等，實(shí)現(xiàn)掃碼觀看，好學(xué)好用。為確保教材實(shí)效性，新教材采用活頁式設(shè)計(jì)，更新內(nèi)容方便靈活；案例導(dǎo)入采用動(dòng)漫形式，情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑；能力實(shí)訓(xùn)活頁設(shè)置，實(shí)操作業(yè)簡(jiǎn)單便捷。整本教材注重設(shè)計(jì)的職業(yè)性、學(xué)術(shù)性和立體性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，參考職業(yè)崗位的工作情境，注重學(xué)科知識(shí)在職業(yè)情境中的應(yīng)用。為學(xué)生提供分析業(yè)務(wù)案例的理論知識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別方法和解決糾紛的思路，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力。

3.堅(jiān)持“一個(gè)”為主。“三教”改革教法探索是途徑。高職國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)課堂教法改革的關(guān)鍵是堅(jiān)持“學(xué)生”為主體，在教的基礎(chǔ)上進(jìn)行“學(xué)”的探索，以此為基礎(chǔ)開展線上線下混合式教學(xué)。教、學(xué)相長(zhǎng)，將講堂轉(zhuǎn)化為學(xué)堂，在教的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生“學(xué)想做評(píng)結(jié)合”完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課前學(xué)、課中想+做、課后評(píng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、想、做、評(píng)”一體化教學(xué)。課前，掃碼觀看視頻學(xué)知識(shí)；課中，聽講精選案例想原理、利用拓展活頁做實(shí)訓(xùn)；課后，項(xiàng)目評(píng)價(jià)自評(píng)與互評(píng)。教師則根據(jù)教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)反饋數(shù)據(jù)，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，確保學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用活頁式教材的項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行高頻風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)提示和思政要求；課件案情簡(jiǎn)介以示意圖形式，生動(dòng)展現(xiàn)復(fù)雜案情，清晰學(xué)生思路，啟發(fā)思考解決途徑。課堂教學(xué)始終堅(jiān)持學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)小組協(xié)作、探究學(xué)習(xí)。

（二）堅(jiān)持立德樹人，“專業(yè)+思政”開展課堂革命

學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易的學(xué)生即將踏入的是充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的外貿(mào)工作環(huán)境，將面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界格局及各種各樣的利益誘惑。因此，課堂教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和契約精神，并將國(guó)家戰(zhàn)略和發(fā)展思路同專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，了解各國(guó)不同地域文化、貿(mào)易慣例和商務(wù)習(xí)俗，更好地從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)改革中，我們尤其強(qiáng)調(diào)思政教育的深度融合，力求在育才的同時(shí)更加注重育人。在國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中我們明確以“守法合規(guī)、貿(mào)易強(qiáng)國(guó)”為思政育人目標(biāo)，通過精選教學(xué)案例，在貿(mào)易術(shù)語項(xiàng)目中融入“一帶一路”、中歐班列發(fā)展成就；在合同標(biāo)的條款中融入中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變；在國(guó)際貨物運(yùn)輸中融入疫情期間全球供應(yīng)鏈格局，中國(guó)的供應(yīng)鏈優(yōu)勢(shì)和大國(guó)擔(dān)當(dāng)；在國(guó)際貨款收付中融入國(guó)家安全發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)案例的理解與評(píng)價(jià)能力，同時(shí)深入了解國(guó)家政策、國(guó)家實(shí)力，增強(qiáng)民族自豪感和作為未來外貿(mào)人的榮譽(yù)感。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，“三全”評(píng)價(jià)檢驗(yàn)課堂革命

課堂革命的深化與成果檢驗(yàn)，需要一個(gè)更全面更合理的評(píng)價(jià)體系。在實(shí)踐教學(xué)中，我們立足“三教”改革，堅(jiān)持立德樹人的教育理念，積極探索并實(shí)施了校企合作、雙師協(xié)同的教學(xué)方式，以及“專業(yè)+思政”的育人模式。課堂革命的開展拓展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)手段，也顯著增強(qiáng)了課堂效果。然而，隨著協(xié)同育人模式的不斷深化，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)難以全面、準(zhǔn)確地反映這一新型教學(xué)模式的質(zhì)量與效果。為了更科學(xué)地檢驗(yàn)課堂革命的實(shí)施成效，課程創(chuàng)新性地構(gòu)建了一套全新的“三全”評(píng)價(jià)機(jī)制。充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，以過程性多元考核為核心（如圖1所示），實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的全方位、多層次考量。引入企業(yè)導(dǎo)師與授課教師雙重評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體自測(cè)與小組互評(píng)，實(shí)行全員評(píng)價(jià)；設(shè)立課前自測(cè)、課中即評(píng)、課后測(cè)評(píng)等多個(gè)評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，實(shí)行全程評(píng)價(jià)；結(jié)合線上測(cè)試與線下實(shí)訓(xùn)、智慧教室與智能課堂多重方式，既考察學(xué)生的理論知識(shí)，又檢驗(yàn)實(shí)操能力，實(shí)行全面評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂革命效果的精準(zhǔn)檢驗(yàn)。

在類型教育背景下，高職課堂革命的核心任務(wù)就是確保高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本次課堂革命緊密契合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，強(qiáng)化產(chǎn)教融合、科教融匯的教學(xué)理念，大力推進(jìn)理實(shí)一體化的教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐。重新設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，變革了教學(xué)方式，并創(chuàng)新了教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。通過“課堂革命”的變革，致力于構(gòu)建一個(gè)產(chǎn)學(xué)研深度融合、相互促進(jìn)的教育生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生營(yíng)造更加真實(shí)、智慧、體驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[基金項(xiàng)目：2024年全國(guó)高校、職業(yè)院校物流教改教研立項(xiàng)課題（課題號(hào)：JZW2024222）]

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[2] 羅倩妮.類型教育視域下高職教育高質(zhì)量發(fā)展路徑思考——基于廣東5所“雙高”院校的實(shí)證研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2024（03）：8-13.

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[4] 曹長(zhǎng)青.“課堂革命”背景下高職院校思政課混合式教學(xué)“三融四有五進(jìn)”模式探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（28）：121-124.

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（作者單位：山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 山東青島 266100）

[作者簡(jiǎn)介：王麗，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：國(guó)際貿(mào)易、職業(yè)教育。]

（責(zé)編：賈偉）