數(shù)控車削加工技術(shù)課程深度學(xué)習(xí)課堂的重構(gòu)與實踐

摘 "要：深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)及運用知識解決實際問題的能力，同時關(guān)注學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而課堂作為實施教學(xué)的基礎(chǔ)單元，它的構(gòu)建與實施決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。該文以深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高職的數(shù)控車削加工技術(shù)課程特點構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)視域下課堂教學(xué)模式，通過課前、課中及課后三段學(xué)習(xí)教學(xué)體系的搭建，解決學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中對知識理解、分析、應(yīng)用及評價不足的問題，最大限度發(fā)揮專業(yè)課程在人才培養(yǎng)方面的作用。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；課堂；教學(xué)實踐；評價體系；實施

中圖分類號：G642 " " "文獻標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）S2-0105-04

Abstract： Deep Learning emphasizes learners' ability to actively learn and use knowledge to solve practical problems， and pays attention to the cultivation of learners' innovative ability at the same time. As the basic unit of implementing teaching， the construction and implementation of classroom determines the quality of talent training. Based on the theory of deep learning， combined with the characteristics of the course of CNC Turning Technology in higher vocational colleges， this paper constructs a classroom teaching mode from the perspective of deep learning. Through the construction of a three-stage learning and teaching system before， during and after class， it solves the problem of students' lack of understanding， analysis， application and evaluation of knowledge in traditional classrooms， and gives full play to the role of professional courses in talent training.

Keywords： Deep Learning; classroom; teaching practice; evaluation system; implementation

2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中明確指出，要把推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，堅持以人為本、能力為重、質(zhì)量為要，讓不同稟賦和需要的學(xué)生能夠多次選擇、多樣化成才。課堂教學(xué)是實施課程改革的基礎(chǔ)單元，課程實施過程決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平[1]。所以構(gòu)建課程整體設(shè)計思路和探索高效的課程教學(xué)模式對課程實施效果尤為重要。

一 "深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵及課程特點

（一） "深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵特征

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）是于1976年由美國學(xué)者馬頓 （Marton）和塞爾喬（Saljo）最早提出的，他們根據(jù)學(xué)習(xí)者獲取和加工信息的方式對學(xué)習(xí)狀態(tài)進行質(zhì)性描述，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是采用理解方式的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在“尋求意義、關(guān)聯(lián)想法、使用證據(jù)、對觀點而非通過考試有興趣”四個維度完成[2]。深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的。在知識領(lǐng)域主要包括知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價幾方面。

（二） "課程特點

數(shù)控車削加工技術(shù)課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心技術(shù)技能課程，課程以實踐為主，注重學(xué)生車削技能的培養(yǎng)。在授課過程中發(fā)現(xiàn)，技能的提升訓(xùn)練需要大量線下時間，而理論內(nèi)容對技能提升也是不可或缺的重要部分，疫情期間，課程借助線上教學(xué)，呈現(xiàn)線上教學(xué)特有優(yōu)勢，具有學(xué)生學(xué)習(xí)時限長、自學(xué)空間大等特點，故課程組致力于開發(fā)、建設(shè)課程資源，探索使用線上線下混合式教學(xué)模式。但在具體實施時發(fā)現(xiàn)，由于受到學(xué)生內(nèi)在的個體因素，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，外在的環(huán)境因素，包括課程、監(jiān)管、學(xué)習(xí)條件等的影響，多數(shù)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)還是停留在“淺層學(xué)習(xí)”層面，即只是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對知識的分析、應(yīng)用、評價等方面還涉獵很少，達不到深層次學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒能最大發(fā)揮課程教學(xué)效果。為了避免這種“淺層學(xué)習(xí)”的局限，全面提升職業(yè)院校師生的信息素養(yǎng)[3]，課程組探索了深度學(xué)習(xí)視域下課程教學(xué)，重組課程內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)模式，側(cè)重學(xué)生對知識的“應(yīng)用”“分析”“綜合”“評價”，最大限度地發(fā)揮課程在專業(yè)技能提升方面優(yōu)勢，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

二 "深度學(xué)習(xí)視域下課程內(nèi)容重構(gòu)

（一） "崗課賽證融通，重構(gòu)深度學(xué)習(xí)視域下課程體系

深度學(xué)習(xí)聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、過程及結(jié)果，是促進學(xué)生技能提升和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途經(jīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)注重深度挖掘課程本質(zhì)，深入探索課程內(nèi)容，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識的理解、分析、應(yīng)用能力。高職院校強調(diào)職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)并重，在重構(gòu)課程體系時對接了《高等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《1+X多軸加工技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)》《1+X數(shù)控車銑加工技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)》，優(yōu)化《數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，確定《數(shù)控車削加工技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，融入《數(shù)控加工崗位標(biāo)準(zhǔn)》《車工職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)》《職業(yè)院校數(shù)控多軸加工技能大賽標(biāo)準(zhǔn)》等，重構(gòu)知識與能力相融合、技能與素養(yǎng)并重的模塊化教學(xué)內(nèi)容，以項目為載體，新增企業(yè)典型生產(chǎn)案例，如偏心軸、導(dǎo)向套等典型零件，重構(gòu)課程體系如圖1所示。

（二） "針對學(xué)情，依據(jù)課標(biāo)，明晰教學(xué)目標(biāo)及重點難點

學(xué)生是課堂主體，教師的“教”要時刻圍繞學(xué)生進行，這就要求教師備課同時要先“備”好學(xué)生，調(diào)研分析學(xué)生現(xiàn)狀，通過大數(shù)據(jù)分析調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著“學(xué)習(xí)動力不足、自我約束能力差、團隊意識欠缺”等不足，但也存在著“喜歡動手、個性愛好廣泛、喜好參加各種活動”等優(yōu)點。鑒于學(xué)情特點和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定精熟理論、精技強能、精益求精的三維教學(xué)目標(biāo)，并預(yù)判教學(xué)重點難點。

三 "深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建及實施

（一） "深化校企融合，構(gòu)建多元教學(xué)團隊，實施多師協(xié)同授課

深化校企合作，圍繞企業(yè)真實生產(chǎn)產(chǎn)品加工工藝及制造流程，組建了“企業(yè)教師+技能大師+勞模+專任教師”的多元結(jié)構(gòu)化課程團隊。依據(jù)模塊內(nèi)容特點，企業(yè)教師主要解決技能訓(xùn)練中關(guān)鍵技術(shù)、重點、難點問題，專任教師演練技能，并通過勞模故事進講堂、技能大師進實訓(xùn)現(xiàn)場等，提升課程深度和廣度，實施過程實行多師協(xié)同授課。同時為了強化教師之間的互動互學(xué)，每個教學(xué)班各配備兩名教師，但在授課過程中平行班教師要互相聽課學(xué)習(xí)，提出授課過程中的優(yōu)缺點，互相借鑒學(xué)習(xí)，課程考核也是多師輪換進行，通過近年課程授課效果反饋及教學(xué)過程分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)多師協(xié)同授課對提升學(xué)生能力素養(yǎng)成效很大，校企教師互相學(xué)習(xí)對教師教學(xué)能力提升明顯，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（二） "打造課程資源集群，理虛實融合，線上線下教學(xué)“花開并蒂”

依據(jù)以學(xué)生為中心、持續(xù)改進的教學(xué)理念，打造了省級在線精品開放課程、虛擬仿真平臺、校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、項目案例庫、思政案例庫和學(xué)生個體成長數(shù)字化監(jiān)測平臺等課程教學(xué)資源集群，運用了理虛實融合現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，構(gòu)建課前自主研學(xué)、課中合作探學(xué)、課后補習(xí)拓學(xué) “三段”教學(xué)模式，將線上平臺、線下資源有機融合，尋找線上教學(xué)“高耗低效”的突破點，然后圍繞學(xué)生主體地位確立、教師的角色轉(zhuǎn)化、課程資源的常態(tài)建設(shè)、環(huán)境文化的智能嵌入等方面，構(gòu)建高職院?！熬€上線下混合式教學(xué)”常態(tài)化。通過線上與線下融合教學(xué)形成“優(yōu)勢互補”，達到學(xué)生深度學(xué)習(xí)意境[5]。

（三） "以零件加工為載體，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂

受限于課程內(nèi)容的深度和廣度，有限的課堂時間難以達成本課程的既定目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)課堂的基本出發(fā)點就是激發(fā)課堂時間的最大效能[6]，通過課前、課中、課后三段式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，釋放課堂時間，以期達成對教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解、分析、應(yīng)用。具體設(shè)計思路如圖2所示。

1 "課前自主研學(xué)

課前自主研學(xué)是深度學(xué)習(xí)課堂的“主線”，它很大程度上影響課程的教學(xué)效果。但又有別于傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，本課程的課前自主研學(xué)以多種渠道、多類資源為載體，以頭腦風(fēng)暴、角色模擬等多種方法為手段，經(jīng)過教師線上任務(wù)分析、分解，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力和創(chuàng)新能力[7]。

1）發(fā)揮課程平臺優(yōu)勢。通過課程平臺以學(xué)習(xí)通、云課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，基于本次課學(xué)習(xí)任務(wù)上傳對應(yīng)的學(xué)習(xí)資料與素材。學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)課件、關(guān)聯(lián)視頻、文獻報告和典型課程思政案例及其他拓展內(nèi)容等。其中，視頻的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相吻合，同時兼具趣味性和啟發(fā)性特征，以達成自主研學(xué)基本要求[8]。此外，選擇課程拓展資料時應(yīng)結(jié)合“深度-廣度-難度”三方面特征，進而能夠逐層提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、增強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、拓寬專業(yè)視野。例如，在套類零件加工項目中，教師會下發(fā)模具中典型零件——導(dǎo)向套加工任務(wù)，借助學(xué)習(xí)通等課程平臺提前上傳孔類零件加工方法、孔加工刀具及測量等微課及重點難點動畫解析、學(xué)生工單等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前明確任務(wù)教學(xué)目標(biāo)及關(guān)聯(lián)知識點，掌握孔加工方法等知識點，通過線上學(xué)習(xí)將本任務(wù)的必要知識點傳遞給學(xué)生，而且使學(xué)生明確在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下需要對哪些內(nèi)容進一步深入學(xué)習(xí)[9]。

2）利用網(wǎng)絡(luò)資源解決重難點。鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集和調(diào)研相關(guān)技術(shù)資料，查閱自主學(xué)習(xí)過程中不懂知識點，對難懂、不懂內(nèi)容做重點標(biāo)記，以便在課中與教師共同解決，確保自主學(xué)習(xí)能力全面養(yǎng)成。

3）基于情境導(dǎo)入課程內(nèi)容。興趣是學(xué)生進行主動式學(xué)習(xí)的催化劑，而情景又是激發(fā)自學(xué)興趣的源泉[10]。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，知識學(xué)習(xí)都是通過教師傳授為主，學(xué)生對知識的獲取過程一直都很枯燥乏味。而技能傳授靠學(xué)生獨立分析、應(yīng)用知識。因此，在課前自學(xué)中，教師將學(xué)生分組并賦予企業(yè)生產(chǎn)角色，分別分工為“工藝員、程序員、操作員、檢驗員”，各小組都是企業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)線，負責(zé)本產(chǎn)品的加工任務(wù)，小組成員要分工合作，各司其職，團結(jié)一致完成本次生產(chǎn)任務(wù)，利用這樣的企業(yè)生產(chǎn)情境教學(xué)，各小組要將自學(xué)內(nèi)容和實際生產(chǎn)相結(jié)合，利用視頻、小組工藝分析、虛擬仿真驗證等營造學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生引入到與知識點有關(guān)的情景當(dāng)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自學(xué)效果[11]。

2 "課中合作探學(xué)

課中學(xué)生以組建學(xué)習(xí)小組形式，在教師引導(dǎo)下通過一系列深度學(xué)習(xí)活動，合作探究，將知識內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生分析、解決問題的能力。

1）小組研討匯報。教師根據(jù)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，選擇共性問題和核心知識點作思維引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生采用小組研討、頭腦風(fēng)暴等方式分析解決，課堂討論形式多樣化，鼓勵學(xué)生“天馬行空”“敢于出錯”的表達，這樣有利于學(xué)生在課堂上自主討論，促進深度學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生研討情況進行講解和補充，為了幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力，教師利用信息技術(shù)和資源案例創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生小組進行交流、研討和協(xié)商，并派代表匯報解決過程，通過在情境中解決問題幫助學(xué)生增長分析問題、表達、探究的能力。

2）模擬仿真加工。課堂采用理虛實巧妙融合，先利用模擬加工軟件，將理論分析進行輸入驗證，應(yīng)用模擬軟件找到加工中不足，小組之間互查，并分析出現(xiàn)問題的原因。對理論知識掌握不足之處教師可以再次進行課堂二次講授，幫助學(xué)生消化理解。模擬加工中可以采用角色扮演、演示示范等方式進行。學(xué)生尋找模擬加工中對不合格零件處理方法，采用處理方案匯報，小組競技等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力。

3）真實化現(xiàn)場生產(chǎn)。職業(yè)院校重在培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力，所以搭建真實化的實踐教學(xué)場所能夠讓學(xué)生自然進入真實生產(chǎn)情境。所以課程教學(xué)課堂大部分設(shè)在生產(chǎn)車間，讓學(xué)生真實感覺到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，能夠有效彌合知識與能力之間的斷裂，達成理論與實踐一體，對學(xué)生技術(shù)技能的提升效果明顯。在生產(chǎn)現(xiàn)場，學(xué)生輪流操作，完成本任務(wù)產(chǎn)品加工，并進行現(xiàn)場檢驗，教師作為教學(xué)活動的組織者，協(xié)助各小組完成加工任務(wù)。學(xué)生通過全程參與、實場體驗，將知識轉(zhuǎn)化為可知、可感的實踐過程，既感受到未來崗位的重要性，也鍛煉了專業(yè)技能，更收獲了實踐成果，讓學(xué)生在真實化的實踐教學(xué)情境中增強了運用知識分析問題及應(yīng)用、評價的能力，實現(xiàn)了深度領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程。

3 "課后補習(xí)拓學(xué)

限于產(chǎn)品生產(chǎn)的特殊性，課堂學(xué)時受限，一是對于產(chǎn)品生產(chǎn)不達標(biāo)小組，教師延長課后時長；二是對完成生產(chǎn)任務(wù)小組下發(fā)拓展訓(xùn)練工單，鼓勵學(xué)生利用課后時間，走進開放實訓(xùn)室、校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地等各崗位，在教師協(xié)助下進行拓展訓(xùn)練，并利用課程平臺將訓(xùn)練過程及成果上傳，通過課后訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。

（四） "課程評價體系構(gòu)建

構(gòu)建“多維度、立體化”的教學(xué)評價體系，課程總體評價包括過程性評價和結(jié)果評價。將教師評價、學(xué)生自評、小組互評、組間評價和企業(yè)評價多維評價主體納入評價過程中。將過程性評價指標(biāo)納入教學(xué)評估體系中。教師評價主要包括課程項目任務(wù)完成質(zhì)量情況、學(xué)生課堂實施過程表現(xiàn)、課程期中、期末考核情況等環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；自我評價主要包括課程項目任務(wù)答辯、總結(jié)自評等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思任務(wù)實施中存在不足，完善自我，促使教與學(xué)的良性循環(huán)。學(xué)生互評指標(biāo)主要指課堂討論、模擬加工處理問題能力、產(chǎn)品質(zhì)量互檢等，各小組在班級展示合作研學(xué)的成果，旨在幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；企業(yè)評價指標(biāo)主要從產(chǎn)品質(zhì)量、操作規(guī)范性等方面進行，旨在提升學(xué)生的職業(yè)能力，與畢業(yè)崗位零對接。通過影響程度設(shè)置不同權(quán)重、量化不同評價主體評價指標(biāo)，從學(xué)習(xí)效果檢驗教學(xué)成效，形成了一套符合新時代對職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求的教學(xué)評估體系[12]。

四 "結(jié)束語

總之，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)不僅需要從課堂教學(xué)著手，更需要教師能利用好課前、課后時間，抓住教學(xué)情境中計劃外的創(chuàng)生點，在原有課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)生性實施，生成新的有利于學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，開展教學(xué)[13]。

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