首批“十四五”高等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材特征探析

摘 "要：職業(yè)教育國家規(guī)劃教材作為全國職業(yè)教育領(lǐng)域高級別的教材，表征我國職業(yè)教育教材建設(shè)工作的方向、標(biāo)準(zhǔn)、特色與水平，該文首先研究首批“十四五”高等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材的專業(yè)大類分布情況，其次研究該屆高等職業(yè)教育國規(guī)教材編寫單位情況，再次研究該屆高等職業(yè)教育國規(guī)教材中新形態(tài)教材建設(shè)情況，最后依據(jù)上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況，分析“十四五”高等職業(yè)教育國規(guī)教材呈現(xiàn)的典型特征、存在的問題，提出高等職業(yè)教育教材的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“十四五”國規(guī)教材；新形態(tài)教材；校企合作教材；建設(shè)路徑

中圖分類號：G714 " " "文獻標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）S2-0070-07

Abstract： As a high-level textbook in the field of national vocational education， vocational educationnational planning textbooks represent the direction， standards， characteristics， and level of vocational education textbook construction work in China. This paper first studies the distribution of professional categories in the first batch of \"14th Five Year Plan\" higher vocational education national planning textbooks， then studies the situation of the units that wrote this year's national standard higher vocational education textbooks， and again studies the construction of new forms of textbooks in this year's 14th Five Year Plan higher vocational textbooks. Finally， based on the above data statistics， the typical characteristics and existing problems presented by \"14th Five Year Plan\" national standard textbooks are analyzed， and the construction path of higher vocational education textbooks is proposed.

Keywords： vocational education; fourteenth five national standard textbooks; new form textbooks; school enterprise cooperation textbooks; construction path

教材是培養(yǎng)人才的重要要素[1]。2019年初，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材，并配套開發(fā)信息化資源”[2]。2021年12月，《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》提出分批次組織職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)、科研機構(gòu)與出版社等合作開發(fā)一千種以上形式多樣、圖文并茂的活頁式、手冊式、融媒體等新形態(tài)教材[3]。2022年10月，第二十次全國代表大會指出，推進教育數(shù)字化[4]。為落實黨中央對我國職教教材開發(fā)建設(shè)的決策部署，教育部在2023年5月共確定了19個專業(yè)大類1 382個專業(yè)的7 251種教材入選“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。本文以“十四五”高等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材（以下簡稱“十四五”高等職業(yè)教育國規(guī)教材）基本數(shù)據(jù)為研究基礎(chǔ)，分析“十四五”高等職業(yè)教育國規(guī)教材呈現(xiàn)出的典型特征，提出職業(yè)教育教材建設(shè)的路徑。

一 "“十四五”高等職業(yè)教育國規(guī)教材的專業(yè)大類分布情況

“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材其中包括“十三五”復(fù)核教材（3 567種）和新申報教材（3 326種）兩大類，其中“十三五”復(fù)核教材包含高職（2 579種），新申報教材包含高職（2 321種）。

（一） "“十三五”高等職業(yè)教育復(fù)核教材的專業(yè)大類分布情況

高等職業(yè)教育，簡稱高職，高職專業(yè)大類20類，共計2 579種，排名前五專業(yè)大類：財經(jīng)商貿(mào)大類（458種），裝備制造大類（407種），電子與信息大類（388種），交通運輸大類（192種），土木建筑大類（188種）。具體如圖1所示。

（二） "“十四五”高等職業(yè)教育新申報教材的專業(yè)大類分布情況

高職專業(yè)大類20類，共計2 321種教材，教材數(shù)量排名前五的專業(yè)大類依次是：財經(jīng)商貿(mào)大類（308種），裝備制造大類（279種），公共基礎(chǔ)課（242種），電子與信息大類（210種），交通運輸大類（201種）。高職本科專業(yè)大類16類，共計157種教材，教材數(shù)量排名前五的專業(yè)大類依次是：財經(jīng)商貿(mào)大類（27種），公共基礎(chǔ)課（27種），電子與信息大類（23種），教育與體育大類（17種），裝備制造大類（15種）。具體如圖2所示。

圖1 "“十三五”高等職業(yè)教育復(fù)核“十四五”高等職業(yè)教育國規(guī)教材的大類分布情況

圖2 "高職、高職本科新申報“十四五”高等職業(yè)教育國規(guī)教材的大類分布情況

依據(jù)以上數(shù)據(jù)，結(jié)合首批“十四五”高等職業(yè)教育國規(guī)教材書目，可得出教材數(shù)量排名前五的專業(yè)大類及具體首屆“十四五”高等職業(yè)教育國規(guī)教材數(shù)量，見表1。

表1 "“十四五”高等職業(yè)教育國規(guī)教材數(shù)量排名前五的專業(yè)大類分布情況

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，獲“十四五”高等職業(yè)教育國規(guī)教材數(shù)量按專業(yè)大類劃分排名前五位的分別為財經(jīng)商貿(mào)大類的總計793種，裝備制造大類總計701種，電子信息大類總計621種，公共基礎(chǔ)課430種，交通運輸大類總計397種。

二 "“十四五”高等職業(yè)教育國規(guī)教材的編寫單位情況

基于圖2統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以新申報“十四五”高等職業(yè)教育國規(guī)教材數(shù)量排名前五的專業(yè)大類的教材為研究對象，即財經(jīng)商貿(mào)大類（308種），裝備制造類（279種），公共基礎(chǔ)課（242種），電子與信息大類（210種），交通運輸大類（201種）。針對研究對象，教材第一主編的單位主要有5種性質(zhì)，分別是企業(yè)、行政部門、行業(yè)學(xué)會、科學(xué)研究院和各類高等學(xué)校。具體分布情況如圖3所示。

圖3 "第一主編的單位性質(zhì)分布情況

數(shù)據(jù)顯示，表2中五大專業(yè)類總計1 240種“十四五”高等職業(yè)教育國規(guī)教材，其中高等學(xué)校教材1 209種，企業(yè)教材17種，科學(xué)研究院教材8種，行業(yè)學(xué)會教材5種，行政部門教材1種。數(shù)據(jù)說明，企業(yè)和科學(xué)研究院初步以主編主導(dǎo)形式參與教材建設(shè)中，高等院校仍然是編寫職業(yè)教育教材的主力軍，那么學(xué)校與企業(yè)、研究院、行業(yè)學(xué)會社會力量是否已做到高效銜接，共建職業(yè)教材，需要進一步數(shù)據(jù)研究。

三 "新形態(tài)教材建設(shè)（分布）情況

（一） "出版社發(fā)行教材分布情況

以新申報“十四五”高等職業(yè)教育國規(guī)教材所屬大類：裝備制造大類（279種）、電子信息大類（210種）、交通運輸大類（201種）教材為研究對象。數(shù)據(jù)顯示，裝備制造大類279種教材，出版社發(fā)行數(shù)量前三名依次為機械工業(yè)出版社（79種）、北京理工大學(xué)出版社（32種）、高等教育出版社（28種）；電子信息大類（210種）教材，出版社發(fā)行數(shù)量前三名依次為人民郵電出版社（45種）、高等教育出版社（29種）、電子工業(yè)出版社（24種）；交通運輸大類（201種）教材，出版社發(fā)行數(shù)量前三名依次為人民交通出版社（43種）、機械工業(yè)出版社（24種）、高等教育出版社（17種）。具體分布情況如圖4所示。

（二） "新形態(tài)教材分布情況

鑒于圖4的數(shù)據(jù)，機械工業(yè)出版社發(fā)行的79種教材為裝備制造大類教材數(shù)量第一，人民郵電出版社發(fā)行的45種教材為電子信息大類教材數(shù)量第一，人民交通出版社發(fā)行的43種教材為交通運輸大類教材數(shù)量第一，且裝備制造大類、電子信息大類、交通運輸大類教材自身性質(zhì)決定絕大部分教材（除基礎(chǔ)理論課程教材）需要行業(yè)企業(yè)知識與技能融入，具有代表性，因此本模塊研究以這三類教材研究對象。

圖4 "新申報“十四五”高等職業(yè)教育國規(guī)教材出版發(fā)行分布情況

鑒于職業(yè)教育的類型教育特性，職業(yè)教育新形態(tài)教材主要包括：活頁式教材、工作手冊式教材和融媒體數(shù)字化教材[5]?；铐撌浇滩牟捎没铐摰姆绞窖b訂，教材內(nèi)容采用活模塊建構(gòu)，以活頁的形式串聯(lián)各模塊，不強調(diào)學(xué)科體系完整，強調(diào)能力目標(biāo)的明確性[6]，教材按照內(nèi)容的組織方式又可分為三種模式：一是“典型活頁教材”，以活頁夾等方式分類保存各類學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是“模塊活頁教材”，采取完整模塊固定裝訂，不同模塊活頁組合，兼顧完整性和靈活性，也便于保存；三是“補充活頁教材”，將教材統(tǒng)一要求的主體部分固定裝訂，而對部分個性化、實效性較強的內(nèi)容以活頁形式呈現(xiàn)[7]。工作手冊式教材是以企業(yè)的工作手冊為參考，突出職業(yè)特性，以工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的要求，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和工作標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過程和工作過程的統(tǒng)一[8]。融媒體教材是指將紙質(zhì)與數(shù)字技術(shù)相融合的教材，配套PPT課件、教學(xué)圖片、微課視頻、動畫和習(xí)題測試等數(shù)字資源，以及教和學(xué)服務(wù)等數(shù)字化平臺等，通過書中二維碼或數(shù)字教學(xué)平臺將紙質(zhì)教材內(nèi)容和數(shù)字資源鏈接，其實質(zhì)是利用不同媒體的優(yōu)勢互補，最大限度展示教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，服務(wù)教與學(xué)過程，滿足教師創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)生信息、個性化學(xué)習(xí)需要[9]。

本研究基于上述研究，結(jié)合教材特性，一是將職業(yè)教育教材按照教材存在的形式暫分為活頁式教材、手冊式教材、融媒體數(shù)字化教材和傳統(tǒng)教材四類，傳統(tǒng)教材為除活頁式教材、工作手冊式教材、融媒體教材之外的教材，即無配套視頻、動畫、圖片、習(xí)題、在線網(wǎng)絡(luò)課程等資源，僅配置或無配置課件資源，章-節(jié)體例；二是將職業(yè)教育教材按照是否有企業(yè)行業(yè)、科學(xué)研究院參與分為：校企（學(xué)校和企業(yè)或行業(yè)或科研院所等）合作教材、非校企合作教材、企業(yè)教材（企業(yè)單獨完成）、科學(xué)研究院教材（科學(xué)研究院所單獨完成）五類。

基于圖5、圖6、圖7數(shù)據(jù)統(tǒng)計，機械工業(yè)出版社裝備制造大類（79種）教材中，校企合作教材16種，包括融媒體教材13種、手冊式教材2種、活頁式教材1種；非校企合作教材57種，包括融媒體教材42種、手冊式教材5種、傳統(tǒng)教材10種；企業(yè)教材4種，包括融媒體教材2種，手冊式教材2種；科學(xué)研究院教材2種，為融媒體教材。人民郵電出版社電子信息大類（45種）教材中，校企合作教材1種，為融媒體教材；非校企合作教材41種，包括融媒體教材32種、活頁式教材1種、傳統(tǒng)教材8種；企業(yè)教材3種，都為融媒體教材。人民交通出版社交通運輸大類（43種）教材中，校企合作教材4種，包括融媒體教材1種、手冊式教材2種、傳統(tǒng)教材1種；非校企合作教材39種，包括融媒體教材2種、手冊式教材3種、傳統(tǒng)教材33種、活頁式教材1種。

基于表3、圖8數(shù)據(jù)統(tǒng)計，活頁式、手冊式、融媒體新形態(tài)教材共計115項，占比69%，傳統(tǒng)教材52種，占比31%。校企合作教材為21項，占比13%，非校企合作教材137種，占比82%，企業(yè)教材7項，占比4%，科學(xué)研究院教材2種，占比1%。數(shù)據(jù)表明，職業(yè)教育教材在大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等支持下，教學(xué)輔助融媒體資源建設(shè)迅速發(fā)展，但科研院所、企業(yè)行業(yè)等社會力量投入教材建設(shè)的比例較少。

圖6 "人民郵電出版社電子信息大類45種教材類型分布

四 "“十四五”高等職業(yè)教育國規(guī)教材特征分析

（一） "教材開發(fā)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配，契合職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈

我國的產(chǎn)業(yè)劃分情況如下。第一產(chǎn)業(yè)：農(nóng)、林、牧、漁業(yè)，第二產(chǎn)業(yè)：采礦業(yè)、水電業(yè)、制造業(yè)、建筑業(yè)和醫(yī)藥生產(chǎn)業(yè)等，第三產(chǎn)業(yè)：通信業(yè)、金融業(yè)、餐飲業(yè)、交通運輸和商業(yè)等。2022年，第一、二、三次產(chǎn)業(yè)增加值分別為88 345億元、483 164億元、638 698億元，比上年分別增長4.1%、3.8%、2.3%，三類產(chǎn)業(yè)占比分別為7.3%、39.9%和52.8%。

表3 "三類出版社總計167種教材分布及占比情況表

對“十四五”高等職業(yè)教育國規(guī)教材對應(yīng)產(chǎn)業(yè)歸類匯總，對應(yīng)第一產(chǎn)業(yè)教材數(shù)量為農(nóng)林牧漁（218種），總計218種教材；對應(yīng)第二產(chǎn)業(yè)教材數(shù)為資源環(huán)境與安全（82種）、土木建筑（446種）、裝備制造（985種）、生物與化工（32種）、能源動力與材料（110種）、水利（57種）、電子與信息（951種）、輕工紡織（73種）、醫(yī)藥衛(wèi)生（430種），總計3 166種教材；對應(yīng)第三產(chǎn)業(yè)教材量為交通運輸（609種）、公安與司法（32種）、教育與體育（460種）、財經(jīng)商貿(mào)（1 077種）、旅游（303種）、文化藝術(shù)（242種）、食品藥品與糧食（118種）、新聞傳播（48種）、公共管理與服務(wù)（88種）、公共基礎(chǔ)課（472種），總計3 449種教材。第一產(chǎn)業(yè)的教材數(shù)量占比3%，第二產(chǎn)業(yè)的教材數(shù)量占比46%，第三產(chǎn)業(yè)的教材數(shù)量占比 51%。表4數(shù)據(jù)顯示，“十四五”高等職業(yè)教育國規(guī)教材集中在第二、第三產(chǎn)業(yè)。

（二） "教材內(nèi)容、體例變革，教材的職業(yè)性、崗位性、技能性特征明顯

一方面，教材內(nèi)容編寫的依據(jù)逐步出現(xiàn)：《職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》、“1+X證書”、《國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》、《1+X職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》、《技能大賽的相關(guān)技術(shù)規(guī)范》、《行業(yè)職業(yè)技能鑒定規(guī)范》，教材內(nèi)容引入企業(yè)典型工作案例、真實工程項目、真實工作過程、現(xiàn)代新技術(shù)、新工藝。比如，張群生主編的《液壓與氣壓傳動》教材，將《國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》和《1+X職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》融入，與現(xiàn)代生產(chǎn)實踐結(jié)合；楊曉雪主編的《Geomagic Design X 三維建模案例教程》，以職業(yè)院校技能大賽、教師大賽為標(biāo)準(zhǔn)，融入真實工程項目，以真實工作過程為主要特色，教師與企業(yè)工程師共同編寫，這些教材在教學(xué)內(nèi)容方面進行了深入改革。另一方面，教材的體例打破了傳統(tǒng)教材的“章-節(jié)”結(jié)構(gòu)，比如鵬愛全主編的《移動機器人技術(shù)》教材體例為項目-任務(wù)式，每個任務(wù)由“任務(wù)目標(biāo)—任務(wù)導(dǎo)入—任務(wù)準(zhǔn)備—任務(wù)實施—任務(wù)測評—知識拓展—任務(wù)總結(jié)”構(gòu)成，接近工業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)；熊雋主編的《工業(yè)機器人編程與調(diào)試》，基于工作過程，依據(jù)典型工作環(huán)節(jié)設(shè)立工作任務(wù)，采用任務(wù)單活頁形式。綜合以上兩方面，“十四五”高等職業(yè)教育國規(guī)教材正在逐步實現(xiàn)教材內(nèi)容與崗緊密對接，理論與技能深度融合，從學(xué)科知識向職業(yè)能力奮進，適應(yīng)我國職業(yè)教育類型教育轉(zhuǎn)型。

表4 "對應(yīng)產(chǎn)業(yè)大類的教材數(shù)量情況

（三） "教材輔助數(shù)字化資源趨于豐富、多樣化，融媒體教材發(fā)展迅速

鑒于圖8數(shù)據(jù)統(tǒng)計，融媒體教材占比59%。在融媒體教材中，都配備了一定數(shù)量的視頻資源，除此之外，大量教材配套有電子教材、視頻、動畫、圖片、課件、習(xí)題庫和測試等教材輔助數(shù)字化資源，但虛擬仿真、同步在線開發(fā)課程資源較少。比如，徐麗主編的《機械設(shè)計》，微課一套93個、動畫一套170個；楊兵兵主編的《銅合金鑄件鑄造技術(shù)（第2版）》全書有上百個二維碼鏈接動畫、視頻；歐陽全勝主編的《新能源汽車網(wǎng)關(guān)控制與系統(tǒng)檢修》，配置有二維碼微課視頻、PPT課件、學(xué)習(xí)工作頁和習(xí)題與答案等；吳先文主編的《機電設(shè)備維修》，將傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代新技術(shù)結(jié)合，列舉大量典型現(xiàn)場維修實例，課程思政元素滲透；有個別教材同步在線網(wǎng)絡(luò)課程，比如，孟超平主編的《數(shù)控編程與操作》，李敏主編的《機械設(shè)計》，李蕾主編的《金屬材料與熱加工基礎(chǔ)》，教材呈現(xiàn)完整的教學(xué)設(shè)計過程，即教（理論與實訓(xùn)視頻講解）、練（習(xí)題庫）、測（在線測試）、評（平臺評價）、拓（拓展資源），教材呈現(xiàn)出融媒體、數(shù)字化特性，促使職業(yè)教育融媒體教材的蓬勃發(fā)展，這類教材可促進職業(yè)教育教學(xué)模式的改革，便于教師備課，融合人機交互、使教學(xué)模式實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，為教師和學(xué)生分別提供全新的授課和學(xué)習(xí)體驗。

（四） "教材初步形成多元主體參與態(tài)勢，但合作性不足，單一建設(shè)狀態(tài)明顯

鑒于圖8數(shù)據(jù)統(tǒng)計，校企合作教材占比13%，企業(yè)教材占比4%，科學(xué)研究院教材占比1%，活頁式教材占比2%，手冊式教材占比8%。校企合作教材數(shù)量偏少，活頁式、手冊式新形態(tài)教材雖初見成效，但數(shù)量少，企業(yè)、科學(xué)研究院等科研機構(gòu)主編的教材雖然非常少。已經(jīng)初步有意愿參與教材建設(shè)，應(yīng)激勵企業(yè)、科學(xué)研究院所建設(shè)教材的積極性，開拓和加強學(xué)校與企業(yè)、科研院所的合作關(guān)系。

五 "高等職業(yè)教育教材建設(shè)路徑分析

職業(yè)教育教材是職教人才培養(yǎng)、職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，充分發(fā)揮職業(yè)教育教材的民生作用，引導(dǎo)職校學(xué)生某一項技能本領(lǐng)，是至關(guān)重要的。高等職業(yè)教育教材在黨的政策引領(lǐng)下，在職教教材科研人員、編寫團隊的心血傾注下，教材的體例結(jié)構(gòu)趨于項目任務(wù)化，對接崗位任務(wù)工作過程的典型案例，教材的內(nèi)容設(shè)計逐步對接崗位新技術(shù)，教材的資源建設(shè)呈現(xiàn)視頻、動畫、題庫和虛擬仿真等多種形式，教材的形態(tài)創(chuàng)新，活頁式、手冊式、數(shù)字化教材應(yīng)運而生，但目前仍然存在各主體合作共同開發(fā)教材還不夠深入，教材與企業(yè)行業(yè)崗位對接不夠緊密，新形態(tài)教材建設(shè)范圍不夠?qū)?，教材變革?yīng)主要是教材內(nèi)容、教材體例和教材輔助數(shù)字化資源變革，針對此，筆者從以下幾個方面探討解決的路徑。

（一） "學(xué)校主動探索產(chǎn)教融合聯(lián)合體，聯(lián)合企業(yè)或科學(xué)研究院所共同組建職業(yè)教育教材建設(shè)團隊

高等職業(yè)教育具有職業(yè)性和實踐性，與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系，職業(yè)教育須以職業(yè)能力為本位，促進產(chǎn)教融合、校企合作[10]。高等職業(yè)教育教材對教材內(nèi)容設(shè)計、教材體例設(shè)計、資源制作等提出了更高更新的要求，開發(fā)建設(shè)任務(wù)量復(fù)雜，比如，教材的內(nèi)容應(yīng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)鏈接，以崗位職業(yè)能力為核心路線，采用項目任務(wù)式體例，這就要求編寫團隊需要熟知產(chǎn)業(yè)崗位技術(shù)、產(chǎn)業(yè)尖端技術(shù)的企業(yè)行業(yè)大師、科學(xué)研究人員參與，才能將產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)融入教材內(nèi)容，并要求隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級隨時更新教材內(nèi)容，實現(xiàn)職教教材與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)，彼此促進。筆者建議各類高職學(xué)校需適時派遣與教材編寫科目對應(yīng)的專業(yè)教師駐企或與科研院校合作，使教師真正參與學(xué)習(xí)崗位知識、技能，深切感受高精尖產(chǎn)業(yè)技術(shù)，有助于教師更加深刻地理解崗位職業(yè)能力，再與企業(yè)行業(yè)、技能大師、科研院所研究人員聯(lián)合開發(fā)校企、校研合作教材，參考國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，融合崗位知識、崗位技能，以職業(yè)能力為主線，創(chuàng)新教材內(nèi)容和體例，確保職教教材的規(guī)范性和優(yōu)質(zhì)性。

（二） "政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校和科研機構(gòu)等協(xié)調(diào)制定高等職業(yè)教育教材的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，引導(dǎo)教材建設(shè)的各項指標(biāo)精準(zhǔn)實現(xiàn)

鑒于職業(yè)教育類型教育定位，職業(yè)教育正在走中職—高職—本科、高職—本科教育路線，職業(yè)教育不斷升級，對應(yīng)的知識、技能、能力要求不斷提升，對職教教材的建設(shè)提出前所未有的高要求。比如，黃明東等[11]分析，新形態(tài)教材的發(fā)展將與在線開放課程緊密聯(lián)系，彼此互依互存、互相促進。楊浩等[12]分析，數(shù)字技術(shù)高度發(fā)達的信息時代應(yīng)賦予新型活頁式教材新的數(shù)字化內(nèi)涵，在物理形態(tài)上同時開發(fā)紙質(zhì)教材和電子教材，充分挖掘電子教材的優(yōu)勢，延伸拓展紙質(zhì)教材的功能，實現(xiàn)“活頁式”數(shù)字化。這些研究賦予了高等職業(yè)教育教材新的特征，以適應(yīng)新時代高等職業(yè)教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在職教教材建設(shè)上需制定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及評價體系，以有效引導(dǎo)教材建設(shè)的各項指標(biāo)實現(xiàn)，可由政府出臺相關(guān)課題研究項目，由企業(yè)、學(xué)校、科研機構(gòu)等主體聯(lián)合申請，共同研究高等職業(yè)教育教材的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系和評價體系，比如教材的形態(tài)、教材體例的構(gòu)建形式、教材內(nèi)容的設(shè)計核心要素、配套輔助資源的建設(shè)種類及數(shù)量等，以及衡量教材建設(shè)質(zhì)量的評價指標(biāo)等。

（三） "教材內(nèi)容應(yīng)“四線貫通”對接新技術(shù)，教材體例應(yīng)契合科學(xué)技術(shù)新發(fā)展下的高等職業(yè)教育課堂教學(xué)新模式，教材資源應(yīng)可視豐富滿足師生個性化教與學(xué)需求

以企業(yè)行業(yè)崗位的職業(yè)能力為主線，以國家職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能競賽為輔線，四線貫通、交互鏈接重構(gòu)教材內(nèi)容，緊密對接崗位真實任務(wù)、職業(yè)技能等級證書、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能競賽，將企業(yè)行業(yè)最新知識、設(shè)備、材料、工藝和技術(shù)等適時適量編入教材，將初、中、高、技師、高級技師不同級別的知識與技能要求，循序漸進嵌入教材，將勤勞專注、積極探索、卓越追求等高尚的職業(yè)素養(yǎng)滲透教材。教材的體例應(yīng)以項目任務(wù)式形式主導(dǎo)建構(gòu)，與崗位的任務(wù)過程、工作過程對接，契合高等職業(yè)教育新教學(xué)模式，比如與崗對接緊密的教材，汽車制造類教材《汽車制造工藝》《汽車總裝工藝》，適合開發(fā)成手冊式教材，項目任務(wù)式設(shè)計教材體例，分解總體任務(wù)，按照任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)描述、任務(wù)資訊、任務(wù)計劃、任務(wù)實施、任務(wù)檢查、任務(wù)評價構(gòu)成某個崗位任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，滿足職業(yè)教育課堂的導(dǎo)入、資訊、決策、計劃、展示和評價等的新教學(xué)模式需求，深度挖掘職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。教材的輔助教學(xué)資源應(yīng)包括PPT講解課件、視頻、圖片、動畫、測試習(xí)題、電子教案和網(wǎng)絡(luò)同步課程等，促使現(xiàn)代職業(yè)教材的數(shù)字化資源建設(shè)，強有力地輔助信息化教學(xué)需要，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流探索、協(xié)作互助等個性化學(xué)習(xí)需求。

（四） "學(xué)校和企業(yè)積極構(gòu)建高等職業(yè)教育教材編寫的激勵和長效機制，確保教材持續(xù)更新、對接崗位、服務(wù)產(chǎn)業(yè)，促進教材高質(zhì)量建設(shè)

高等職業(yè)教育教材的建設(shè)是項難度較大的重要任務(wù)，其中與崗位銜接緊密的專業(yè)核心課程的教材建設(shè)不僅需要校企協(xié)作協(xié)同創(chuàng)新知識和技能點、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力點，還需要拔高本科職業(yè)教育目標(biāo)，打通高等職業(yè)教育貫通培養(yǎng)路徑，同時，職業(yè)教育教材輔助媒體資源建設(shè)也需要錄制理論知識和實訓(xùn)視頻講解課程，制作動畫、圖片，建設(shè)習(xí)題庫，在線測試，視頻課程剪輯和處理，以及教材數(shù)字化資源學(xué)習(xí)平臺等，需要編寫團隊付出更多的精力和心血。各學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際，加強教材建設(shè)項目、課題投入，列入工作量，納入評優(yōu)評先、職稱評定，明確編寫教材的重要性，建立教材編寫?yīng)剟钪贫龋Y金保障職業(yè)教育科研人員主編或主要力量參與高等職業(yè)教育教材建設(shè)，完善激勵和長效機制，積極調(diào)動教師的積極性；各企業(yè)行業(yè)、科研院所應(yīng)響應(yīng)國家政策，積極參與校企研合作、產(chǎn)教融合，尋找互贏策略，支持企業(yè)大師、骨干參與高等職業(yè)教育教材建設(shè)，確保教材緊密對接崗位需求，精準(zhǔn)銜接崗位高端技術(shù)，促進高等職業(yè)教育教材的高質(zhì)量建設(shè)。

六 "結(jié)束語

科技迅速發(fā)展的新時代，產(chǎn)業(yè)不斷升級改造，一方面對原有崗位的技術(shù)提出智能性等更高的要求，同時又生出新崗位、新技術(shù)，高等職業(yè)教育教材需持續(xù)跟進產(chǎn)業(yè)行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，不斷更新調(diào)整教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容緊密對接崗位素養(yǎng)、知識、技能；一方面對高技能人才的綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提出更高的要求，高等職業(yè)教育教材應(yīng)滿足現(xiàn)代智慧課堂教學(xué)需求，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，應(yīng)與時俱進創(chuàng)新教材體例、呈現(xiàn)形式，豐富教材的輔助資源設(shè)計。在教育部“方案”引領(lǐng)下，首屆國家“十四五”高等職業(yè)教育國規(guī)教材已呈現(xiàn)出教材建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配，教材的職業(yè)性、崗位性、技能性特征明顯，教材輔助數(shù)字化資源趨于豐富、多樣化，教材初步形成多元主體參與態(tài)勢，校企合作教材、新形態(tài)教材逐步發(fā)展，高等職業(yè)教育教材的持續(xù)更新和變革將進一步擴大和增強，助力高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，服務(wù)國家培養(yǎng)與時俱進、技藝精湛的高技能人才的戰(zhàn)略方針。

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