葡萄牙魯班工坊EPIP教學(xué)模式的實踐與創(chuàng)新研究

摘要：魯班工坊是中國職業(yè)教育國際化深入實踐的重要載體。作為在歐洲大陸創(chuàng)設(shè)的首家魯班工坊，葡萄牙魯班工坊已成為中葡兩國乃至我國與發(fā)達(dá)國家開展職業(yè)教育合作的實踐樣板。葡萄牙魯班工坊內(nèi)嵌式運(yùn)用EPIP教學(xué)模式，圍繞工程、實踐、創(chuàng)新、項目四個維度進(jìn)行育人實踐探索，形成五大典型特征，創(chuàng)新EPIP教學(xué)模式并加以應(yīng)用，在教學(xué)成效，以及與產(chǎn)業(yè)、崗位匹配度等方面產(chǎn)生積極效果，積累了可供示范推廣的有益經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：葡萄牙魯班工坊；EPIP教學(xué)模式；職業(yè)教育國際化

中圖分類號：G710" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2025）03-0012-05

魯班工坊作為中國職業(yè)教育國際化的標(biāo)志性項目，已在多個國家和地區(qū)成功建立，每個工坊都針對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展需求和教育背景進(jìn)行了特別設(shè)計。[1]葡萄牙魯班工坊是歐洲大陸首個魯班工坊，通過應(yīng)用工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）教學(xué)模式，提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)實踐能力。本文通過EPIP教學(xué)模式在葡萄牙魯班工坊實踐和創(chuàng)新性驗證，探索其在不同教育環(huán)境中的可適應(yīng)性和長遠(yuǎn)影響，以期為更深入地理解該模式在全球教育領(lǐng)域中的實際成效和潛在價值提供幫助。

一、葡萄牙魯班工坊的現(xiàn)狀及典型特征

（一）葡萄牙魯班工坊建設(shè)現(xiàn)狀

為攜手打造國際產(chǎn)能合作和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新范式、新格局，基于中葡雙方開展職業(yè)教育領(lǐng)域合作交流的共同愿景及中葡雙方的協(xié)商約定，葡萄牙當(dāng)?shù)貢r間2018年12月5日，在習(xí)近平主席和科斯塔總理的共同見證下，中葡雙方簽署了由天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和塞圖巴爾理工學(xué)院（Instituto Politécnico de Setúbal，IPS）共建葡萄牙魯班工坊協(xié)議，葡萄牙魯班工坊于當(dāng)天下午正式揭牌運(yùn)營。葡萄牙魯班工坊緊貼現(xiàn)代先進(jìn)制造與人工智能技術(shù)，首期開設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)和電氣自動化技術(shù)2個專業(yè)，設(shè)置4個實訓(xùn)區(qū)，共有6類31臺（套）裝備。葡萄牙魯班工坊以EPIP理念為內(nèi)核支撐，在國際化教學(xué)資源開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)研制、師資培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、教育科研、產(chǎn)教融合、人文交流等方面進(jìn)行了深入實踐。

葡萄牙魯班工坊自運(yùn)營以來，在電氣自動化和工業(yè)機(jī)器人兩個領(lǐng)域，將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)與EPIP教學(xué)模式融入葡萄牙教學(xué)體系，形成?？?、本科及研究生相互銜接的“三級專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌入、教學(xué)模式融通”的創(chuàng)新國際人才培養(yǎng)體系，并在葡語系國家實現(xiàn)推廣應(yīng)用。2023年11月，天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與巴西圣卡塔琳娜聯(lián)邦大學(xué)（Universidade Federal de Santa Catarina，UFSC）簽署合作備忘錄，就EPIP教學(xué)模式的推廣達(dá)成初步合作意向，為服務(wù)國家“一帶一路”倡議和中國職業(yè)教育“走出去”做出了卓有成效的實踐探索。

（二）葡萄牙魯班工坊的典型特征

葡萄牙魯班工坊著眼于先進(jìn)制造領(lǐng)域，搭建了與歐洲國家、葡語系國家的文化技術(shù)交流橋梁，通過持續(xù)發(fā)揮“一帶一路”技術(shù)驛站的作用，為海外中資企業(yè)提供本土化技術(shù)支撐。這得益于葡萄牙魯班工坊在育人實踐中對EPIP教學(xué)模式的有效運(yùn)用，且結(jié)合本土特點(diǎn)不斷優(yōu)化，進(jìn)而在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)資源、教學(xué)模式、實訓(xùn)設(shè)備和服務(wù)主體五個主要方面呈現(xiàn)了先進(jìn)性、有效性、引領(lǐng)性、高端性和多元性的典型特征。

1.合作專業(yè)具有先進(jìn)性

在歐洲積極推進(jìn)工業(yè)4.0的大背景下，中國制造業(yè)快速發(fā)展，以及職業(yè)院校制造類專業(yè)人才培養(yǎng)對先進(jìn)制造智能裝備、智能控制等領(lǐng)域的高質(zhì)量支撐，成為奠定葡萄牙職業(yè)教育與中國職業(yè)教育開展合作交流的基礎(chǔ)。葡萄牙魯班工坊開設(shè)的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)和電氣自動化技術(shù)專業(yè)，即天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高水平專業(yè)群的主專業(yè)，經(jīng)過優(yōu)質(zhì)校專項建設(shè)及國家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)的培育，在多次承辦全國職業(yè)院校技能大賽制造類賽項的磨合下，專業(yè)層面的校企合作深度不斷加強(qiáng)，專業(yè)賦能區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展效果顯著。其中，EPIP教學(xué)模式就是國家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)的標(biāo)志性成果之一。

IPS將魯班工坊課程引入工業(yè)機(jī)器人、電氣自動化等專業(yè)，利用基于EPIP開發(fā)的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程資源和實訓(xùn)裝備等，開展?？?、本科及研究生層次學(xué)歷教育的技術(shù)技能人才培養(yǎng)；同時面向在葡的中資企業(yè)和葡萄牙本土企業(yè)開展在崗人員的技術(shù)技能培訓(xùn)。通過拓展培訓(xùn)基地，魯班工坊開展中葡職教論壇、師資培訓(xùn)、資源共建、技能競賽等國際交流活動，為葡萄牙培養(yǎng)了一批認(rèn)同中國模式、具有國際眼光、掌握精湛技藝的高水平技術(shù)技能人才。

2.教學(xué)資源具有有效性

葡萄牙魯班工坊緊緊圍繞電氣自動化和工業(yè)機(jī)器人兩個專業(yè)建設(shè)教育教學(xué)資源，和葡方共同研發(fā)了2套國際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和5套中英雙語教材。為更好地融入當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，葡萄牙魯班工坊結(jié)合葡萄牙本土文化和風(fēng)俗有針對性地開發(fā)了數(shù)字化雙語資源，以數(shù)字化賦能，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全方位保障。隨著教學(xué)裝備的升級改造，教材及教學(xué)資源庫也隨之更新，確保學(xué)生接受最新知識。葡萄牙魯班工坊緊緊圍繞裝備制造業(yè)發(fā)展，其專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)輸出、教學(xué)資源建設(shè)、師資培訓(xùn)及教學(xué)裝備等不僅對學(xué)校的教育教學(xué)起著推動作用，還通過合作學(xué)校對葡萄牙工業(yè)理念和技術(shù)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

3.教學(xué)模式具有引領(lǐng)性

EPIP教學(xué)模式是中國職業(yè)教育“職教出?！钡闹匾M成部分，是實現(xiàn)魯班工坊實質(zhì)效用的重要方式和手段。EPIP體驗中心承擔(dān)了魯班工坊建設(shè)初期實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源交流和共享的平臺作用，師生通過項目化課程體系的互動，體驗“真場景、真實踐、真受益”。葡萄牙魯班工坊建設(shè)的同時也建立了EPIP教學(xué)研究中心，涌現(xiàn)出一批EPIP研究與應(yīng)用專家。隨著葡萄牙魯班工坊運(yùn)營推進(jìn)，葡萄牙設(shè)立專注于自動化和人工智能領(lǐng)域的“自動化與人工智能類專業(yè)EPIP認(rèn)證試驗中心”，進(jìn)一步推進(jìn)了向葡萄牙及其他歐洲國家提供基于EPIP的專業(yè)認(rèn)證。

4.實訓(xùn)設(shè)備具有高端性

葡萄牙魯班工坊共有4個實訓(xùn)區(qū)，配備有現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)、自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試裝備、工業(yè)機(jī)器人與智能視覺系統(tǒng)、藥品灌裝生產(chǎn)線等31臺（套）教學(xué)裝備。這些裝備是中國先進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展成果，被廣泛運(yùn)用于中國職業(yè)技能大賽選手培養(yǎng)和選拔工作中。在魯班工坊建設(shè)中，將EPIP教學(xué)模式“嫁接”于先進(jìn)教學(xué)裝備，形成標(biāo)準(zhǔn)、教材等教學(xué)資源要素。同時，為滿足CE（Conformité Européenne）和RoHS（Restriction of Hazardous Substances）國際化認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，校企聯(lián)合對教學(xué)裝備以歐洲標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了定制化升級。

5.服務(wù)主體體現(xiàn)多元性

葡萄牙魯班工坊的本質(zhì)任務(wù)是服務(wù)IPS專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，為在葡中資企業(yè)培養(yǎng)本土化人才，同時還服務(wù)當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)及工業(yè)發(fā)展等。葡萄牙魯班工坊積極與在葡中資企業(yè)合作，緊密攜手當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提高魯班工坊畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)匹配度，形成了深度合作、良性互動、優(yōu)勢互補(bǔ)的校企發(fā)展格局。近年來，塞圖巴爾地區(qū)的汽車、航空等高端制造企業(yè)的多數(shù)新入職員工都有在葡萄牙魯班工坊培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的經(jīng)歷。

二、葡萄牙魯班工坊EPIP教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

（一）EPIP教學(xué)模式概述

EPIP教學(xué)模式是結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)的中國職業(yè)教育實際而創(chuàng)立的一種教學(xué)模式，是墨子的“行為本”“親知”，黃炎培的“建教合作”，陶行知的“生活即教育、社會即學(xué)校”等樸素職業(yè)教育觀點(diǎn)的延承，也是中國職業(yè)教育在模式、話語、標(biāo)識、體系領(lǐng)域的一個探索[2]。在魯班工坊建設(shè)實踐中，EPIP教學(xué)模式內(nèi)嵌于魯班工坊教學(xué)資源全要素，而教學(xué)資源又承載著魯班工坊的實體功能。從現(xiàn)實意義來看，一方面，EPIP教學(xué)模式表現(xiàn)出來的關(guān)鍵作用在于激活魯班工坊人才培養(yǎng)諸要素；另一方面，EPIP還體現(xiàn)了理念及路徑的作用。

EPIP教學(xué)模式以實際工程項目為引導(dǎo)，旨在培養(yǎng)受教育者的工程實踐創(chuàng)新能力。在此模式下培養(yǎng)的應(yīng)用型技術(shù)技能人才是現(xiàn)代制造業(yè)的中堅力量，在生產(chǎn)制造流程中起到技術(shù)實現(xiàn)和再造的作用。EPIP教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，教師負(fù)有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握應(yīng)用技術(shù)并解決工程問題的責(zé)任，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維、發(fā)掘?qū)W生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。[3]

（二）EPIP教學(xué)模式的應(yīng)用實踐

葡萄牙魯班工坊EPIP教學(xué)模式以教學(xué)實踐為承載，通過三層次遞進(jìn)式的工程實踐創(chuàng)新項目課程體系，構(gòu)建從“學(xué)徒工人”到“技術(shù)員”，再到“現(xiàn)場工程師”的“專業(yè)化”成長路徑，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求。EPIP教學(xué)模式將教學(xué)技術(shù)設(shè)備及自主研發(fā)的專業(yè)教材和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融入合作方相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)體系中，再加上技能競賽的系統(tǒng)性檢驗，形成了閉環(huán)制導(dǎo)路徑。最終，以點(diǎn)帶面地影響合作方的包括?？?、本科及研究生的專業(yè)培養(yǎng)體系構(gòu)成。

1.葡萄牙魯班工坊教學(xué)實踐以真實工程為載體

EPIP的“工程”，是真實世界，是現(xiàn)實生活。在EPIP教學(xué)模式中，需要建立一個從簡單工程案例到復(fù)雜系統(tǒng)工程的教育環(huán)境和載體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主學(xué)習(xí)能力及分析和解決問題的本領(lǐng)。葡萄牙魯班工坊構(gòu)建了真實現(xiàn)場工作環(huán)境，圍繞企業(yè)和行業(yè)的真實工程需求提升學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力，從而實現(xiàn)人才與真實企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的緊密銜接。

2.葡萄牙魯班工坊教學(xué)實踐以應(yīng)用為導(dǎo)向

在EPIP教學(xué)模式應(yīng)用過程中，利用搭建的工程實踐環(huán)境和載體，要求學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)思考，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識。該教學(xué)模式以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，是一種培養(yǎng)學(xué)生更具職業(yè)責(zé)任感的系統(tǒng)性應(yīng)用工程，需要將職業(yè)技術(shù)技能人才的知識、技能、素質(zhì)要求融入其中。葡萄牙魯班工坊在實踐過程中，通過理論知識和實踐訓(xùn)練的融合教學(xué)，對教學(xué)設(shè)計、課程組織、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行整體提升，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和激情，從而真正做到“知行合一”。

3.葡萄牙魯班工坊教學(xué)實踐以創(chuàng)新培養(yǎng)為目標(biāo)

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，既應(yīng)該是高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，更應(yīng)該是創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的技術(shù)技能人才。職業(yè)教育為生產(chǎn)、生活服務(wù)，在課程實施的微觀層面，要做到“學(xué)而知其用，用而知其所，所而知其在”。葡萄牙魯班工坊以國內(nèi)先進(jìn)制造與人工智能技術(shù)最為貼近、銜接最為緊密的全國職業(yè)院校技能大賽優(yōu)質(zhì)裝備為平臺，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和實際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.葡萄牙魯班工坊教學(xué)實踐以項目實踐為統(tǒng)領(lǐng)

職業(yè)教育要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的過程中，注重培養(yǎng)關(guān)鍵能力，而關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是“項目式”的。葡萄牙魯班工坊在教學(xué)設(shè)計過程中，每門課程、每項活動、每個環(huán)節(jié)都力求體現(xiàn)完整，教師指導(dǎo)學(xué)生（團(tuán)隊）做一件件完整的項目。葡萄牙魯班工坊是根據(jù)不同設(shè)備操作流程，營造真實工業(yè)環(huán)境的工作區(qū)域，可進(jìn)行專業(yè)教學(xué)研究、教授比賽技巧、企業(yè)員工培訓(xùn)等，呈現(xiàn)出中國現(xiàn)代裝備制造業(yè)的縮影。魯班工坊將中國先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、教學(xué)模式及自主研發(fā)的專業(yè)教材和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融入葡方，極大地促進(jìn)了IPS的教學(xué)改革，為學(xué)校帶來新的人才培養(yǎng)模式。

三、葡萄牙魯班工坊EPIP教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐

葡萄牙魯班工坊依據(jù)國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采用EPIP教學(xué)模式，共享中國職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源與中國企業(yè)高端的產(chǎn)品技術(shù)，培養(yǎng)熟悉中國技術(shù)、產(chǎn)品、標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)?shù)丶夹g(shù)技能人才。葡萄牙魯班工坊在推動專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化EPIP教學(xué)模式推廣的同時，不斷優(yōu)化創(chuàng)新，賦予了EPIP更為豐富的內(nèi)涵及可供參考的經(jīng)驗。

（一）葡萄牙魯班工坊EPIP教學(xué)模式的創(chuàng)新過程

葡萄牙魯班工坊持續(xù)開展中葡兩校師生互訪交流，開展跨學(xué)科、跨專業(yè)的工程實踐創(chuàng)新實踐項目，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能實際應(yīng)用、前沿科技和學(xué)術(shù)研究的理解和應(yīng)用能力。例如，以“智能機(jī)器人設(shè)計與控制聯(lián)合課程培訓(xùn)項目”為實施載體，整個過程實現(xiàn)跨校課程設(shè)計、跨校教學(xué)安排、跨校實習(xí)計劃、跨校項目合作、跨校導(dǎo)師協(xié)作、跨校資源共享，重點(diǎn)關(guān)注執(zhí)行機(jī)構(gòu)設(shè)計與制造、基于傳感器的機(jī)器人控制、目標(biāo)識別與抓取、自主導(dǎo)航等典型工業(yè)應(yīng)用場景，成果用于開展國內(nèi)國際校際作品展示交流及團(tuán)隊競賽等。

在雙方交流互動中，EPIP相關(guān)內(nèi)容始終是核心研討內(nèi)容。葡萄牙魯班工坊葡方教師在逐漸認(rèn)識EPIP過程中，與其長期在教學(xué)中使用的PBL（Problem Based Learning），即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，進(jìn)行了系統(tǒng)對比，發(fā)現(xiàn)EPIP教學(xué)模式具有更強(qiáng)的針對性、實用性和創(chuàng)新性，且更接近工業(yè)行業(yè)的認(rèn)知范式和行為模式。[4]據(jù)此，雙方教師深入分析，并充分結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律得出EPIP教學(xué)模式可借鑒皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論，將EPIP的四個核心維度進(jìn)一步聚合為：強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐工程感性認(rèn)知的EP階段、凸顯學(xué)生對抽象事物及表征要素集成創(chuàng)造的IP階段，以及綜合體現(xiàn)工程項目思維與實踐造物的EP+IP階段。[5]

第一階段：工程與實踐（EP）。這個階段主要以真實工程實踐為導(dǎo)向，教授所需專業(yè)知識，并利用葡萄牙魯班工坊教學(xué)設(shè)備進(jìn)行實踐操作。例如，通過工程實踐創(chuàng)新課程套件搭建電梯系統(tǒng)應(yīng)用項目、工業(yè)機(jī)器人智能系統(tǒng)構(gòu)建真實藥品灌裝生產(chǎn)線項目等，更容易引起學(xué)生的注意和興趣，從而能夠在較短的時間幫助他們儲存更多的理論知識和實踐經(jīng)驗。

第二階段：創(chuàng)新與項目（IP）。在這個階段，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化創(chuàng)新、實踐規(guī)劃和自動化實踐，以達(dá)到最終實現(xiàn)全過程自動化目標(biāo)。例如，葡萄牙魯班工坊學(xué)生來天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院交流訪問時，葡方學(xué)生和中方學(xué)生利用能力源創(chuàng)新套件，共同創(chuàng)新設(shè)計了自動避障智能小車，激發(fā)了雙方學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

第三階段：EP+IP。在這個階段，項目的組成部分非常重要，學(xué)生將工程實踐創(chuàng)新項目的思維融會貫通，通過一個真實工程的項目策劃并付諸實踐，達(dá)到開發(fā)學(xué)生抽象能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效果。例如，已完成魯班工坊課程學(xué)習(xí)的葡萄牙學(xué)生，在葡萄牙魯班工坊實習(xí)期間，利用實訓(xùn)設(shè)備設(shè)計并最終實現(xiàn)自動化和人機(jī)界面的系統(tǒng)性結(jié)合，畢業(yè)后獲聘為西門子自動化程序員，而通常情況下西門子公司的這一崗位只雇傭有三年以上工作經(jīng)驗的工程師。

（二）葡萄牙魯班工坊EPIP教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐效果

1.教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果得到提升

基于EPIP教學(xué)模式的教學(xué)實踐，葡萄牙魯班工坊不僅增強(qiáng)了課程的實踐性，還通過持續(xù)的技術(shù)更新和師資培訓(xùn)，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，EPIP教學(xué)模式促進(jìn)了理論與實踐相結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新需求。師資培訓(xùn)的強(qiáng)化，特別是在教師實際操作技能和現(xiàn)代教學(xué)方法的訓(xùn)練上，EPIP教學(xué)模式輔以教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和技能掌握速度。

2.教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)對接得以密切

葡萄牙魯班工坊通過與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作，確保實時更新的教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)的需求保持一致。學(xué)院與企業(yè)共同開發(fā)課程，通過企業(yè)反饋調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。這種深度的合作模式確保了教育的應(yīng)用性和前瞻性，直接印證了葡萄牙魯班工坊EPIP教學(xué)模式在促進(jìn)教育與行業(yè)需求對接方面的實際成效。

3.學(xué)生技能與就業(yè)崗位得到匹配

葡萄牙魯班工坊通過實施EPIP教學(xué)模式成功培養(yǎng)了一批具備高級技術(shù)技能的專業(yè)人才，顯著提升受教育者的就業(yè)適應(yīng)性。根據(jù)合作企業(yè)的反饋，通過EPIP教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生在解決復(fù)雜工程問題和適應(yīng)快速變化的工作環(huán)境方面表現(xiàn)出較高的能力和水平。這一點(diǎn)在學(xué)生能夠迅速解決實際生產(chǎn)中的技術(shù)問題和參與創(chuàng)新項目的能力上得到了明顯體現(xiàn)。

4.魯班工坊國際影響力得以增強(qiáng)

葡萄牙魯班工坊對EPIP教學(xué)模式的成功實踐，在國際上樹立了中國職業(yè)教育的良好形象。通過與不同國家的教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)合作，以及在國際教育會議和研討會上對魯班工坊的頻繁引用和討論，魯班工坊的教育模式和培訓(xùn)效果得到了廣泛認(rèn)可。

四、葡萄牙魯班工坊EPIP教學(xué)模式的示范推廣

葡萄牙魯班工坊自運(yùn)營以來，憑借其獨(dú)具特色的EPIP教學(xué)模式，不僅在葡萄牙本地產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時也引起了國際社會的廣泛關(guān)注，特別是巴西、安哥拉等葡語語系國家，對這一教學(xué)模式給予了較高評價，分別派出教師進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。這也有效促進(jìn)了葡萄牙魯班工坊EPIP教學(xué)模式的推廣。

（一）EPIP教學(xué)模式的國際推廣

葡萄牙魯班工坊與多個國家的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，共同開展EPIP教學(xué)模式的研討和交流活動。在這些活動中，葡萄牙魯班工坊的專家詳細(xì)介紹了EPIP教學(xué)模式的核心理念、教學(xué)方法及實施效果，并與各國同行進(jìn)行了深入的交流。這些活動不僅增進(jìn)了各國對EPIP教學(xué)模式的了解，也為葡萄牙魯班工坊的進(jìn)一步推廣奠定了基礎(chǔ)。

（二）EPIP教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化

葡萄牙魯班工坊注重當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實際需求，教育內(nèi)容和教學(xué)方法據(jù)此不斷更新。通過與企業(yè)的緊密合作，葡萄牙魯班工坊定期評估、優(yōu)化其課程內(nèi)容和方法，引入最新的科學(xué)技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實（VR）和人工智能（AI）等，共同培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，為企業(yè)的發(fā)展提供了有力的人才支持。

（三）EPIP教學(xué)模式的持續(xù)有效

葡萄牙魯班工坊針對當(dāng)?shù)氐墓I(yè)需求，特別是在制造業(yè)和自動化領(lǐng)域的快速發(fā)展，選擇了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)和電氣自動化技術(shù)作為重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)。這兩個專業(yè)的選定是基于葡萄牙及周邊國家在這些領(lǐng)域的人才缺口及技術(shù)進(jìn)步的需求。為確保EPIP教學(xué)模式的持續(xù)有效性，仍需嘗試建立全面的評估和反饋機(jī)制，對教師教學(xué)過程、學(xué)生滿意度、學(xué)生就業(yè)結(jié)果和學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力進(jìn)行定期評估，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和課程設(shè)計。

（四）魯班工坊可持續(xù)發(fā)展能力的提升

EPIP教學(xué)模式在葡萄牙魯班工坊的應(yīng)用已經(jīng)取得了顯著效果，對推進(jìn)魯班工坊可持續(xù)發(fā)展也發(fā)揮了重要作用。一方面，EPIP教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。通過魯班工坊項目的學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力，為未來發(fā)展提供有力支持。另一方面，EPIP教學(xué)模式在培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才方面更有優(yōu)勢，吸引當(dāng)?shù)仄髽I(yè)與學(xué)校建立更緊密的校企合作機(jī)制，促進(jìn)雙方在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的深度融合。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Research on the Practice and Innovation in the EPIP Teaching Model of Portuguese Luban Workshop

WANG Wei-yuan

（Tianjin Vocational College of Mechanics and Electricity， Tianjin 300350， China）

Abstract： Luban Workshop is the important carrier for the in-depth practice of internationalization of China's vocational education. As the first Luban Workshop in Europe， Portuguese Luban Workshop has become a practical model for vocational education cooperation between China and Portugal， as well as between China and developed countries. Portuguese Luban Workshop embeddedly applies the EPIP teaching model， exploring educational practices around four dimensions of engineering， practice， innovation and project， forming five typical characteristics， and innovating and appling the EPIP teaching model. It has achieved positive effects on teaching effectiveness and matching with industries and positions， accumulating valuable experience that can be demonstrated and promoted.

Key words： Portuguese Luban Workshop; EPIP teaching model; internationalization of vocational education