“教學(xué)評(píng)一體化”背景下的標(biāo)桿文教學(xué)

［摘要］標(biāo)桿文為高中作文教學(xué)提供了不同層級(jí)的參考范本。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)研讀和評(píng)價(jià)標(biāo)桿文進(jìn)一步明確考試的評(píng)分要求，從評(píng)審的角度把握寫作要點(diǎn)，重新發(fā)現(xiàn)作文中存在的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，優(yōu)化寫作策略，避開(kāi)寫作雷區(qū)，從而提高自身的作文成績(jī)。標(biāo)桿文教學(xué)是“教學(xué)評(píng)一體化”的重要途徑，可以推動(dòng)作文教學(xué)的變革，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升有重要的實(shí)踐意義。

［關(guān)鍵詞］教考銜接；作文教學(xué)；標(biāo)桿文

［中圖分類號(hào)］G633.34"""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往以教師講評(píng)指導(dǎo)為主，這種教學(xué)方式雖然在理論上講得更為透徹深入，但是學(xué)生在課堂上主要是以被動(dòng)接收信息為主，其課堂主體性被淡化。如果能化被動(dòng)接收為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會(huì)大有不同。新課程背景下，作文課堂上教學(xué)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排和活動(dòng)設(shè)置應(yīng)該有更合理的規(guī)劃，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，以聽(tīng)講為主的學(xué)習(xí)方式效率較低，只有學(xué)生躬身入局，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)才能提高效率。

近年來(lái)，各個(gè)省市在重大的考試后往往會(huì)由教研部門牽頭，組織教師撰寫質(zhì)量分析，并從學(xué)生的試卷中挑選出若干典型文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，形成不同分?jǐn)?shù)等級(jí)的標(biāo)桿文。高考評(píng)卷上也會(huì)借助學(xué)生的標(biāo)桿文進(jìn)行講解，幫助評(píng)卷老師快速把握評(píng)卷重點(diǎn)。

標(biāo)桿文教學(xué)是以標(biāo)桿文為學(xué)習(xí)研究對(duì)象，讓學(xué)生以評(píng)卷老師的視角進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，師生之間換位，讓學(xué)生換位為教師來(lái)評(píng)價(jià)作文，體會(huì)考場(chǎng)作文評(píng)價(jià)的要點(diǎn)；而教師換位為學(xué)生，多寫下水作文，體會(huì)學(xué)生的寫作痛點(diǎn)。

一、標(biāo)桿文在作文教學(xué)中的意義

標(biāo)桿文的存在為作文教學(xué)提供了非常直接有效的幫助。過(guò)往的作文教學(xué)往往采用的是由教師主導(dǎo)的講授方法，使學(xué)生的寫作逐漸趨向于模式化。同時(shí)，由于教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)體系了解得不夠深入，對(duì)評(píng)分細(xì)則的把握未必準(zhǔn)確，可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的寫作方向。因此，不如讓學(xué)生直接從標(biāo)桿文中獲取第一手信息。把教學(xué)評(píng)中“評(píng)”的環(huán)節(jié)交由學(xué)生來(lái)完成，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富具體。

標(biāo)桿文與傳統(tǒng)意義上的范文不盡相同。傳統(tǒng)的范文主要指的是優(yōu)秀作文，而標(biāo)桿文涵蓋不同的等級(jí)，分層指導(dǎo)的作用較大。范文能幫助學(xué)生知道文章好在哪里，而標(biāo)桿文除了能讓學(xué)生知道好在哪里，也能讓學(xué)生知道不好在哪里，進(jìn)而更加全面了解作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)于不同能力等級(jí)的學(xué)生都有指導(dǎo)意義。標(biāo)桿文選取不同層次的作文，為學(xué)生提供了非常好的模仿、修正標(biāo)本。學(xué)生通過(guò)對(duì)標(biāo)桿文的研讀，再結(jié)合教師的講評(píng)，自然而然會(huì)對(duì)評(píng)分要求有更進(jìn)一步的理解。

標(biāo)桿文的教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，有效避免了以教師為主的教學(xué)模式，而且有了典型的例文參考，學(xué)生對(duì)于作文存在的問(wèn)題了解得也更為深入。標(biāo)桿文教學(xué)利用較為權(quán)威的評(píng)價(jià)細(xì)則來(lái)連接教與學(xué)的環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是貫徹“教學(xué)評(píng)一體化”的重要形式。

二、標(biāo)桿文教學(xué)實(shí)踐

高考作文評(píng)分體系十分嚴(yán)謹(jǐn)。每年高考改卷場(chǎng)上都會(huì)有評(píng)分細(xì)則，將評(píng)分的要求詳細(xì)列出，提供給評(píng)卷老師參考，后期還會(huì)逐漸增補(bǔ)細(xì)則。評(píng)卷采用三評(píng)制，可以減少評(píng)分誤差。評(píng)卷還有試評(píng)、抽查等環(huán)節(jié)，最大限度地確保給考生創(chuàng)造公平客觀的評(píng)價(jià)環(huán)境。高考作文的評(píng)價(jià)體系可以說(shuō)是整張語(yǔ)文試卷中最為復(fù)雜的，也是重要的組成部分。當(dāng)前的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)逐漸趨于量化，這些量化細(xì)則十分復(fù)雜，涉及到諸多問(wèn)題，而且會(huì)隨著作文題目的不同而產(chǎn)生不同的理解，作為一線教師尚且難以把握準(zhǔn)確，學(xué)生自然也就如墜落云霧之中。各地標(biāo)桿文大多也是基于高考評(píng)分細(xì)則產(chǎn)生的。

要使學(xué)生更好地寫作，關(guān)鍵在于范例指導(dǎo)。寫作除了自身實(shí)踐之外，還需要借鑒其他作品。他山之石，可以攻玉。在寫作的過(guò)程中，他人的文章就如同明燈一樣，可以照亮自己的認(rèn)知盲區(qū)。標(biāo)桿文為不同的學(xué)生提供不同的參考，在教學(xué)過(guò)程中具有靈活性與針對(duì)性。學(xué)生可根據(jù)自身的寫作水平借鑒最適合自己能力發(fā)展層級(jí)的標(biāo)桿文進(jìn)行學(xué)習(xí)，從標(biāo)桿文中尋找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，搜集、篩選標(biāo)桿文是重要的環(huán)節(jié)。教師先將近年重要模擬考試中的作文標(biāo)桿文進(jìn)行搜集整理，刪掉評(píng)分及評(píng)語(yǔ)后印發(fā)給學(xué)生研讀，讓學(xué)生自己打分寫評(píng)語(yǔ)，然后讓學(xué)生分組討論，發(fā)表看法，教師最后再總結(jié)評(píng)價(jià)。需要注意的是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師絕大部分時(shí)間都是以旁觀者的身份參與其中。在進(jìn)行基于標(biāo)桿文的作文教學(xué)過(guò)程中，分析標(biāo)桿文只是第一步，根據(jù)標(biāo)桿文中存在的問(wèn)題修改自己的文章，重新進(jìn)行寫作才是寫作的關(guān)鍵。標(biāo)桿文教學(xué)還可以本校學(xué)生的作文作為標(biāo)桿文，這樣更有針對(duì)性。

隨著作文題型的不同，標(biāo)桿文也會(huì)出現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高中階段的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基本上就是以高考大綱為準(zhǔn)，而高考中以議論文的寫法居多，議論文在選拔標(biāo)準(zhǔn)之上自然是以論點(diǎn)、論據(jù)、論證作為重要的參考因素?？紙?chǎng)作文與文學(xué)創(chuàng)作不同，考場(chǎng)作文有其獨(dú)特性：既限制題目也限制字?jǐn)?shù)，還限制考試時(shí)間。在特定的時(shí)間內(nèi)要寫完一篇考場(chǎng)作文并不容易。因此，按照符合考試特點(diǎn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)才能真正適應(yīng)高考的命題趨勢(shì)。

三、“教學(xué)評(píng)一體化”視角下標(biāo)桿文教學(xué)的意義

命題專家根據(jù)每年高考的答題情況進(jìn)行分析，總結(jié)分析出高中教學(xué)存在的若干問(wèn)題，然后在下一年的高考命題中，逐一解決這些問(wèn)題，重新引導(dǎo)高中教學(xué)。高中階段作文教學(xué)則以全國(guó)卷的試卷作為分析對(duì)象，及時(shí)地根據(jù)命題導(dǎo)向修正高中的教學(xué)內(nèi)容。命題者與教學(xué)者形成良性互動(dòng)，但信息未必對(duì)稱。因?yàn)閷W(xué)情不同，命題導(dǎo)向與教學(xué)導(dǎo)向在實(shí)踐中并不一定重合。

教學(xué)評(píng)三者本身并無(wú)先后關(guān)系，而是互相滲透融合，教與學(xué)、學(xué)與評(píng)、教與評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)都必須互相呼應(yīng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，“教學(xué)評(píng)一體化”是一種導(dǎo)向性要求，完全同步幾乎是不可能的，但從長(zhǎng)期發(fā)展的角度來(lái)看，三者的方向應(yīng)該是趨同的，和諧共存才是正常狀態(tài)。教師的“教”與“評(píng)”，最終的落腳點(diǎn)還是必須放在學(xué)生的“學(xué)”之上。以學(xué)為中心，以教與評(píng)為兩翼，才能真正落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”的理念。既然教考和諧是新課改追求的目標(biāo)，那么考什么、怎么考，自然也成為作文教學(xué)的一個(gè)重要參考。如果脫離了評(píng)價(jià)視野來(lái)進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)導(dǎo)致教考分離。

高中的教學(xué)策略總是在不斷自我更新，自我調(diào)整，這個(gè)變化在作文教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。作文評(píng)價(jià)本身是一個(gè)非常復(fù)雜的體系，從寫作視角切入與從評(píng)審視角切入得出來(lái)的寫作感悟是不一樣的，兩種視角雖然不同，但是并不矛盾，反而可以形成互補(bǔ)關(guān)系。寫作教學(xué)不能總是因循守舊，在“教學(xué)評(píng)一體化”的大背景下，標(biāo)桿文的存在可以說(shuō)是窺測(cè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。標(biāo)桿文具有方向標(biāo)意義，集合了專家與一線教師的評(píng)卷經(jīng)驗(yàn)和智慧，可操作性強(qiáng)，典范意義突出，是“無(wú)聲的老師”“典型的教案”“寫作的標(biāo)本”，通過(guò)對(duì)它的深入研習(xí)，可以進(jìn)行有針對(duì)性的作文亮點(diǎn)打造。

教師在作文教學(xué)過(guò)程中，不必急于在一開(kāi)始就介紹審題方法和寫作要點(diǎn)，可以先讓學(xué)生閱讀標(biāo)桿文，結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)琢磨，進(jìn)而總結(jié)分析，表述出來(lái)，在自評(píng)和師評(píng)兩個(gè)重要環(huán)節(jié)中采用層進(jìn)式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自評(píng)未必準(zhǔn)確，教師通過(guò)講解標(biāo)桿文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，可以幫助學(xué)生印證或糾正自己的觀點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)側(cè)重點(diǎn)也大有不同，教師的評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)資源與評(píng)價(jià)工具，而學(xué)生自評(píng)則已然成為獨(dú)立學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生在反復(fù)地引導(dǎo)、總結(jié)、修正中完成了作文經(jīng)驗(yàn)積累。在“教學(xué)評(píng)一體化”背景下，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)教學(xué)，而學(xué)生更多地是學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，在親身揣摩體會(huì)中逐漸明確作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)生只要認(rèn)真研讀，自然會(huì)對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及審題要點(diǎn)了然于胸，教師只需要幫助學(xué)生確認(rèn)或修正觀點(diǎn)，就可以讓他們“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”，豁然開(kāi)朗。

標(biāo)桿文不僅只是一篇篇范文，也可以看作是群文閱讀的另一種呈現(xiàn)方式。標(biāo)桿文如同教材中一個(gè)大單元下的不同篇目，既可單篇教學(xué)，也可以采用群文閱讀的教學(xué)方式。教材選取的文本都是經(jīng)典文本，而標(biāo)桿文有好也有壞，為作文教學(xué)提供了另外一種認(rèn)知的可能性，可以大大拓寬評(píng)價(jià)視野。學(xué)生完全可以借助標(biāo)桿文建立起個(gè)人的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于作文的認(rèn)知也大可以有一套個(gè)性化見(jiàn)解。學(xué)生針對(duì)好文章、壞文章一起分享，一起解讀，可以更好地考驗(yàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)思維，尋找異同點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)，深入挖掘評(píng)價(jià)的細(xì)則要求。標(biāo)桿文中不同分階的作文本身蘊(yùn)含著評(píng)價(jià)的不同等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真比較，體會(huì)等級(jí)差異，對(duì)于學(xué)生明確寫作方向大有裨益。比如同一題目，兩篇作文存在10分的差距，為什么？學(xué)生只有回歸審題才能洞悉，這種比較思維在標(biāo)桿文教學(xué)中無(wú)處不在。

標(biāo)桿是一個(gè)寬泛的概念，除了作文之中有標(biāo)桿文之外，其實(shí)在諸多的主觀題中也存在諸多的標(biāo)桿答案。那些標(biāo)桿答案都可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行獨(dú)立分析，教師在這個(gè)過(guò)程之中也不能想當(dāng)然地認(rèn)為自己的解讀就是絕對(duì)正確的。教師跟學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系還體現(xiàn)在商榷、辯論、否定之中，要重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與思辨能力的鍛煉。學(xué)生在分析標(biāo)桿文過(guò)程中的能力訓(xùn)練，絕對(duì)不只是指向于單一的寫作技巧而已，而是對(duì)整個(gè)思維體系都有涉及，包括文學(xué)欣賞能力、分析比較能力、邏輯思考能力，等等。

作文教學(xué)只憑高考題來(lái)進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)積極挖掘教學(xué)資源，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)高中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題并加以修正，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)標(biāo)桿文中存在的問(wèn)題進(jìn)行比較分析，修正自己的寫作方向。在教考和諧的循環(huán)圈子里面，必須要注意到學(xué)生的主體性地位。以考促教表面上是引導(dǎo)教學(xué)方向，主要針對(duì)教師，但如果教師把所有存在問(wèn)題都包攬到自己身上，那么往往就會(huì)出現(xiàn)吃力不討好的現(xiàn)象。教師必須要學(xué)會(huì)把一些存在的問(wèn)題交付給學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行分析解決，這個(gè)過(guò)程本身也是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，以考促教與以考促學(xué)兩者相輔相成。

通過(guò)“教學(xué)評(píng)一體化“的標(biāo)桿文教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生的批判思維以及鑒賞能力。在此基礎(chǔ)上，還能進(jìn)行小組合作、個(gè)性化閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至推而廣之，將其他主觀題也處理為標(biāo)桿答案模式。教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生研究試題及答案，讓學(xué)生在評(píng)與學(xué)的過(guò)程中，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。作文教學(xué)尤其要重視學(xué)生的參與程度，以學(xué)生“學(xué)”與“評(píng)”為主體，推動(dòng)教學(xué)改革，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的認(rèn)知，重新審視寫作過(guò)程存在的問(wèn)題，既強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，也規(guī)避缺點(diǎn)。

如果只把標(biāo)桿文教學(xué)定位為作文教學(xué)這個(gè)層面其實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)闃?biāo)桿文只是作文教學(xué)的一種形式，其核心理念并不在于作文技巧的指導(dǎo)，而在于貫徹落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)理念。分裂獨(dú)立的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸滯后于新課改的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)也不能拘泥于以往的教學(xué)模式，而應(yīng)該自我更新，及時(shí)修正教學(xué)策略。標(biāo)桿文的存在，可以說(shuō)是“教學(xué)評(píng)一體化”的典型范例，對(duì)學(xué)生的核心能力素養(yǎng)培養(yǎng)有著非常深遠(yuǎn)的影響。從作文教學(xué)出發(fā)，而又不止步于作文教學(xué)，這才是標(biāo)桿文教學(xué)的最終使命。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.