思維導(dǎo)圖：高效語(yǔ)文課堂建構(gòu)的支點(diǎn)

［摘要］思維導(dǎo)圖是一種圖文并重的實(shí)用性思維工具。將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅契合于“雙減”政策和新課程理念，也能夠幫助學(xué)生打破固定思維模式的限制，在大腦中形成一個(gè)“學(xué)習(xí)地圖”。然而，思維導(dǎo)圖只是輔助思考、提高效率的工具，因此，在實(shí)際應(yīng)用中，要充分利用，但不要被束縛；要利用它連接起一個(gè)個(gè)思維系統(tǒng)，而不能將其視為一種孤立的思維方式；不能期望立竿見(jiàn)影，要有持續(xù)學(xué)習(xí)的心態(tài)?；谶@一認(rèn)知，要實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值最大化，需要圍繞“應(yīng)用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)功能”這一主線(xiàn)探索實(shí)踐建構(gòu)策略，使之成為高效語(yǔ)文課堂建構(gòu)的堅(jiān)固支點(diǎn)和有力杠桿。

［關(guān)鍵詞］思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.2"""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球?！逼鋵?shí)，高效語(yǔ)文課堂建構(gòu)也需要這樣的支點(diǎn)。高效語(yǔ)文課堂是指在有限的課堂時(shí)間里高效完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)、高效達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的課堂。高效語(yǔ)文課堂需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念，強(qiáng)化“課堂為本、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的作用，調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、想學(xué)、愛(ài)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的“高效率、高效益、高效果”。思維導(dǎo)圖有著讓知識(shí)場(chǎng)景、知識(shí)關(guān)系、學(xué)習(xí)過(guò)程可視化的鮮明特征和顯著特點(diǎn)，是教師教、學(xué)生學(xué)的好工具、好方法、好幫手，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的“助推器”。將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以將復(fù)雜的概念、信息和邏輯思維問(wèn)題以可視化、簡(jiǎn)單化、直觀(guān)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，加深知識(shí)的理解和記憶［1］，建立完整的知識(shí)體系，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、價(jià)值體現(xiàn)：思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)思維圖、概念圖或心智圖，是以一種結(jié)構(gòu)化思考、圖標(biāo)化揭示呈現(xiàn)思維過(guò)程的有效思維圖形工具。它將主題或概念放在中心，通過(guò)分支和節(jié)點(diǎn)展示與之相關(guān)的子主題或相關(guān)信息，使思維變得具體、形象、可見(jiàn)，易被大腦接受和存儲(chǔ)記憶?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)、能力、素養(yǎng)做出明確的規(guī)劃、要求和規(guī)范，其中特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，尤其應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重視提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出課程內(nèi)容整合，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等，而這些要求與思維導(dǎo)圖的功能指向高度契合。

（一）促進(jìn)知識(shí)關(guān)聯(lián)對(duì)接，搭建整體架構(gòu)

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)涉及范圍很廣，信息量極大，體系非常龐雜的學(xué)科。小學(xué)生受限于知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)中往往難以把握知識(shí)間存在的緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，難以對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確鏈接，使之形成一個(gè)新的知識(shí)整體。而思維導(dǎo)圖聚焦于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以及通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)掘大腦思維能力，增強(qiáng)對(duì)研究問(wèn)題的規(guī)劃能力與思考力、分析力，并以其形象化、多維化、具象化的表現(xiàn)方式［2］，幫助學(xué)生找出知識(shí)間的聯(lián)系，并將不同的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)中各個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)，使知識(shí)與知識(shí)之間不再被生硬切割，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能更輕松、更高效地復(fù)習(xí)舊知、接受新知，達(dá)到“溫故知新”的效果?？梢?jiàn)，利用思維導(dǎo)圖打造的知識(shí)體系更縝密、更具支撐力。

（二）呈現(xiàn)知識(shí)再現(xiàn)過(guò)程，提升整合質(zhì)量

思維導(dǎo)圖是以放射性思考為基礎(chǔ)呈現(xiàn)思維過(guò)程的一種思維訓(xùn)練工具。其表現(xiàn)方法是將思維的過(guò)程以表示順序的符號(hào)來(lái)表達(dá)，眾多的符號(hào)連接在一起，構(gòu)成類(lèi)似樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，從而使得放射性思維過(guò)程能夠清晰化、具體化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、感受和領(lǐng)悟，對(duì)所學(xué)知識(shí)、觀(guān)點(diǎn)或信息進(jìn)行重新梳理、整合和歸納，建立自己的思維框架，并以圖形化、流程化方式將其呈現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生養(yǎng)成這一良好習(xí)慣，有助于提升他們的思維活躍度，激發(fā)他們探索新事物的好奇心和求知欲，并形成和發(fā)展創(chuàng)新性思維品質(zhì)和高階思維能力［3］?？梢?jiàn)，思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)工具，更是一種思維訓(xùn)練方式。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，是語(yǔ)文知識(shí)在頭腦中的再現(xiàn)過(guò)程，也是語(yǔ)文能力不斷提升的過(guò)程。

（三）凸顯信息表征邏輯，縮減教學(xué)時(shí)間

通常情況下，教師組織新課教學(xué)都要經(jīng)過(guò)備課、講課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等幾大環(huán)節(jié)。其中，備課除了做課件、還要寫(xiě)教案、找素材、找測(cè)試題等，因而花費(fèi)時(shí)間最多。然而，高效課堂追求的是在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入以關(guān)鍵詞為核心的思維導(dǎo)圖，可以將教案和思維導(dǎo)圖融合起來(lái)，不僅有助于教師高度重視表征信息時(shí)的邏輯［4］，從而更加清晰、詳盡地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，還可以大大縮減教師備課的時(shí)間。在授課過(guò)程中，教師可以抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)他們自覺(jué)參與探究的熱情。這樣，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，又可以精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，并利用查缺補(bǔ)漏的方式提升、完善思維導(dǎo)圖，從而構(gòu)建出契合學(xué)生認(rèn)知的課堂教學(xué)模式。

（四）激發(fā)聯(lián)想創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)習(xí)思路

思維導(dǎo)圖以模擬人腦思維為特征，具有操作簡(jiǎn)單，包容性強(qiáng)，涵蓋面廣的顯著優(yōu)勢(shì)。將其應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的能力要求，激發(fā)他們的聯(lián)想能力與創(chuàng)新能力，使得學(xué)生的思維更具開(kāi)放性與多元性。尤其是思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)聚合思維，它不僅能夠?qū)⒋罅康男畔⑼ㄟ^(guò)關(guān)鍵詞和層次結(jié)構(gòu)濃縮為一張圖，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，還可以通過(guò)文字、符號(hào)、圖形和色彩的組合［5］，有效地刺激學(xué)生的感官和激起學(xué)生大腦的無(wú)限潛能，讓學(xué)生在開(kāi)放活潑的課堂上提高注意力和拓寬學(xué)習(xí)思路。采用這樣教學(xué)方法更符合現(xiàn)代教育要求，也更精準(zhǔn)對(duì)接當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)需求。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約、開(kāi)放和趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境，幫助小學(xué)生緩解上課注意力不集中等情況，使語(yǔ)文課堂教學(xué)有序、高質(zhì)量開(kāi)展。

二、建構(gòu)策略：利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)功能

策略是達(dá)成目標(biāo)的手段，沒(méi)有策略意識(shí)就沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)的可能性。盡管絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都能深刻認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖對(duì)于高效語(yǔ)文課堂構(gòu)建具有重要的理論意義和較高的實(shí)踐價(jià)值，但在實(shí)際教學(xué)中，也出現(xiàn)重視不夠、研究不深、推動(dòng)不力等問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入反思和積極改進(jìn)，讓思維導(dǎo)圖成為促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生和高效語(yǔ)文課堂構(gòu)建的堅(jiān)固“支點(diǎn)”和有力“杠桿”。

（一）改善課前預(yù)習(xí)方式，建立整體認(rèn)知

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣非常重要。它可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)階段建立對(duì)語(yǔ)文知識(shí)整體認(rèn)知、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、減輕課堂教學(xué)壓力。學(xué)生在課前做好細(xì)致的預(yù)習(xí)，才能找出不懂的知識(shí)點(diǎn)，并帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。這樣不僅可以找到答案，還能在課堂上緊隨教師的思路開(kāi)拓思維，更好地吸納和運(yùn)用知識(shí)。為提高學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)實(shí)效，使學(xué)生聽(tīng)課的目的性、針對(duì)性和積極性更強(qiáng)，教師可以在備課中將教學(xué)內(nèi)容歸納出思維框架圖，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的增添、刪減和調(diào)整，探索課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能快速掌握這篇文章的脈絡(luò)，對(duì)課文有一個(gè)直觀(guān)的印象，在教師課堂講解時(shí)，對(duì)自己不懂、不理解的部分就會(huì)重點(diǎn)關(guān)注、集中精力聽(tīng)講，并有針對(duì)性地提問(wèn)，從而達(dá)成提升課文解讀能力的效果。

以《動(dòng)物兒歌》（統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)）的教學(xué)為例。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先，可以引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字的特點(diǎn)，以蜻蜓、螞蟻、蜘蛛等形聲字為突破口，進(jìn)而掌握所有生字，熟練朗讀文章。其次，結(jié)合前一單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的知識(shí)——查字典，將字的讀音以及含義進(jìn)行充分了解，尤其是有關(guān)昆蟲(chóng)的字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的字詞進(jìn)行分類(lèi)，利用加一加的識(shí)字方法和形聲字的構(gòu)字方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，匯總出有關(guān)昆蟲(chóng)的字詞。接下來(lái)，教師可以利用思維導(dǎo)圖一級(jí)分支讓學(xué)生填寫(xiě)《動(dòng)物兒歌》中的至少六種動(dòng)物，再配合二級(jí)分支讓學(xué)生在課堂上口頭回答：什么動(dòng)物在哪里干什么？以此完善思維導(dǎo)圖。學(xué)生借助簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，完成預(yù)習(xí)的同時(shí)，也能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提升語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力。

（二）強(qiáng)化輻射聚合功能，發(fā)力重點(diǎn)難點(diǎn)

正確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)是高效教學(xué)的前提。思維導(dǎo)圖圍繞一個(gè)中心主題或關(guān)鍵詞展開(kāi)層級(jí)輻射和聚合，其提點(diǎn)式、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于學(xué)生快速了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免“胡子眉毛一把抓”。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納，概括主旨、抽取關(guān)鍵信息，并制成思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用時(shí)將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)和疑難問(wèn)題等進(jìn)行整理和梳理。這樣，既能促使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)抓住重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，又可以幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)，從而加深知識(shí)理解［6］。

以《富饒的西沙群島》（統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)為例。以課文主題“富饒的西沙群島”為中心，從第2—5自然段介紹西沙群島優(yōu)美的風(fēng)景和豐富的物產(chǎn)中依次提煉出海水、海底、海島三個(gè)關(guān)鍵詞作為分支，然后找出各個(gè)分支所描寫(xiě)的主要內(nèi)容。海水五光十色：深藍(lán)、淺綠、杏黃、淡青；海底珊瑚各種各樣、海參懶洋洋、龍蝦威武；海島鳥(niǎo)多、蛋多、糞多。學(xué)生可以從思維導(dǎo)圖中清晰地看出課文的第3、第4自然段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要深刻理解和感悟。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“各種各樣”“蠕動(dòng)”“懶洋洋”“威武”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)感受西沙群島海底世界的神奇與美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情懷。

（三）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過(guò)程，提升探究高度

合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還可以有效地增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)［7］，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。而在合作學(xué)習(xí)中融入思維導(dǎo)圖，不僅能讓學(xué)生直觀(guān)了解同伴的想法、思路、觀(guān)點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，還可以促進(jìn)學(xué)生通過(guò)多元素、多層次、多角度的互動(dòng)交流， 增強(qiáng)課堂活躍度，提升自身思考深度、廣度和探究問(wèn)題的力度與高度，進(jìn)而形成良好的認(rèn)知品質(zhì)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

以《只有一個(gè)地球》（統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)）的教學(xué)為例。課前，教師要求學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)上搜索、實(shí)地調(diào)查等途徑，搜集有關(guān)污染、綠化等與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生能更全面、更有深度地解讀課文內(nèi)容。然后，讓學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，交流、分享每個(gè)人收集到的資料和制作的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)地球有更多的了解和更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)愛(ài)護(hù)地球、維護(hù)生態(tài)、保護(hù)環(huán)境有更強(qiáng)烈的意識(shí)和責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖拼盤(pán)討論，讓學(xué)生思維的火花在爭(zhēng)辯中繼續(xù)發(fā)散、競(jìng)相迸發(fā)，構(gòu)建最強(qiáng)大腦，形成集體思維導(dǎo)圖。這一過(guò)程，促使學(xué)生間互學(xué)互鑒、共議共享，從而使每一個(gè)學(xué)生都明白“只有一個(gè)地球”的道理，進(jìn)而學(xué)會(huì)珍惜地球的生存空間，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

（四）降低課后復(fù)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

要使學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位走向思維提升［8］，課后復(fù)習(xí)很重要。傳統(tǒng)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)方式，常常是基于教材編排課文順序，讓學(xué)生對(duì)本課或本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“回頭”學(xué)習(xí)，然后作業(yè)訓(xùn)練。這樣的復(fù)習(xí)形式，不但會(huì)出現(xiàn)機(jī)械性、重復(fù)性的學(xué)習(xí)樣態(tài)，同時(shí)也不符合“雙減”政策和新課程改革的要求。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生整理、梳理和記憶知識(shí)，形成清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)，它還可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，展現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)可充分腳踏“雙減”實(shí)地，有效降低學(xué)生復(fù)習(xí)難度，切實(shí)減輕學(xué)生復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)更具條理性、針對(duì)性，從而更好地掌握知識(shí)框架。

以《總也倒不了的老屋》（統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)為例。在復(fù)習(xí)這篇課文時(shí)，教師首先以幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)童話(huà)的寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作方法為出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生一起回憶：課文中的老屋具有哪些特征？為什么說(shuō)老屋總也倒不了？老屋幾次想倒？為誰(shuí)沒(méi)倒？總也倒不了的老屋告訴人們什么道理？然后，引導(dǎo)學(xué)生用樹(shù)形圖將上述知識(shí)點(diǎn)概括、梳理、整合和提取出來(lái)，明確思維導(dǎo)圖的核心主題是文章的主題——“總也倒不了的老屋”，圍繞這一核心主題延伸出與之關(guān)聯(lián)的分支：老屋的特征、老屋為什么沒(méi)有倒下、老屋都做了些什么、老屋告訴人們什么道理?！袄衔莸奶卣鳌笨梢约?xì)分分支：年齡、窗戶(hù)、門(mén)板；“老屋為什么沒(méi)有倒下”可以細(xì)分分支：為了小貓、老母雞、小蜘蛛沒(méi)有倒下；“老屋他都做了些什么”可以細(xì)分分支：分別為小貓、老母雞、蜘蛛提供幫助；“老屋告訴人們什么道理”可以細(xì)分分支：相互支持、相互幫助、相互陪伴。可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖可將課堂上所學(xué)內(nèi)容清晰明了地呈現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)寫(xiě)童話(huà)故事應(yīng)具備的基本要素都有了明確的認(rèn)識(shí)，真正達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

三、結(jié)論與展望：促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的技巧，將零散、枯燥、難懂的知識(shí)內(nèi)容縱橫交錯(cuò)、環(huán)環(huán)相扣地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生充分利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的選擇和挖掘，多角度、多維度理解知識(shí)、探究問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在收集資料和對(duì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理的過(guò)程中，還可以根據(jù)自己的理解找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而達(dá)到促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。但是，教師也要清醒地認(rèn)識(shí)到，思維導(dǎo)圖只是輔助思考、提高效率的工具，而不是萬(wàn)能的。因此，將思維導(dǎo)圖引入高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建中，要充分利用但不要被束縛；要利用它連接起一個(gè)個(gè)思維系統(tǒng)，而不能將其視為一種孤立的思維方式；不能期望它取得立竿見(jiàn)影的效果，而要有持續(xù)學(xué)習(xí)的心態(tài)。只有這樣，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，提升語(yǔ)文課堂活力，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值最大化。

小學(xué)語(yǔ)文教師要積極貫徹新課程理念，主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，繼續(xù)探索和實(shí)踐更加科學(xué)、合理、新穎的思維導(dǎo)圖，讓其成為學(xué)生的一種常態(tài)學(xué)習(xí)手段；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于思考，不斷創(chuàng)新與實(shí)踐，自主探索知識(shí)的奧秘，繼續(xù)攀登知識(shí)的高峰，進(jìn)而成為增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)功能、構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的一道亮麗風(fēng)景。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］陳艷麗.利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效課堂［J］.甘肅教育，2023（18）.

［2］胡蓓蓓.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用［J］.山西教育（教學(xué)），2022（04）.

［3］王馨.文體視域下小學(xué)語(yǔ)文高階思維能力的培養(yǎng)策略——以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)類(lèi)文本《窮人》教學(xué)為例［J］.遼寧教育，2024（09）.

［4］王玉婷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用思考與探究［J］.語(yǔ)文世界，2024（11）.

［5］王建軍.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用價(jià)值、原則及策略［J］.教師博覽，2024（03）.

［6］林海燕，王濟(jì)榮，胡青，等.初中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)勢(shì)的實(shí)證研究［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2021（07）.

［7］謝小玲.基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建研究［J］.教育實(shí)踐與研究（A），2024（01）.

［8］關(guān)遠(yuǎn)馨.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)“四點(diǎn)”發(fā)力，助推單元復(fù)習(xí)教學(xué)——以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第二學(xué)期第六單元為例［J］.教育，2024（02）.