巧用古文字材料妙學古詩文

［摘要］古詩文教學中的解字釋義比較枯燥乏味，如果運用古文字材料開展教學，情況則有改觀。在教學中，教師可以運用古文字材料導入新課、講解重點難點、培養(yǎng)審美能力及開展作業(yè)設計，這樣既可以增強教學的趣味性，又可以培育學生的文化自信，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生語文核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］古文字材料；初中古詩文；作業(yè)設計

［中圖分類號］G633.3"""""""""""""" ［文獻標志碼］A

初中古詩文教學，理解字、詞的意義是解讀古詩文的基礎，煉字賞詞是鑒賞古詩文的一個重要方法。由于時代變化，古詩文中的很多字詞產(chǎn)生了古今異義，本義與引申義很難對應，字音也古今有異，造成理解和鑒賞上的困難。學生覺得古詩文晦澀難懂，畏難情緒比較濃重，學習古詩文興趣不高。同時由于很多教師在教學古詩文時，以簡單灌輸、死記硬背為主要教學方法，忽視了漢字所蘊含的傳統(tǒng)文化，造成古詩文學習言文分離，學生在學習時既沒有掌握語言文字的運用技巧，也沒能達到繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的，古詩文學習的收效甚微?；诖?，筆者嘗試著在古詩文教學中引入古文字材料作為教學資源，通過抓住古詩文中關鍵字的演變歷史，從甲骨文、金文、戰(zhàn)國古文、小篆、早期隸書等古文字中探求漢字形義的變化，將古詩文形象化、直觀化，展示出其文化韻味，以解決以上問題，促進古詩文教學收到良好效果。

一、以字導入，激發(fā)學習興趣

古文字以象形、會意為主，具有圖案美，可以幫助學生理解古詩文的關鍵字句及內(nèi)容。在古詩文教學導入時，如能適時以古文字導入，往往能“驚艷”學生，從而激發(fā)他們的學習興趣。

又如，學習統(tǒng)編版初中語文八上第24課《詩詞五首》中的《春望》一詩，從“恨別鳥驚

教師依據(jù)《說文·馬部》解釋：“驚，馬駭也。從馬，敬聲?！币虼恕绑@”字的本義是馬因受到突然而來的刺激，導致精神緊張，行動失常；后引申至人的這種狀態(tài)，比如我們常說“心驚肉跳”。公元757年3月，唐代大詩人杜甫困居長安，寫下了《春望》一詩，里面提到“恨別鳥驚心”，他是受到了什么刺激有感而發(fā)呢？由此導入這首詩的學習，引導學生深入理解詩歌意蘊。

以古文字作為開篇導入，一般有兩種方法。一是以古詩文課文篇名中或能概括全文內(nèi)容，或能提綱挈領，或能體現(xiàn)詩文特點的關鍵字導入新課，如《曹劌論戰(zhàn)》的“戰(zhàn)”字，《杞人憂天》的“憂”字，《次北固山》的“次”字，等等。二是抓住詩文文本中能夠作為全文線索，或能體現(xiàn)詩文主旨，或反映作者情感的字作為切入口導入新課，如《春望》中的“驚”字，《禮記二則》“雖有佳肴”中“教”字和“學”字，等等。這兩種方法能使學生眼前一亮，讓他們覺得這樣的導入生動有趣，使他們能更快地進入古詩文情境中。

二、以字解意，突破重點難點

根據(jù)筆者的嘗試，巧用古文字材料可以解決古詩文教學中的以下重點難點：

（一）本義與現(xiàn)今之意有異之字

漢字在流傳的過程中，有些字的含義發(fā)生變化，本義與現(xiàn)今之意有差別，甚至迥異。這些字來源古老，商周時期即已出現(xiàn)，利用古文字進行解釋，既生動又有趣，且易于理解記憶。

以“集”字為例。統(tǒng)編版初中語文九上第10課《岳陽樓記》“沙鷗翔集”中的“集”，課文注釋：“集，停息?！钡珜W生經(jīng)常理解成“集中、聚集”?！凹钡姆斌w是雧，《說文·雥部》：“雧，群鳥在木上也。從雥，從木。集，雧或省?！笨梢?，“集”是雧的異體字形，是雧的省略體。教學中，可先請學生觀摩“集”字從商到西漢的演變示意圖（見圖2）［4］：

（二）一詞多義現(xiàn)象

古漢語中的一詞多義現(xiàn)象是教學的一個難點，教師講解易讓學生感到枯燥，學生記憶困難。如果運用古文字字形來講解，將有助于學生理解掌握。教學中先出示字的古文字字形，解釋其本義，然后再結合具體語境，說明其引申義。

以“書”字為例：

“書”字繁體作“書”，在西周中期即已出現(xiàn)，春秋戰(zhàn)國時期各國寫法不一，至秦才定形（見圖3）［4］220：

（三）理解詩文主旨

有些古文中的某個字，非常貼切地表現(xiàn)了作者的情感，可以重點探究，幫助學生理解詩文主旨。比如，統(tǒng)編版初中語文八上第9課蘇軾《記承天寺夜游》中的“閑”，就將作者樂觀豁達的人生態(tài)度躍然于紙上。因“閑”在古時多借為清閒的“閒”，故本課筆者以“閒”來開展教學，設計了四個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)二：道“閑”——研讀關鍵語句，體悟“閑人”的閑情。

環(huán)節(jié)三：悟“閑”——借助助讀文字資料及視頻資料深度感悟“閑”。

環(huán)節(jié)四：得“閑”——總結悟情之法和引出古代文人的山水情懷。

通過“閑”字，筆者以期達成如下教學目標：緊扣關鍵語句，初步理解和把握作者的情感；借助知人論世策略，深度領悟“閑人”的復雜情感，感受作者樂觀豁達的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生對山水世界的審美情趣。

三、以字審美，提高鑒賞能力

新課程標準總目標指出，要“感受語言文字的美”［5］。東漢許慎在《說文解字·序》中說：“倉頡之初作書，蓋依類象形，故謂之文。其后形聲相益，即謂之字?！笨梢?，漢字是兼圖畫、會意與聲音于一體的，因而具有形體美和意境美。古詩文之美很多時候體現(xiàn)在用字上。古詩文教學中通過審美古文字，就能領悟古詩文的美，從而提高學生審美鑒賞能力。

以“見”為例。八上24課《詩詞五首》中陶淵明《飲酒》（其五）“悠然見南山”中“見”字的賞析，可先請學生觀看“見”字和“望”字的演變軌跡（見圖4［6］、圖5［4］677），引導學生注意兩字在語意上的差別，以及與全句、全詩意境的契合，說說自己對課后練習——蘇軾評述“因采菊而見山，境與意會，此句最有妙處。近歲俗本皆作‘望南山’，則此一篇神氣都索然矣”的理解。

聯(lián)系上下詩句“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”及全詩的意境，可見蘇軾認為陶淵明在東籬采菊，無意間一抬頭，南山映入眼簾，一個“見”字寫出了一種無意得之，悠然忘我的心境?！坝迫弧本褪菬o心，丟掉了物欲，斷絕了塵想，既表現(xiàn)了陶淵明的輕松自若、超然飄逸，又與全詩營造的閑遠散淡的氛圍是契合的。“見”還表明了詩人的心境是與大自然融為一體的，他與“日夕佳的山氣”“相與還的飛鳥”達成了冥會妙合的勝境。而改為“悠然望南山”，有目的的有意為之的看，破壞了詩歌自然而然，渾然天成的意境。

再以“從”字為例，八下12課《〈詩經(jīng)〉兩首》中的《蒹葭》，對其詩句“溯洄從之”“溯游從之”的“從”字進行賞析。

先出示“從”字演變軌跡（見圖6）［7］，接著提出問題：《蒹葭》一詩文字簡單，但情韻悠長。請觀察“從”字演變軌跡，聯(lián)系《蒹葭》詩句，描繪一下“從”讓你想象到的畫面和感受到的情感。

學生觀察可知，“從”即兩人相隨。教師隨即補充《說文·從部》解釋：“從，相聽也。從二人。”相聽即相從，所以“從”本義為一人跟從一人?！皬摹弊衷谠娭蟹磸统霈F(xiàn)了六次，寫主人公一會兒“溯洄從之”，一會兒又“溯游從之”，反復的追尋伊人，為伊人上下求索的執(zhí)著行動，形象而又含蓄地表現(xiàn)了主人公追求心中的“伊人”的熱烈，他對“伊人”的癡心迷戀。同時“溯洄從之”“溯游從之”的緊緊相“從”的迫切、如醉如癡的情思，恰與全詩瑟瑟秋風、蒹葭搖曳、茫茫秋水、霧靄迷離的景致渾然一體，仿佛這煙波浩渺都是此時主人公癡醉的情思，情景相生，情景交融。

除了從古文字的形義來鑒賞古詩文外，還可以通過古文字的讀音來鑒賞古詩文。如柳宗元的《江雪》，詩歌中的“絕”“滅”“雪”在古音中都是入聲字，讀起來短、促、急、收、藏，如果能夠引導學生朗讀古入聲字的特色，就能很好地感受詩歌的意境和作者的情感。

四、以字作業(yè)，傳承傳統(tǒng)文化

漢字是中華文化的載體，也是其重要組成部分。筆者嘗試利用古文字材料設計作業(yè)，將字詞釋義理解與傳統(tǒng)文化相融合，通過營造新情境，避免枯燥記憶，讓學生感受漢字和傳統(tǒng)文化魅力的同時快樂學習。

作業(yè)一：根據(jù)“行”字的字形和意義演變過程，推測“行”字的本義，并為下面詞語中的“行”字選擇正確的義項。

1.本義：

2.引申義：①道路；②行列；③行走；④行軍

A.陳勝、吳廣皆次當行（）

B.遵彼微行，爰求柔桑（）

C.行收兵，比至陳（）

D.三人行，必有我?guī)熝桑ǎ?/p>

答案：1.十字路。2.A②，B①，C④，D③

作業(yè)二：探源釋義?！芭d”的繁體作“興”，下面是它不同時期的寫法：

“興”是個會意字，本義表示四只手抬起架子。下面哪句中的“興”字解釋符合它的本義？

A.若無興德之言

B.是故謀閉而不興

答案：B。

在古文字材料教學實踐中，我們要根據(jù)學情量力而行，也要把握時間適可而止，還要注意材料的真實性，若有考古出土的文字材料，則應盡可能運用。比如，2023年浙江省杭州市初中學業(yè)水平考試第2題，原題如下：

試題2.依據(jù)“昧”字意義的演變圖，為“愚昧”的“昧”選擇正確的解釋。

用古文字材料來輔助古詩文教學是一種行之有效的方法策略。但也必須注意，在講解和欣賞古文字時，必須是字為篇服務，不能系統(tǒng)地專門地講解古文字，更不能將古詩文學習變成古文字學教學。教師一定要在“巧”用上下功夫，方能有“妙”學之功效。還需要強調(diào)的是用古文字材料教學，需要教師具備一定的古文字功底。唯有研讀相關專業(yè)書籍，如裘錫圭《文字學概要》、黃德寬《古文字學》等，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，方能運用之妙，存乎一心。

［參 考 文 獻］

［1］容庚.金文編［M］.北京：中華書局，1985：825.

［2］商承祚.十二家吉金圖錄，劉慶柱等編著.金文文獻集成第20冊［M］.北京：線裝書局出版社，2005：261.

［3］漢語大字典編輯委員會.漢語大字典（第二版）九卷本：第八卷［M］.成都：四川辭書出版社；武漢：崇文書局，2010：4873.

［4］季旭昇.說文新證［M］.福州：福建人民出版社，2010：307.

［5］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：5.

［6］漢語大字典編輯委員會.漢語大字典（第二版）九卷本：第七卷［M］.成都：四川辭書出版社；武漢：崇文書局，2010：3904.

［7］漢語大字典編輯委員會.漢語大字典（第二版）九卷本：第一卷［M］.成都：四川辭書出版社；武漢：崇文書局，2010：136.