基于學(xué)科融合的小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)路徑

［摘要］跨學(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)科融合。就小學(xué)語文學(xué)科來說，就是將不同學(xué)科的知識和技能整合到語文學(xué)習(xí)中，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種學(xué)科的能力，拓寬視野和思維方式。具體為：在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提取核心概念，建構(gòu)學(xué)科融合的知識體系；設(shè)置驅(qū)動性問題，引領(lǐng)學(xué)生開展深度探究；實施課內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力；開展多元化評價，提升項目化學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科融合；小學(xué)語文；項目化學(xué)習(xí)

［中圖分類號］623.2"""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將跨學(xué)科學(xué)習(xí)列為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，要求引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)科融合，就小學(xué)語文學(xué)科來說，就是將不同學(xué)科的知識和技能整合到語文學(xué)習(xí)中來，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種學(xué)科的能力，拓展視野和思維方式。

一、提取核心概念，構(gòu)建學(xué)科融合知識體系

核心概念是統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)的關(guān)鍵，它能夠體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)，具有持久性，并且能幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系。在實際教學(xué)中，教師要抓住核心概念，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系，深入理解學(xué)科本質(zhì)，提高解決問題的能力。同時，教師還可以通過學(xué)科融合的大概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，以適應(yīng)未來社會的需求。

（一）厘清學(xué)科融合的目標(biāo)體系

開展項目化學(xué)習(xí)必須有明確的目標(biāo)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)，跟傳統(tǒng)的三維目標(biāo)有類似，也有區(qū)別。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)比較靈活，因為它涉及兩個或兩個以上的學(xué)科，所以根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的類型，學(xué)習(xí)目標(biāo)有所側(cè)重，并呈現(xiàn)層級分布。

比如，六年級語文下冊最后一個單元是《綜合性學(xué)習(xí)：難忘的小學(xué)生活》。學(xué)習(xí)這一單元可以圍繞“我們畢業(yè)了”設(shè)計基于學(xué)科融合的項目化學(xué)習(xí)，給學(xué)生的小學(xué)生活畫上圓滿的句號。就語文學(xué)科來說，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要緊緊圍繞語文四大核心素養(yǎng)展開：①文化自信：分析畢業(yè)典禮上的演講稿或相關(guān)文學(xué)作品，理解畢業(yè)主題和文化內(nèi)涵。②語言運用：撰寫畢業(yè)感言或個人成長報告，表達(dá)自己的心路歷程和對未來的展望。③思維能力：圍繞“畢業(yè)是否意味著結(jié)束”“要不要給老師送禮物”展開辯論。④審美創(chuàng)造：設(shè)計一份能展現(xiàn)班級情誼、班級個性、班級創(chuàng)意的成長紀(jì)念冊。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要站在學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的角度尋找學(xué)科融合的連接點，審視畢業(yè)項目，思考哪些部分可以與語文學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系。在知識方面，讓學(xué)生了解畢業(yè)的意義和價值，以及畢業(yè)后將面臨的新階段和新挑戰(zhàn)；在技能方面，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，使他們能夠運用所學(xué)知識分析和解決與畢業(yè)相關(guān)的問題；在情感方面，激發(fā)學(xué)生對未來的積極態(tài)度，讓他們對畢業(yè)后的生活充滿期待和信心；在實踐方面，讓學(xué)生將所學(xué)的知識引用到實施情境之中，提升實踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）構(gòu)建學(xué)科融合的知識網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建學(xué)科融合的知識網(wǎng)絡(luò)是一個綜合性的任務(wù)，它要求我們在保持各學(xué)科獨立性和系統(tǒng)性的同時，通過找出不同學(xué)科間的交叉點、關(guān)聯(lián)點和共同點，建立起相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的知識體系。不同學(xué)科具有不同的特點和規(guī)律，在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時，需要關(guān)注知識的質(zhì)量和深度，做到精準(zhǔn)融合。

以“我們畢業(yè)了”項目化學(xué)習(xí)為例，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)全面梳理各學(xué)科的知識構(gòu)建，回顧小學(xué)生活的難忘經(jīng)歷，提升情感、認(rèn)知和實踐能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)（知識網(wǎng)絡(luò)圖如表1所示）。

通過跨學(xué)科知識體系的構(gòu)建，能夠讓師生清晰地明確各個學(xué)科之間的知識點的聯(lián)結(jié)，能夠更加直觀地圍繞核心概念開展項目化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、設(shè)置驅(qū)動性問題，引領(lǐng)學(xué)生深度探究

驅(qū)動性問題是一種能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和研究的有價值的問題。項目化學(xué)習(xí)主張通過團隊合作的方式，在一個問題的驅(qū)動之下，完成一項源自真實世界需要深度思考的任務(wù)。驅(qū)動性問題就好比一個項目的心臟，將比較抽象的、深奧的本質(zhì)問題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問題。本質(zhì)問題比較抽象，而驅(qū)動性問題則嵌入了學(xué)生更感興趣的情景。

（一）圍繞核心概念提出驅(qū)動性問題

一個好的驅(qū)動性問題應(yīng)該源自學(xué)生生活的實際，源自學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和活動經(jīng)驗。同時，問題應(yīng)該具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，引導(dǎo)他們進行深入的探索。

比如，四年級語文上冊第四單元神話單元編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》，其中既有中國神話，也有古希臘神話。在學(xué)習(xí)本單元時，可以開展“神話”項目化學(xué)習(xí)。根據(jù)本單元核心概念神話、英雄，厘清本質(zhì)問題：英雄的本質(zhì)有哪些特征？中國和古希臘神話中對英雄的界定有何異同？根據(jù)本質(zhì)問題，可以設(shè)置本項目的驅(qū)動性問題：

2050年，地球會面臨各種自然災(zāi)害，為了讓人類更好的生存與可持續(xù)發(fā)展，人類成立了“地球命運共同體”，作為人力資源官的你，請從《中國古代神話》和《希臘神話》中聘任最適合的神話形象來分別擔(dān)任共同體中的“農(nóng)業(yè)部長”“健康部長”“教育部長”“人類軍隊總司令官” “環(huán)境部長”等職務(wù)。并請學(xué)生為所選聘的人物寫下聘書。

學(xué)生原本就對神話具有極大的閱讀興趣，這一驅(qū)動性問題能夠引導(dǎo)他們將注意力集中在核心問題的解決上。在大量閱讀中西方神話故事的同時，加以分類和梳理，了解其不同特點和本質(zhì)特征，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高他們解決問題和創(chuàng)新思維的能力。

（二）實踐體驗優(yōu)化驅(qū)動性問題

驅(qū)動性問題確定后，仍需要在實踐中不斷優(yōu)化，提升項目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。在項目化學(xué)習(xí)過程中，定期收集學(xué)生的反饋和評估結(jié)果，可以揭示學(xué)生在解決問題時遇到的困難、興趣點以及建議。據(jù)此調(diào)整問題的設(shè)計，或?qū)⒁粋€大的驅(qū)動性問題分解成多個小問題或子問題，形成層次結(jié)構(gòu)。這樣有助于學(xué)生逐步深入探索問題，從簡單到復(fù)雜，從局部到整體，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以“神話”項目化學(xué)習(xí)為例，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)取驅(qū)動性問題后，可以對任務(wù)進行分解，分步完成：

①閱讀指定書目，了解英雄的故事。②通過學(xué)習(xí)了解神話與英雄相關(guān)的基本常識。③課堂討論：怎樣的人才是英雄？神話中的人物，哪些神能算是英雄？⑤在一個領(lǐng)域中選聘神話英雄，完成聘書寫作。⑥推選優(yōu)秀聘書展出，投票選出自己最認(rèn)可的候選人。⑦陳述選聘的英雄的理由。

這樣將驅(qū)動性問題優(yōu)化分解，能夠循序漸進，降低學(xué)習(xí)難度，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高項目化學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。同時，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決的能力。

三、實施課內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐，培養(yǎng)問題解決能力

項目化學(xué)習(xí)的開展需要學(xué)生的親身實踐，通過參與實踐項目，讓學(xué)生深入探究和解決問題。在此過程中，學(xué)生需要不斷地嘗試、探索和創(chuàng)新，開拓自己的知識視野，提高自己的綜合素養(yǎng)。語文學(xué)科項目化學(xué)習(xí)實踐的方式有多種，在小學(xué)階段主要分為學(xué)科實踐和動手實踐兩類。

（一）開展學(xué)科實踐促進“研中學(xué)”

學(xué)科實踐教學(xué)活動是以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，運用該學(xué)科的概念、思想、工具、技能等，解決真實情境中的問題的一種學(xué)科學(xué)習(xí)方式。語文學(xué)科實踐能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的語文知識應(yīng)用到實際生活中，通過親身體驗和實踐研究，加深對語文知識的理解和運用，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

比如，小學(xué)語文教材選入“荷花”題材的課文8篇，各具特色，但各有側(cè)重。荷花被譽為“君子之花”，在中國文化中占據(jù)著重要的地位，它不僅是一種美麗的花卉，承載著豐富的文化內(nèi)涵和歷史底蘊，而且荷花渾身都是寶，具有很多的功效和作用。在語文學(xué)科中開展以“荷花”為主題的項目化學(xué)習(xí)具有重要意義。

在學(xué)科教學(xué)時，可以讓學(xué)生收集有關(guān)荷花的經(jīng)典故事，分組進行研究和探索。通過查閱資料、閱讀背景故事、分析詩歌意境等方式，深入理解詩歌的內(nèi)涵。然后，每組可以制作一份古詩賞析報告，并通過PPT的形式進行展示，提升學(xué)生的古詩閱讀理解能力、分析能力以及表達(dá)能力。

（二）開展動手實踐促進“做中學(xué)”

開展動手實踐是促進“做中學(xué)”的有效方式，尤其在學(xué)科融合中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生更直接地參與到學(xué)習(xí)過程中，通過實際操作來深化對知識的理解和應(yīng)用，提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

以“荷花”項目化學(xué)習(xí)為例，可以通過從“手工荷葉茶”“干花制作”“烹飪美食”等方面進行多角度、多層次的具體實踐，對荷葉、荷花、蓮藕等荷材料進行多元創(chuàng)作加工。比如，如何制作“荷葉茶”？先要選擇荷葉，學(xué)生必須辨別荷葉，挑選嫩葉。然后是清洗切塊，荷葉要反復(fù)用清水清洗干凈，將荷葉切塊或切絲后，放在陰涼處進行晾干。如何清洗荷葉才能不被破壞呢？如何切塊？如何辨別荷葉已晾干？荷葉茶制作完成后，學(xué)生要學(xué)習(xí)保存方法和茶藝知識，適時開展茶藝大賽。同時，學(xué)生還要了解荷葉茶的食用注意事項，寫好飲用說明書，等等。在整個學(xué)習(xí)過程中，不斷地促進學(xué)生探究，讓真實的學(xué)習(xí)發(fā)生。

四、開展多元化評價，提升項目化學(xué)習(xí)質(zhì)量

評價是提升學(xué)習(xí)品質(zhì)、確保學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項目化學(xué)習(xí)評價方式是豐富多元的，評價者可以是個人、同伴、教師、專業(yè)人士等。在過程性評價中，應(yīng)主要考查學(xué)生的認(rèn)知策略和實踐能力。

（一）強調(diào)過程性評價

過程性評價是項目化學(xué)習(xí)評價的重要方式，包括學(xué)生在項目設(shè)計、實施、反思等各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，以及他們的參與度、合作能力、問題解決能力等。

比如，在學(xué)習(xí)了六年級語文上冊第六單元之后，開展“綠色校園行動”的項目化學(xué)習(xí)。這個項目旨在讓學(xué)生通過團隊合作，提出并實施一系列環(huán)保措施，以改善校園的環(huán)境質(zhì)量。在過程性評價方面，教師可以采取以下措施：第一，階段性任務(wù)與檢查。將整個項目分為若干個子任務(wù)或階段，如“調(diào)查校園環(huán)境問題”“制定解決方案”“實施計劃”等。在每個階段結(jié)束后，組織學(xué)生進行任務(wù)成果的展示和匯報，同時由教師對學(xué)生的完成情況進行評價。第二，觀察與記錄。在項目進行過程中，教師觀察并記錄學(xué)生的參與情況、合作能力、問題解決能力等。記錄學(xué)生提出的新觀點、新創(chuàng)意和解決方案，以及他們在實施過程中遇到的困難和解決方法。第三，自評與互評。鼓勵學(xué)生進行自我評價，反思自己在項目中的表現(xiàn)，包括努力程度、學(xué)習(xí)到的知識、技能的提升等。引導(dǎo)學(xué)生進行相互評價，讓他們從同伴的角度看到自己的優(yōu)點和不足，促進彼此之間的學(xué)習(xí)和進步。第四，反饋與指導(dǎo)。在每個階段結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和成果給予具體的反饋和指導(dǎo)。指出學(xué)生在項目中表現(xiàn)出的亮點和需要改進的地方，并提供具體的建議和方向。

（二）注重表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是項目化學(xué)習(xí)評價的重要組成部分。它要求學(xué)生在真實或模擬的情境中展示知識和技能，從而更準(zhǔn)確地評估他們的實際能力。

比如，學(xué)習(xí)了三年級語文上冊童話單元之后，可以開展“童話故事創(chuàng)作與表演”項目化學(xué)習(xí)。在這個項目中，學(xué)生需要通過創(chuàng)作童話故事并進行表演，來展現(xiàn)他們的語言表達(dá)能力、創(chuàng)造力和團隊協(xié)作能力。在表現(xiàn)性評價方面，教師可以采取以下措施：第一，明確評價目標(biāo)。學(xué)生能夠創(chuàng)作出一個完整、有邏輯的童話故事；能夠運用恰當(dāng)?shù)恼Z言和表情來表演自己創(chuàng)作的童話故事；能夠與他人合作，共同完成故事的創(chuàng)作和表演。第二，設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。故事的主題明確、情節(jié)合理、人物形象鮮明；語言流暢、生動，符合小學(xué)生的閱讀水平；能夠自信、流利地表達(dá)故事情節(jié)，表情自然、豐富；能夠與他人合作，共同呈現(xiàn)出一個完整的表演。第三，設(shè)計評價任務(wù)。學(xué)生分組進行童話故事的創(chuàng)作，每個小組需要創(chuàng)作出一個完整的童話故事；根據(jù)創(chuàng)作的童話故事進行排練，準(zhǔn)備表演；安排一個展示時間，讓學(xué)生分組進行童話故事的表演。第四，強調(diào)表現(xiàn)性評價的特點。評價注重學(xué)生的實際操作和表現(xiàn)，能夠更真實地反映學(xué)生的能力和水平；學(xué)生需要通過創(chuàng)作和表演來展示自己的語言表達(dá)能力、創(chuàng)造力和團隊協(xié)作能力，這些都是表現(xiàn)性評價所關(guān)注的重點。

學(xué)科融合的小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)設(shè)計是一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)方式。它不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］李會民，代建軍.基于課程統(tǒng)整的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計［J］.教學(xué)與管理，2020（02）.

［2］楊淵藝.項目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動性問題的設(shè)計研究［J］.教學(xué)與管理，2024（03）.