基于多元反饋教學(xué)法的高職院校健美操教學(xué)研究

摘 "要：多元反饋教學(xué)法是一種既強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生主體地位的教學(xué)方法。通過(guò)多元化的反饋方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，敦促學(xué)生尋求有效學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題分析、解決能力的提升。高職院校健美操教學(xué)中，多元反饋教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)健美操得到認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體操動(dòng)作的掌握。本研究基于多元反饋教學(xué)法，分析了高職院校健美操具體教學(xué)路徑。旨在通過(guò)多種渠道和方式提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠更快地掌握健美操的技能和動(dòng)作要領(lǐng)，提高學(xué)生表現(xiàn)水平，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)實(shí)踐提供有益的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：多元反饋；高職；健美操教學(xué)；教學(xué)改革

Research on Aerobics Teaching in Vocational Colleges Based on Multivariate Feedback Teaching Method

WU Weifang

（Hubei Vocational College of Land and Resources， Wuhan， Hubei Province，430000 China）

Abstract：Multi feedback teaching method is a teaching method that emphasizes both the teacher's leading role and the student's subjectivity. Through diversified feedback methods， attention can be paid to individual differences among students， urging them to seek effective learning strategies， and promoting the improvement of their ability to analyze and solve problems. In the teaching of aerobics in vocational colleges， the application of diversified feedback teaching method can effectively stimulate students' interest in learning， strengthen their understanding of aerobics， and promote their mastery of gymnastics movements. This study is based on the multiple feedback teaching method and analyzes the specific teaching path of aerobics in vocational colleges. Intended to provide timely feedback and guidance through various channels and methods， to help students master the skills and movements of aerobics more quickly， improve their performance level， and provide useful reference and guidance for related teaching practices.

KeyWords： Multivariate feedback; Vocational education; Teaching of Aerobics；Teaching reform

隨著體育教育理念的不斷更新和發(fā)展，多元反饋教學(xué)法在高職院校健美操教學(xué)中的應(yīng)用備受關(guān)注。健美操作為一種綜合性的體育項(xiàng)目，既可以促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面提升，又能夠培養(yǎng)他們的協(xié)調(diào)性和團(tuán)隊(duì)合作精神。而多元反饋教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種渠道和方式向?qū)W生提供反饋信息，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。本研究旨在探討在高職院校健美操教學(xué)中應(yīng)用多元反饋教學(xué)法的實(shí)際效果，以期為教學(xué)實(shí)踐提供理論支持和指導(dǎo)。

1多元反饋教學(xué)法的界定

多元反饋教學(xué)法是一種基于控制理論、系統(tǒng)理論、信息理論的現(xiàn)代化教學(xué)方法，通過(guò)高效、及時(shí)的教學(xué)信息反饋，提高師生溝通有效性，構(gòu)建良好教學(xué)氛圍，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，多元反饋教學(xué)法不再以單方面知識(shí)灌輸為主，更加強(qiáng)調(diào)教師課堂主導(dǎo)作用以及學(xué)生課堂主體地位，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)過(guò)程中師生溝通的多向性與順暢性[1]。由此可見(jiàn)，多元反饋教學(xué)法能夠在很大程度上推進(jìn)現(xiàn)代化教育模式改革，對(duì)高等院校體育教學(xué)模式的改革起到植入引導(dǎo)作用，具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，高職院校健美操教學(xué)采用的是經(jīng)凱洛夫改進(jìn)過(guò)的四段教學(xué)法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞課堂、教材以及教師展開(kāi)，突出教師課堂主體地位，通過(guò)單方面灌輸使學(xué)生掌握大量知識(shí)內(nèi)容[2]。從信息傳遞方面看，傳統(tǒng)教學(xué)法屬于教師向?qū)W生的單方面?zhèn)鬟f，通過(guò)教師講授，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，提供好好學(xué)生基本技能。迄今為止，傳統(tǒng)教學(xué)法仍是我國(guó)部分高職院校普遍應(yīng)用的教學(xué)方式，雖然隨著現(xiàn)代化教育改革的推進(jìn)，各種先進(jìn)教學(xué)方法層出不窮，但囿于體育課程的教學(xué)限制，很多創(chuàng)新性教學(xué)方法并未取得理想教學(xué)效果。多元反饋教學(xué)法依托信息的雙向傳遞，能夠在不影響傳統(tǒng)教師課堂主導(dǎo)作用的同時(shí)，提高學(xué)生課堂主體地位，在學(xué)生在綜合能力培養(yǎng)方面發(fā)揮出重要作用。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，多元反饋教學(xué)法與體育教學(xué)有著高度契合性，二者的融合不僅能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生技術(shù)技能，并且還能進(jìn)一步豐富體育教學(xué)方式的靈活性、多樣性。同時(shí)，通過(guò)多元化教學(xué)反饋，還能提高教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性。多元反饋教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐對(duì)比如表1所示[3]。

表1多元反饋教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐對(duì)比

2多元反饋教學(xué)法的作用

2.1發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

作為課堂的組織者與引導(dǎo)者，教師是否能夠充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，在很大程度上影響著課堂教學(xué)效果。多元反饋教學(xué)法的核心在于教師通過(guò)收集、處理課堂信息，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂的全方位調(diào)控，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用。從高職院校健美操教學(xué)角度來(lái)看，多元反饋教學(xué)法的應(yīng)用可以達(dá)到三方面效果[4]。

首先，通過(guò)信息搜集能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注。通過(guò)搜集學(xué)生身高、體重等各種身體指標(biāo)，了解學(xué)生健美操學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠?yàn)榻處焸€(gè)性化教學(xué)方案的制定提供基礎(chǔ)參考。

其次，通過(guò)信息反饋能夠敦促學(xué)生尋求有效學(xué)習(xí)策略。健美操是大部分學(xué)生大學(xué)階段才接觸的體育項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異調(diào)查，教師可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)健美操學(xué)習(xí)的興趣和信心，以此敦促學(xué)生尋求有效學(xué)習(xí)策略。

最后，通過(guò)信息反饋能夠及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，并幫助學(xué)生制定提升技能的有效方法，改進(jìn)教學(xué)策略，以此更好地發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，根據(jù)前期和階段反饋獲取的信息，按一定邏輯程序有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的能力，會(huì)更加有利于學(xué)生對(duì)體操動(dòng)作的掌握和肢體協(xié)調(diào)能力的提高，起到事半功倍的效果。

2.2體現(xiàn)學(xué)生主體地位

“教學(xué)”一詞由“教”與“學(xué)”組成，既重視教師課堂主導(dǎo)作用，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體地位。傳統(tǒng)教育觀念影響下，“教學(xué)”已經(jīng)逐漸向“教”所傾向，忽略了學(xué)生課堂主體地位[5]。多元反饋教學(xué)法的應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)教師單向知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，通過(guò)師生雙向信息反饋，突出學(xué)生課堂主體地位。健美操教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)分組教學(xué)的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主排練，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在討論過(guò)程中不斷試錯(cuò)改進(jìn)，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性。通過(guò)講解-示范-練習(xí)-討論-反饋-改進(jìn)的教學(xué)流程，將課堂主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，使學(xué)生成為課堂“主角”，以此實(shí)現(xiàn)“束縛性”課堂向“開(kāi)放性”課堂的轉(zhuǎn)變。另外，由于健美操基礎(chǔ)動(dòng)作繁多，再加上學(xué)生接觸時(shí)間較短，故而教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生反饋的信息，將學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題分為共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)制定針對(duì)性教學(xué)方案，做到因材施教、因人施教，幫助學(xué)生切實(shí)掌握有效的健美操技能學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍

和諧、融洽、愉悅的教學(xué)氛圍不僅有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，并且還能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多元反饋教學(xué)法具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的溝通與反饋，再加上小組合作與思考探究，能夠改變傳統(tǒng)體育課堂沉悶的教學(xué)氛圍，增加課堂教學(xué)過(guò)程中師生的情感投入，使課堂氛圍更加融洽、飽滿[6]。從教師視角來(lái)看，多元反饋教學(xué)法對(duì)于教師教學(xué)藝術(shù)、情感態(tài)度有著一定要求，需要確保教師能夠關(guān)注每位學(xué)生，并且以身作則，引導(dǎo)課堂氛圍，并通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言表述以及規(guī)范的動(dòng)作演示，使學(xué)生全身心投入到健美操學(xué)習(xí)過(guò)程中。由此可見(jiàn)，教師對(duì)教學(xué)投入越多，學(xué)生對(duì)教師情感和行動(dòng)的回饋也就越多，進(jìn)而對(duì)教師提出的課堂要求、教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)方法與手段、課后練習(xí)作業(yè)等更樂(lè)于認(rèn)同和遵從。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，依托游戲、體育競(jìng)賽、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，可以營(yíng)造出和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)作性。同時(shí)，若經(jīng)常采用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)性的語(yǔ)言肯定學(xué)生技能學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹(shù)立，這對(duì)于完成健美操既定教學(xué)目標(biāo)也大有裨益。

3多元反饋教學(xué)法在健美操教學(xué)中的應(yīng)用

相較于傳統(tǒng)健美操教學(xué)方法，多元反饋教學(xué)法在教師演示、講解-學(xué)生模仿、練習(xí)-教師糾錯(cuò)這一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，增設(shè)了多元反饋環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為不同對(duì)象、不同反饋方式以及不同教學(xué)階段間的反饋。

3.1動(dòng)作拆解

健美操教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要對(duì)復(fù)雜動(dòng)作進(jìn)行拆解，并在示范的同時(shí)，為學(xué)生講授動(dòng)作要點(diǎn)，幫助學(xué)生形成規(guī)范的動(dòng)作認(rèn)知，從思維層面強(qiáng)化學(xué)生理解。新動(dòng)作學(xué)習(xí)前，教師需結(jié)合備課內(nèi)容體現(xiàn)設(shè)計(jì)制定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)以及訓(xùn)練水平選擇高效教學(xué)方法。同時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生健美操學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力，教師動(dòng)作講解過(guò)程中還需引用直觀、生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)，并提醒學(xué)生動(dòng)作練習(xí)注意事項(xiàng)，在糾正學(xué)生動(dòng)作的同時(shí)給予一定的鼓勵(lì)與認(rèn)可，為后續(xù)學(xué)生肢體動(dòng)作的練習(xí)奠定基礎(chǔ)[7]。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)健美操的理解點(diǎn)評(píng)動(dòng)作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生分析正確示范動(dòng)作的能力，使學(xué)生能夠從主觀層面具備動(dòng)作糾正的能力，加深學(xué)生對(duì)體操動(dòng)作的印象。

3.2動(dòng)作觀察與學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)健美操教學(xué)過(guò)程中，教師將基本動(dòng)作拆解、講解完畢后便進(jìn)入學(xué)生自主練習(xí)環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生的主體感受，很多學(xué)生對(duì)于教師講解內(nèi)容仍存在疑惑，死板的練習(xí)不僅效率較低，并且還會(huì)打消學(xué)生健美操練習(xí)的積極性。對(duì)此，教師不應(yīng)急于讓學(xué)生模仿練習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與回顧，讓學(xué)生通過(guò)回憶的方式加強(qiáng)體操動(dòng)作的視覺(jué)形象，針對(duì)學(xué)生存在的疑惑予以解答，促進(jìn)學(xué)生大腦視覺(jué)形象與肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)融合，以此提高動(dòng)作訓(xùn)練效果。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)新動(dòng)作技術(shù)，并對(duì)學(xué)生所表述的觀點(diǎn)進(jìn)行正向反饋，在給予肯定的同時(shí)指出學(xué)生存在的思想誤區(qū)，并再進(jìn)行動(dòng)作講解。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況，重復(fù)幾次練習(xí)，以便學(xué)生能夠通過(guò)觀察更好地理解技術(shù)要點(diǎn)從而掌握技術(shù)要領(lǐng)。

3.3動(dòng)作認(rèn)知反饋

學(xué)生通過(guò)思考、回顧建立視覺(jué)形象后，接下來(lái)才開(kāi)始進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，將抽象的視覺(jué)形象具象化，表象化。健美體操訓(xùn)練初期，很多學(xué)生由于缺少對(duì)健美操要求、規(guī)律以及方向的正確認(rèn)知，很容易出現(xiàn)肢體不協(xié)調(diào)的情況，再加上“羞恥心”作祟，很多學(xué)生對(duì)健美操學(xué)習(xí)處于一種排斥狀態(tài)，以至于導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將腦海中的視覺(jué)形象完美地表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)之前幫助學(xué)生正確理解健美操，體悟健美操動(dòng)作所富有的美感，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回憶訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成生澀的體操動(dòng)作，使其動(dòng)作表象在腦海中更加穩(wěn)定[8]。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋，在培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題能力的同時(shí)，幫助學(xué)生快速掌握健美操的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生健美操訓(xùn)練過(guò)程中，能夠?qū)⒄鎸?shí)表現(xiàn)重返于大腦，糾正肢體動(dòng)作不規(guī)范之處，提高健美操演練的精準(zhǔn)性。早期健美操教學(xué)主要以加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)作認(rèn)知為目的，通過(guò)演示以及規(guī)范學(xué)生動(dòng)作，幫助學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)，形成潛意識(shí)肢體行為，使學(xué)生思維伸出能夠形成精準(zhǔn)、清晰的動(dòng)作表象，根據(jù)大腦思維中的視覺(jué)形象實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的外顯。健美操新動(dòng)作學(xué)習(xí)階段，單純依靠教師講授、演示學(xué)生很難了解這些動(dòng)作的內(nèi)在規(guī)律，因此教師需要結(jié)合動(dòng)作要領(lǐng)，總結(jié)學(xué)生健美操鍛煉過(guò)程中的共性問(wèn)題，并予以糾正，在不考慮過(guò)多細(xì)節(jié)的情況下，通過(guò)反復(fù)糾正、反饋，提高學(xué)生動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)性，逐步幫助學(xué)生掌握健美操基礎(chǔ)動(dòng)作的內(nèi)在規(guī)律。

3.4動(dòng)作練習(xí)階段反饋

通過(guò)動(dòng)作認(rèn)知反饋，學(xué)生已經(jīng)初步了解健美操動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，并且在一定程度上掌握了健美操動(dòng)作的內(nèi)在規(guī)律，但仍存在動(dòng)作不規(guī)范的問(wèn)題，故而需要通過(guò)動(dòng)作練習(xí)不斷進(jìn)行優(yōu)化?；诙嘣答伣虒W(xué)法的健美操動(dòng)作練習(xí)以規(guī)范學(xué)生體操動(dòng)作為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力以及動(dòng)作學(xué)習(xí)情況制定針對(duì)性動(dòng)作練習(xí)方案。在此過(guò)程中，教師需時(shí)刻觀察學(xué)生練習(xí)情況，針對(duì)個(gè)別動(dòng)作不到位或錯(cuò)誤動(dòng)作情況及時(shí)指出并糾正，促進(jìn)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作表象的形成。健美操動(dòng)作訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)以解決學(xué)生技能學(xué)習(xí)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)定的動(dòng)作框架以及標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中感受肌肉本體以及運(yùn)動(dòng)神經(jīng)感覺(jué)，以此判定自身動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)，再以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)體操動(dòng)作的規(guī)范。

3.5動(dòng)作自動(dòng)化反饋

健美操并非枯燥、死板的基礎(chǔ)動(dòng)作結(jié)合體，其具有特殊的肢體動(dòng)作韻律與動(dòng)作美感，需要學(xué)生根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏以及隊(duì)形隊(duì)列變換而呈現(xiàn)出不同的情感元素。但由于健美操基礎(chǔ)動(dòng)作數(shù)量較多，再加上不同動(dòng)作差異明顯，雖然學(xué)生在基礎(chǔ)動(dòng)作聯(lián)系時(shí)能夠較為規(guī)范地完成單個(gè)動(dòng)作，但根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏連續(xù)完成多個(gè)動(dòng)作時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)動(dòng)作銜接錯(cuò)誤的情況，顧此失彼導(dǎo)致“卡頓”，不僅無(wú)法流暢地跟上音樂(lè)節(jié)奏。對(duì)此，教師需要借助多元反饋教學(xué)法提高學(xué)生不同動(dòng)作銜接的流暢性與連貫性。例如，教師通過(guò)教授學(xué)生視頻制作方法，讓學(xué)生錄制健美操練習(xí)視頻，并在教學(xué)平臺(tái)中上傳標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作視頻，使學(xué)生通過(guò)分屏同步播放視頻的方式找出健美操練習(xí)過(guò)程中存在的動(dòng)作銜接問(wèn)題，并反饋給教師。根據(jù)學(xué)生反饋問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行總結(jié)整理，并在接下來(lái)的教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的動(dòng)作，讓學(xué)生分析自己?jiǎn)栴}的原因，以便及時(shí)改進(jìn)。然后教師會(huì)有針對(duì)性地總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定，對(duì)成績(jī)有待提高的學(xué)生給予鼓勵(lì)。

3.6課后反饋

規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、流暢的健美操離不開(kāi)學(xué)生課后自主練習(xí)，因此教師可以要求學(xué)生在課后健美操，并將練習(xí)動(dòng)作錄制下來(lái)發(fā)送到微信群，再將練習(xí)視頻與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作視頻進(jìn)行比較，找出差異并糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作。同時(shí)，教師也需要通過(guò)學(xué)生練習(xí)視頻了解學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤并予以糾正，以減少他們練習(xí)錯(cuò)誤動(dòng)作的次數(shù)。整個(gè)過(guò)程不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力，還加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)和溝通，提高了教學(xué)效果。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)多元反饋教學(xué)法在高職院校健美操教學(xué)中的研究，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生能夠更快地掌握技能和動(dòng)作要領(lǐng)，提升健美操的表現(xiàn)水平。因此，在高職院校健美操教學(xué)中廣泛應(yīng)用多元反饋教學(xué)法具有重要的意義和實(shí)際價(jià)值，希望本研究能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)實(shí)踐提供有益的借鑒和參考。

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